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【摘要】数学课堂提问是数学教师和学生之间能够良好沟通的纽带，是数学课堂教学的重要组成部分。教师在开展课堂活动时，利用提问方式能够及时获取学生对知识的掌握状况，同时围绕课堂内容展开相应的教学，满足小学生学习需求，有助于培养小学生独立思考能力和逻辑思维能力。但是目前小学数学教师在课堂上对于提问的运用还存在一些问题，本文针对小学数学教学中课堂提问的有效性展开讨论、分析，并提出优化策略。
【关键词】小学数学;数学教学;课堂提问;有效性;策略
数学血气过程中，小学数学作为基础，其具有一定的逻辑性及抽象性。在教学改革日益完善的同时，教学方法也随之更新，课堂提问方式已经发展成为现阶段一种全新的教学模式，并被广泛应用于小学各个学科的教学中。课堂提问是教师与学生对话的重要途径，为了跟上新时代课堂教学形式，帮助学生提高学习能力，教师需要重视课堂提问的价值，根据学生的实际需求结合小学数学教学内容设计有针对性的课堂问题，不仅能够激发学生学习热情，而且对于教学质量的提高及活跃课堂气氛十分有利。
一、小学数学教学中课堂提问在教学中存在的问题
（一）课堂提问太随意，没有明确的目的。在数学教学课堂上，教师都会对学生提出一些问题，引导学生吸收数学知识信息，但是，从现实教学来看，部分教学提示的问题，并未交由学生解答，而是学生集体回答，表面上看可以活跃课堂氛围，其实质是影响了课堂秩序。很多时候教师都没有听清学生说的具体内容，就进行下一个教学环节，导致问题的提出没有任何意义，这种回答方式久了，导致部分学生无法独立回答问题，不愿意动脑，影响学生的思维能力。对于学习成绩不理想的学生而言，在提出问题时，往往伴有恐惧现象，而且不愿意主动回答，对学生自主学习造成了影响。还有部分教师喜欢频繁的提问题，分别让学生一一回答，认为通过提这种方式可以增强师生之间的感情，掌握学生的学习情况，但事实是一问一答的形式使学生处于一种被动学习的状态，不利于培养学生的数学逻辑思维能力[1]。
（二）教师对课堂提问的重视存在偏差。很多教师在数学课堂上花费大量时间提问，但是提问内容缺乏系统的知识构架，并未让学生过多的思考，教学期间，并未将课堂提问的优点全面展现出来，对于课堂教学质量的提高不利。另外有些教师提出问题以后不能及时对学生回答的内容进行指导和评价，提问就是提问，学生回答问题以后不应该直接把知识灌输给学生，而是需要对回答的内容进行解释，为回答正确的同学加以鼓励。还有些教师对回答不正确的学生指责，对学生的心理造成的影响，同时也打击了学生热爱学习的积极性，使得学生恐惧数学知识的学习，出现厌学现象[2]。
二、小学数学教学中课堂提问有效性的实施策略
（一）精心设计课堂问题。教学期间，教师作为知识的传授者，教师采用的教学方法及传播的内容与学生的整体教学效果存在紧密联系。小学数学课堂上课堂提问是数学的核心，课堂提问的设计是教师授课的重要环节。数学教师需要了解小学生的实际情况和知识掌握情况进行分析，结合小学数学教学内容设计课堂问题，从而将课堂提问的优势发挥出来，激发并调动学生学习热情和积极性，并对其思维逻辑能力进行培养。教师在思考问题的同时，也要加强对日常生活与理论知识关联的重视，帮助学生将抽象化的数学变得直观易懂，从而激发学生学习数学的热情。
