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摘要：口算是不使用任何计算工具，靠语言和大脑思维进行的运算，是小学数学科目的教学基本功。特别提倡算法的灵活多用，可见口算含有如此特别的意义和价值，所以，数学教师一定要教好口算，让学生根据新的教学理念要求完成口算教学任务，小学生的口算计算能力怎么培养呢？我们首先让小学生对口算感兴趣，让他们熟练运用口算的能力，按计划进行口算教学，使学生稳步前进，并最终达到口算教学目的。
关键词：小学数学;口算教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-277
现代的数学教学，培养小学生计算能力的核心部分就是口算，我们在口算教学中表现出的问题要联系实际进行总结和反思。口算是数学教学的初始部分，培养口算能力是为计算做准备，口算能力决定计算能力。培养学生的口算技能，是要持之以恒坚持练习，养成在找到所出的问题，并且很快解决问题，让他们掌握口算能力，熟练运用到现实生活当中。
一、开展游戏活动，激发口算练习兴趣
小学生自我控制能力较弱，在课堂上能否集中注意力积极学习，很大程度上取决于学生是否具有很强的学习兴趣。所以，数学教师在培养学生口算能力时，要明确学习兴趣的重要作用，避免使用形式单一、枯燥乏味的口算教学模式。为了达到激趣的目的，教师可以结合教学内容开展游戏活动，以此来吸引小学生的注意力，增强学生参与口算练习的动机，培养学生的口算兴趣
如在学习《加与减》这节课的过程中，教师如果只是按部就班地说出数字，让学生口算出结果，则会削弱学生的口算练习兴趣。为此，教师可以采取游戏教学法，组织开展“传递火炬”的活动，首先由教师举起火炬道具对学生说：老师家里有二十个苹果，今天带来五个送给其他教师，现在老师家里还有多少苹果？第一个口算出15正确答案的学生成为下一轮火炬传递者，给其他同学出题：玩具店里原来有11种玩具，老板又进了6种玩具，现在一共有多少种玩具可供我们选择？以此传递火炬，学生为了有机会举起火炬，仔细听着口算题目，快速计算着，争取成为火炬传递者并给其他同学提问题。在游戏活动中，学生既获得了“玩”的乐趣，也收获了“学”的训练成果。
二、设计针对性教学策略，引导学生发现口算规律
有些小学数学教师为了提升学生的口算速度和能力，一味地采取多练习的方法，这不仅增加了学生的学习压力，也呈现出“重数量、轻质量”的问题，教学效果适得其反，引起了学生的抵触情绪。所以，小学数学教师要保证口算教学策略具有针对性，练习内容在精不在多，按照课程标准要求制订教学目标，设计具有针对性的口算教学方法，让学生可以针对容易混淆、容易出错的题目展开有效训练，实现口算能力的提升。
如在学习“购物”这一内容中，教师课前为学生准备好教具版人民币，让学生观看录制的视频课件，在视频中教师花了五元钱买了一个五元钱的本子，花了十元钱买了一支十元钱的钢笔，学生此时发现购物规律——物品价格与人民币面值相同时，因为结果是0所以不需要找錢，接着教师让学生模拟购物情境，有人扮演卖东西的人，有人扮演买东西的人，一起探索购物中的口算规律，由开始不熟悉圆角分的转化，到能够熟练地给“顾客”找“零钱”，在活动中自主探索、总结出更多实用的口算规律和购物规律，同时意识到学会口算对今后的购物有重要帮助，学习动机得到明显加强，提高了教学的质量。
三、创设改错教学情境，提高学生口算水平
有些小学生盲目追求口算的速度，对于准确性却没有加以重视，所以马虎大意的口算错误时常发生，如何避免学生口算错误，提高学生口算水平，是小学数学口算教学的一个教学难点。在解决此教学难点问题上，教师可以通过创设改错教学情境的方法，培养学生举一反三的思维习惯，引导学生树立认真严谨的口算态度，从而促使学生可以在口算的过程中既追求准确性，又提升口算速度。
