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数学是一门基础学科，要让学生学好数学不是一件容易的事。中小学生的主要思维形式是直观形象思维，特别是低年级学生，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。传统的教学方法是对学生加以约束，限制学生“动”。这样学生完全处于被动地位，像是被捆住了手脚，一堂课下来又苦又累，会逐渐产生怨学情绪。如果能够让孩子们感受到学习的乐趣，培养他们强烈的求知欲，良好的思维方式和学习习惯，将使学生受益非浅。所以作为老师如何将数学教学趣味化，把一般数学问题转化为趣味性问题就显得尤为重要。
一、“中小学数学趣味性问题”的实施过程
课题组全体成员经过近三年的探索，总结出了“中小学数学趣味性问题”的实施过程可以分为以下六个环节：
1.课题组教师研究数学问题
作为教师要想上好每一节课，那就必须对教材进行深入的学习和研究。只有把教材吃透了，我们才能把握每节课的重点和难点。这样我们才能做到在课堂上应该讲那些内容，那些内容简单讲，那些内容重点讲，才能是我们在课堂的驾驭上做到游刃有余。所以我们课题组的每一个成员针对同一节课都要精心学习教材，研究教材。
2.课题组教师数学问题趣味化
在我们研究教材的同时我们要拓宽自己的视野，我们要能把所研究的数学问题和实际生活联系起来，要让数学问题生活化。当然每个数学问题有可能和实际生活中的好多方面都有关，我们不可能面面俱到，我们要选出让学生感兴趣的生活实例，做到数学问题趣味化，这才是我们的最终目的。
3.课题组集体备课商议
在我们学校每周都有集体备课，这也对我们的课题研究提供了方便。在集体备课的时候，对于同一个数学问题，课题组每个成员首先发表自己的看法，谈谈自己是如何将问题趣味化，接下来我们共同交流研究，最后达成共识，确定一个或者两个实施方案。
4.课题组教师代表在实验班级授课
确定好方案后，我们的教师代表在做好充分的准备后在实验班进行授课，其他成员观课。
5.课题组集体议课交流，总结、达成共识
观课结束后 ，课题组成员马上坐在一起议课，对于这节课的优点和缺点进行探讨。我们主要议老师的操作过程、学生的反应情况、学生自己的见解、学生对问题的感兴趣程度、学生的参与情况、学生的掌握情况等等。通过议课我们提出对本节课的整改意见，最终达成共识。
二、“中小学数学趣味性问题”的实施途径
1.紧密联系生活，寻找数学趣味性
数学给人的感觉往往是抽象的、高不可攀、深不可测的，甚至不少学生觉得数学是枯燥的，难以将数学与日常生活联系起来。其实数学源于生活，生活中处处充满着数学。数学源于生活，许多数学知识与生活有密切联系。如果能让学生体验数学知识产生的生活背景，不僅可以让学生更深刻地领会知识，而且也回答了为什么学数学的问题。现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思考方法，我们会对生活中常见的各种数学现象，如优惠措施、行程问题的最佳选择、物品的分配等理解得更深刻，真正体会到学习数学的乐趣。把数学“蕴藏”于生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。以游戏形式激起学生的探究欲望，使学生以饱满的热情投入到学习中。使整个学习过程生动活泼、主动而富有个性，学会用数学的“眼光”看生活中的现象，让学生经常用数学的“眼光”看身边的事物，让孩子对自然和社会现象的好奇心、求知欲不断旺盛成长，使学生对数学有一个+较为全面、客观的认识，从而愿意亲近数学、了解数学、谈论数学，对数学现象保持一定的好奇心。而这颗“好奇心”正是一个孩子身上最重要的素质，他将使一个人不断地学习，不断地得到发展，还可能使一个人走进科学的殿堂。例如，“平面的基本性质”一节的教学，向学生提问：你能用数学的眼光来分析下列问题吗？（1）怎么检验教室的地面铺得平不平？（2）为什么用来作支撑的架子大多数是三角架？（3）为什么只要装一把锁就能把门固定？通过这一系列的生活实际问题的作答、体验、感悟，把这节课的重点、难点逐步引入，从而调动学生学习的积极性。好的数学问题是数学学习内燃机中的高能量燃料。
2.借助形象生动的数学语言，感受数学趣味性