（二）创设问题情境。教学期间，教师可利用生动形象等课堂活动，设置问题情境，从吸引学生的注意力，使其自愿参与数学的学习。数学问题涉及过程中，尽量符合实际生活，从而促进学生认知水平的提高，使学生不觉得陌生，更容易接受和理解数学内容，从而认识到数学的重要性。问题情境的创设对于学生课堂参与度的提高有利，而且能够对其自主探索能力进行培养[3]。例如：学习“圆的周长”这一课，利用多媒体将大熊在操场上骑车的图像展示出来，其分别尝试了长方形、圆形、椭圆形、正方形、三角形等行驶，最后通过观察发现，仅有圆形车轮又稳又快。大熊坐在圆形车轮的自行车上，越蹬越快，开心的不得了。“车轮为什设计成圆形呢？这和圆的周长又有什么关系呢？”带着这个问题，学生们开始思考，增强学生学习的欲望。
（三）把握问题的难易程度。小学生处于身心发展阶段，各方面都不够成熟。因此，教师在问题设计期间，应加强对问题难易程度的关注，以学生实际理解能力为依据进行问题设计，如果对所有学生都设计比较难得问题，优秀的学生可能很快接受和理解，但是对于差的学生来讲，其并不会主动参与教学提出的疑问，有些甚至恐惧回答，经过长时间发展，则会对学生对数学知识的学习造成影响，设计太简单的问题，对于优秀的学生来说太轻松，没有起到提升数学知识的作用。所以教师需要了解学生对知识掌握的程度，将数学内容进行分析、整合，然后对其内容作出判断为学生设计问题[4]。例如教师通过了解学生对一个单元知识大都理解，这种情况教师就可以问学生设计一些突出的较难的问题，让学生积极思考。由于小学生的阅历不同，学习能力存在差异，因此教师需要注重问题的层次性，比如由浅到深的学习思路，引导学生回答问题，帮助學生提高数学成绩。
（四）教师对学生回答的内容及时做出评价。数学课堂教学期间，教师针对学生的回答，并未及时给予评价和反馈，导致学生学习热情、积极性受到影响。教师在学生解答完相关问题后，应该及时对其内容做出评价和引导，对于正确的回答教师帮助分析答案好在哪里？还有没有其他的思路？给以学生赞美和表扬，对于错误的回答教师给予鼓励，分析错在哪？
协助学生沿着正确的方向解答问题。学生在解答完教师提出的疑问后，渴望得到教师的认可和肯定，教师采用激励性、鼓励性的语言能够让学生的学习自信心有所提升，同时也可以激发学生学习热情。
结束语：总而言之，小学数据教学期间，采用课堂提问教学方式时，教师需要重视学生的个性特点结合数学教学内容，为学生设计合理的课堂问题，激发学生学习热情，获取更多数学知识，促进其教学成绩和整体教学效果的提高。
参考文献：
[1]邓莹.浅析提高小学数学课堂提问有效性的策略[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019，（23）：152-152.
[2]何德江.浅谈小学数学课堂提问有效性教学策略研究[J].幸福生活指南，2019，（2）：85-85.
[3]杨亚兆.小学数学课堂提问的有效性策略分析[J].新一代：理论版，2019，（11）：178-178.