例如，在学习《乘法口诀》这节课时，教师发现有的学生为了在口算训练中成为第一名抢答的学生，还没有口算出答案便迫不及待地举手说出准确率较低的答案，回答的十道题中有一半以上都是错误的。针对这一情况，教师改变了教学方法，创设改错教学情境，教师说出7乘以5等于42，让学生判断教师说得对还是错，并且找出教师说错的数字，尝试分析教师出现口算错误的原因，最后通过自己口算帮助教师改正本道题目的结果。在这种方式下，师生角色实现了互换，学生变成主动发现并且指错、改错的“教师”，教师成为了“不认真”“马虎大意”算错题的学生，学生在此活动中，能够重新审视自己以往不认真口算的问题，意识到准确率才是口算的重中之重，在接下来的口算训练中，能够运用逆向思维，及时发现自己的口算问题，并加以分析和纠正。
四、运用数形结合思想，辅助口算能力发展
在小学数学教学中，数形结合的方法非常适用于学生的数学学习，有助于学生抽象思维与形象思维之间的灵活转换，能够提高学生的解题效率。所以，教师在培养学生口算能力时，可以将数形结合思想作为教学指导理念，在课堂上采取数形结合教学策略，辅助学生提高口算能力，让学生的口算过程，可以在具体事物或者图形辅助下，更快、更准确。
例如，在学习《认识图形——长方形与正方形》这节课时，教师在讲授完课本知识后，对学生提出“现在有一个正方形，它的一条边长是5厘米，那么另外几条边长各是多少”的问题，在学生思考中教师引导学生运用数形结合的方式，寻找眼前的正方形物品，包括粉笔盒的一面、班级正方形窗户等等，将其视为题目中的正方形，一边观察，一边结合学习的正方形概念和性质，快速回答出“其他各条边长都是5厘米”的正确答案。
结束语
总之，在小学数学教学中，教师要耐心地培养学生的口算能力，不能操之过急，要结合学生的学习特点、认知规律、思维水平，循序渐进地加强口算能力的培养难度，灵活应用多种口算能力培养措施，激发学生的口算热情，锻炼学生的思维能力，提高学生口算准确性和速度，为学生的计算能力和全面发展做好铺垫。
参考文献
[1]代惠英.数学教学中如何培养学生口算能力[J].青海教育，2018（09）：43.
[2]杨梅.浅议小学学生口算能力的培养[J].中国校外教育，2018（16）：91.
关键词：小学数学;口算教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-277
现代的数学教学，培养小学生计算能力的核心部分就是口算，我们在口算教学中表现出的问题要联系实际进行总结和反思。口算是数学教学的初始部分，培养口算能力是为计算做准备，口算能力决定计算能力。培养学生的口算技能，是要持之以恒坚持练习，养成在找到所出的问题，并且很快解决问题，让他们掌握口算能力，熟练运用到现实生活当中。
一、开展游戏活动，激发口算练习兴趣
小学生自我控制能力较弱，在课堂上能否集中注意力积极学习，很大程度上取决于学生是否具有很强的学习兴趣。所以，数学教师在培养学生口算能力时，要明确学习兴趣的重要作用，避免使用形式单一、枯燥乏味的口算教学模式。为了达到激趣的目的，教师可以结合教学内容开展游戏活动，以此来吸引小学生的注意力，增强学生参与口算练习的动机，培养学生的口算兴趣
如在学习《加与减》这节课的过程中，教师如果只是按部就班地说出数字，让学生口算出结果，则会削弱学生的口算练习兴趣。为此，教师可以采取游戏教学法，组织开展“传递火炬”的活动，首先由教师举起火炬道具对学生说：老师家里有二十个苹果，今天带来五个送给其他教师，现在老师家里还有多少苹果？第一个口算出15正确答案的学生成为下一轮火炬传递者，给其他同学出题：玩具店里原来有11种玩具，老板又进了6种玩具，现在一共有多少种玩具可供我们选择？以此传递火炬，学生为了有机会举起火炬，仔细听着口算题目，快速计算着，争取成为火炬传递者并给其他同学提问题。在游戏活动中，学生既获得了“玩”的乐趣，也收获了“学”的训练成果。