数学的教学内容较抽象、枯燥、无味，它没有形象生动的语言及生动的故事情节，不易引起学生对数学的学习兴趣，课堂上尽量用形象生动的数学语言会激发学生的学习兴趣。比如教学生认数和记数时，采用具体形象的事物和一些有趣的故事来激发学生的兴趣。如：为了让学生记住数字1—9的字形，让学生背诵顺口溜：“1象粉笔，2象鸭子，3象耳朵，4象小旗，5象钩子，6象口哨，7象银锄，8象葫芦，9象蝌蚪。”以此来帮助学生形象记住字形。通过这样的教学，赋予数学内容以一定的感情色彩，将数学的知识渗透到童话的故事中去，从而激发了学生对数学的学习兴趣。
3.让学生亲自操作，体验数学趣味性
苏霍姆林斯基认为：只有让学生在认识过程中感受自己的智力，体会到创造的愉快，才能激发学生高昂持久的兴趣。常言说实践出真知。学生通过演示学具，可以理解一些难以讲解的概念。在课堂中，让学生亲自动手实践操作，运用多种感官参加学习了活动，经历了建构知识的过程，能对所学知识产生深刻的体验，获得的知识较深刻；同时学生在实践操作中学习，兴趣浓厚。要尽可能多的提供机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中发展学习兴趣，积极参与课堂学习。如教学“长方体的认识”时，设计两次操作活动。第一次，给每组学生提供6个长方形硬纸板，让每一组学生糊一个长方体纸盒。学生在挑选纸板糊纸盒的时候，就会体验到只有相对的两个长方体硬纸板大小相等、形状相同，才能糊成长方体纸盒，从而对长方体面的特征产生感性认识。第二次，让学生利用细木条和橡皮泥，做一个长方体框架，让学生在插框架的过程中，体验到只有把12根木条分成3组，在相同方向上有4根长短相等的木条才能插成长方体框架。从而对长方体棱的特征产生了感性认识。再通过同学之间的交流和教师的提炼，学生对长方体的特征就有了深刻的认识。学生在操作活动中，手脑达到有机的结合，活跃了学生的思维，培养了学生的创新意识。
4.开辟第二课堂，挖掘数学趣味性
数学的自然性、实用性，决定了开辟第二课堂的重要性。根据新教材的提示与要求，我经常利用课余时间开展数学兴趣小组活动，举办数学知识猜谜、小制作比赛、拼图游戏等等。丰富多彩的课余活动生动有趣、吸引力强，可以拓宽学生的知识面，发展他们的个性特点和创造力，也可以挖掘学生的潜能，在他们的闪光点上做文章，让他们领略成功的喜悦，感觉路就在脚下。这样他们就会兴趣盎然、信心百倍地去继续追求成功。特别要给学生多打气，多鼓励他们，要充分肯定其动手能力，找到成功的地方给予表扬，使其心理在表扬中受到振动，开始对学习数学感兴趣。这时就要趁热打铁，教导他们上课要认真听讲、行为要规范，做个好学生，引导他们逐步学好数学。
一、“中小学数学趣味性问题”的实施过程
课题组全体成员经过近三年的探索，总结出了“中小学数学趣味性问题”的实施过程可以分为以下六个环节：
1.课题组教师研究数学问题
作为教师要想上好每一节课，那就必须对教材进行深入的学习和研究。只有把教材吃透了，我们才能把握每节课的重点和难点。这样我们才能做到在课堂上应该讲那些内容，那些内容简单讲，那些内容重点讲，才能是我们在课堂的驾驭上做到游刃有余。所以我们课题组的每一个成员针对同一节课都要精心学习教材，研究教材。
2.课题组教师数学问题趣味化
在我们研究教材的同时我们要拓宽自己的视野，我们要能把所研究的数学问题和实际生活联系起来，要让数学问题生活化。当然每个数学问题有可能和实际生活中的好多方面都有关，我们不可能面面俱到，我们要选出让学生感兴趣的生活实例，做到数学问题趣味化，这才是我们的最终目的。
3.课题组集体备课商议
在我们学校每周都有集体备课，这也对我们的课题研究提供了方便。在集体备课的时候，对于同一个数学问题，课题组每个成员首先发表自己的看法，谈谈自己是如何将问题趣味化，接下来我们共同交流研究，最后达成共识，确定一个或者两个实施方案。
4.课题组教师代表在实验班级授课
确定好方案后，我们的教师代表在做好充分的准备后在实验班进行授课，其他成员观课。
5.课题组集体议课交流，总结、达成共识
观课结束后 ，课题组成员马上坐在一起议课，对于这节课的优点和缺点进行探讨。我们主要议老师的操作过程、学生的反应情况、学生自己的见解、学生对问题的感兴趣程度、学生的参与情况、学生的掌握情况等等。通过议课我们提出对本节课的整改意见，最终达成共识。
二、“中小学数学趣味性问题”的实施途径
1.紧密联系生活，寻找数学趣味性