二、设计针对性教学策略，引导学生发现口算规律
有些小学数学教师为了提升学生的口算速度和能力，一味地采取多练习的方法，这不仅增加了学生的学习压力，也呈现出“重数量、轻质量”的问题，教学效果适得其反，引起了学生的抵触情绪。所以，小学数学教师要保证口算教学策略具有针对性，练习内容在精不在多，按照课程标准要求制订教学目标，设计具有针对性的口算教学方法，让学生可以针对容易混淆、容易出错的题目展开有效训练，实现口算能力的提升。
如在学习“购物”这一内容中，教师课前为学生准备好教具版人民币，让学生观看录制的视频课件，在视频中教师花了五元钱买了一个五元钱的本子，花了十元钱买了一支十元钱的钢笔，学生此时发现购物规律——物品价格与人民币面值相同时，因为结果是0所以不需要找錢，接着教师让学生模拟购物情境，有人扮演卖东西的人，有人扮演买东西的人，一起探索购物中的口算规律，由开始不熟悉圆角分的转化，到能够熟练地给“顾客”找“零钱”，在活动中自主探索、总结出更多实用的口算规律和购物规律，同时意识到学会口算对今后的购物有重要帮助，学习动机得到明显加强，提高了教学的质量。
三、创设改错教学情境，提高学生口算水平
有些小学生盲目追求口算的速度，对于准确性却没有加以重视，所以马虎大意的口算错误时常发生，如何避免学生口算错误，提高学生口算水平，是小学数学口算教学的一个教学难点。在解决此教学难点问题上，教师可以通过创设改错教学情境的方法，培养学生举一反三的思维习惯，引导学生树立认真严谨的口算态度，从而促使学生可以在口算的过程中既追求准确性，又提升口算速度。
例如，在学习《乘法口诀》这节课时，教师发现有的学生为了在口算训练中成为第一名抢答的学生，还没有口算出答案便迫不及待地举手说出准确率较低的答案，回答的十道题中有一半以上都是错误的。针对这一情况，教师改变了教学方法，创设改错教学情境，教师说出7乘以5等于42，让学生判断教师说得对还是错，并且找出教师说错的数字，尝试分析教师出现口算错误的原因，最后通过自己口算帮助教师改正本道题目的结果。在这种方式下，师生角色实现了互换，学生变成主动发现并且指错、改错的“教师”，教师成为了“不认真”“马虎大意”算错题的学生，学生在此活动中，能够重新审视自己以往不认真口算的问题，意识到准确率才是口算的重中之重，在接下来的口算训练中，能够运用逆向思维，及时发现自己的口算问题，并加以分析和纠正。
四、运用数形结合思想，辅助口算能力发展
在小学数学教学中，数形结合的方法非常适用于学生的数学学习，有助于学生抽象思维与形象思维之间的灵活转换，能够提高学生的解题效率。所以，教师在培养学生口算能力时，可以将数形结合思想作为教学指导理念，在课堂上采取数形结合教学策略，辅助学生提高口算能力，让学生的口算过程，可以在具体事物或者图形辅助下，更快、更准确。
例如，在学习《认识图形——长方形与正方形》这节课时，教师在讲授完课本知识后，对学生提出“现在有一个正方形，它的一条边长是5厘米，那么另外几条边长各是多少”的问题，在学生思考中教师引导学生运用数形结合的方式，寻找眼前的正方形物品，包括粉笔盒的一面、班级正方形窗户等等，将其视为题目中的正方形，一边观察，一边结合学习的正方形概念和性质，快速回答出“其他各条边长都是5厘米”的正确答案。
结束语
总之，在小学数学教学中，教师要耐心地培养学生的口算能力，不能操之过急，要结合学生的学习特点、认知规律、思维水平，循序渐进地加强口算能力的培养难度，灵活应用多种口算能力培养措施，激发学生的口算热情，锻炼学生的思维能力，提高学生口算准确性和速度，为学生的计算能力和全面发展做好铺垫。
参考文献
[1]代惠英.数学教学中如何培养学生口算能力[J].青海教育，2018（09）：43.
[2]杨梅.浅议小学学生口算能力的培养[J].中国校外教育，2018（16）：91.