数学给人的感觉往往是抽象的、高不可攀、深不可测的，甚至不少学生觉得数学是枯燥的，难以将数学与日常生活联系起来。其实数学源于生活，生活中处处充满着数学。数学源于生活，许多数学知识与生活有密切联系。如果能让学生体验数学知识产生的生活背景，不僅可以让学生更深刻地领会知识，而且也回答了为什么学数学的问题。现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思考方法，我们会对生活中常见的各种数学现象，如优惠措施、行程问题的最佳选择、物品的分配等理解得更深刻，真正体会到学习数学的乐趣。把数学“蕴藏”于生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。以游戏形式激起学生的探究欲望，使学生以饱满的热情投入到学习中。使整个学习过程生动活泼、主动而富有个性，学会用数学的“眼光”看生活中的现象，让学生经常用数学的“眼光”看身边的事物，让孩子对自然和社会现象的好奇心、求知欲不断旺盛成长，使学生对数学有一个+较为全面、客观的认识，从而愿意亲近数学、了解数学、谈论数学，对数学现象保持一定的好奇心。而这颗“好奇心”正是一个孩子身上最重要的素质，他将使一个人不断地学习，不断地得到发展，还可能使一个人走进科学的殿堂。例如，“平面的基本性质”一节的教学，向学生提问：你能用数学的眼光来分析下列问题吗？（1）怎么检验教室的地面铺得平不平？（2）为什么用来作支撑的架子大多数是三角架？（3）为什么只要装一把锁就能把门固定？通过这一系列的生活实际问题的作答、体验、感悟，把这节课的重点、难点逐步引入，从而调动学生学习的积极性。好的数学问题是数学学习内燃机中的高能量燃料。
2.借助形象生动的数学语言，感受数学趣味性
数学的教学内容较抽象、枯燥、无味，它没有形象生动的语言及生动的故事情节，不易引起学生对数学的学习兴趣，课堂上尽量用形象生动的数学语言会激发学生的学习兴趣。比如教学生认数和记数时，采用具体形象的事物和一些有趣的故事来激发学生的兴趣。如：为了让学生记住数字1—9的字形，让学生背诵顺口溜：“1象粉笔，2象鸭子，3象耳朵，4象小旗，5象钩子，6象口哨，7象银锄，8象葫芦，9象蝌蚪。”以此来帮助学生形象记住字形。通过这样的教学，赋予数学内容以一定的感情色彩，将数学的知识渗透到童话的故事中去，从而激发了学生对数学的学习兴趣。
3.让学生亲自操作，体验数学趣味性
苏霍姆林斯基认为：只有让学生在认识过程中感受自己的智力，体会到创造的愉快，才能激发学生高昂持久的兴趣。常言说实践出真知。学生通过演示学具，可以理解一些难以讲解的概念。在课堂中，让学生亲自动手实践操作，运用多种感官参加学习了活动，经历了建构知识的过程，能对所学知识产生深刻的体验，获得的知识较深刻；同时学生在实践操作中学习，兴趣浓厚。要尽可能多的提供机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中发展学习兴趣，积极参与课堂学习。如教学“长方体的认识”时，设计两次操作活动。第一次，给每组学生提供6个长方形硬纸板，让每一组学生糊一个长方体纸盒。学生在挑选纸板糊纸盒的时候，就会体验到只有相对的两个长方体硬纸板大小相等、形状相同，才能糊成长方体纸盒，从而对长方体面的特征产生感性认识。第二次，让学生利用细木条和橡皮泥，做一个长方体框架，让学生在插框架的过程中，体验到只有把12根木条分成3组，在相同方向上有4根长短相等的木条才能插成长方体框架。从而对长方体棱的特征产生了感性认识。再通过同学之间的交流和教师的提炼，学生对长方体的特征就有了深刻的认识。学生在操作活动中，手脑达到有机的结合，活跃了学生的思维，培养了学生的创新意识。
4.开辟第二课堂，挖掘数学趣味性
数学的自然性、实用性，决定了开辟第二课堂的重要性。根据新教材的提示与要求，我经常利用课余时间开展数学兴趣小组活动，举办数学知识猜谜、小制作比赛、拼图游戏等等。丰富多彩的课余活动生动有趣、吸引力强，可以拓宽学生的知识面，发展他们的个性特点和创造力，也可以挖掘学生的潜能，在他们的闪光点上做文章，让他们领略成功的喜悦，感觉路就在脚下。这样他们就会兴趣盎然、信心百倍地去继续追求成功。特别要给学生多打气，多鼓励他们，要充分肯定其动手能力，找到成功的地方给予表扬，使其心理在表扬中受到振动，开始对学习数学感兴趣。这时就要趁热打铁，教导他们上课要认真听讲、行为要规范，做个好学生，引导他们逐步学好数学。