【关键词】小学数学;数学教学;课堂提问;有效性;策略
数学血气过程中，小学数学作为基础，其具有一定的逻辑性及抽象性。在教学改革日益完善的同时，教学方法也随之更新，课堂提问方式已经发展成为现阶段一种全新的教学模式，并被广泛应用于小学各个学科的教学中。课堂提问是教师与学生对话的重要途径，为了跟上新时代课堂教学形式，帮助学生提高学习能力，教师需要重视课堂提问的价值，根据学生的实际需求结合小学数学教学内容设计有针对性的课堂问题，不仅能够激发学生学习热情，而且对于教学质量的提高及活跃课堂气氛十分有利。
一、小学数学教学中课堂提问在教学中存在的问题
（一）课堂提问太随意，没有明确的目的。在数学教学课堂上，教师都会对学生提出一些问题，引导学生吸收数学知识信息，但是，从现实教学来看，部分教学提示的问题，并未交由学生解答，而是学生集体回答，表面上看可以活跃课堂氛围，其实质是影响了课堂秩序。很多时候教师都没有听清学生说的具体内容，就进行下一个教学环节，导致问题的提出没有任何意义，这种回答方式久了，导致部分学生无法独立回答问题，不愿意动脑，影响学生的思维能力。对于学习成绩不理想的学生而言，在提出问题时，往往伴有恐惧现象，而且不愿意主动回答，对学生自主学习造成了影响。还有部分教师喜欢频繁的提问题，分别让学生一一回答，认为通过提这种方式可以增强师生之间的感情，掌握学生的学习情况，但事实是一问一答的形式使学生处于一种被动学习的状态，不利于培养学生的数学逻辑思维能力[1]。
（二）教师对课堂提问的重视存在偏差。很多教师在数学课堂上花费大量时间提问，但是提问内容缺乏系统的知识构架，并未让学生过多的思考，教学期间，并未将课堂提问的优点全面展现出来，对于课堂教学质量的提高不利。另外有些教师提出问题以后不能及时对学生回答的内容进行指导和评价，提问就是提问，学生回答问题以后不应该直接把知识灌输给学生，而是需要对回答的内容进行解释，为回答正确的同学加以鼓励。还有些教师对回答不正确的学生指责，对学生的心理造成的影响，同时也打击了学生热爱学习的积极性，使得学生恐惧数学知识的学习，出现厌学现象[2]。
二、小学数学教学中课堂提问有效性的实施策略
（一）精心设计课堂问题。教学期间，教师作为知识的传授者，教师采用的教学方法及传播的内容与学生的整体教学效果存在紧密联系。小学数学课堂上课堂提问是数学的核心，课堂提问的设计是教师授课的重要环节。数学教师需要了解小学生的实际情况和知识掌握情况进行分析，结合小学数学教学内容设计课堂问题，从而将课堂提问的优势发挥出来，激发并调动学生学习热情和积极性，并对其思维逻辑能力进行培养。教师在思考问题的同时，也要加强对日常生活与理论知识关联的重视，帮助学生将抽象化的数学变得直观易懂，从而激发学生学习数学的热情。
（二）创设问题情境。教学期间，教师可利用生动形象等课堂活动，设置问题情境，从吸引学生的注意力，使其自愿参与数学的学习。数学问题涉及过程中，尽量符合实际生活，从而促进学生认知水平的提高，使学生不觉得陌生，更容易接受和理解数学内容，从而认识到数学的重要性。问题情境的创设对于学生课堂参与度的提高有利，而且能够对其自主探索能力进行培养[3]。例如：学习“圆的周长”这一课，利用多媒体将大熊在操场上骑车的图像展示出来，其分别尝试了长方形、圆形、椭圆形、正方形、三角形等行驶，最后通过观察发现，仅有圆形车轮又稳又快。大熊坐在圆形车轮的自行车上，越蹬越快，开心的不得了。“车轮为什设计成圆形呢？这和圆的周长又有什么关系呢？”带着这个问题，学生们开始思考，增强学生学习的欲望。
（三）把握问题的难易程度。小学生处于身心发展阶段，各方面都不够成熟。因此，教师在问题设计期间，应加强对问题难易程度的关注，以学生实际理解能力为依据进行问题设计，如果对所有学生都设计比较难得问题，优秀的学生可能很快接受和理解，但是对于差的学生来讲，其并不会主动参与教学提出的疑问，有些甚至恐惧回答，经过长时间发展，则会对学生对数学知识的学习造成影响，设计太简单的问题，对于优秀的学生来说太轻松，没有起到提升数学知识的作用。所以教师需要了解学生对知识掌握的程度，将数学内容进行分析、整合，然后对其内容作出判断为学生设计问题[4]。例如教师通过了解学生对一个单元知识大都理解，这种情况教师就可以问学生设计一些突出的较难的问题，让学生积极思考。由于小学生的阅历不同，学习能力存在差异，因此教师需要注重问题的层次性，比如由浅到深的学习思路，引导学生回答问题，帮助學生提高数学成绩。
（四）教师对学生回答的内容及时做出评价。数学课堂教学期间，教师针对学生的回答，并未及时给予评价和反馈，导致学生学习热情、积极性受到影响。教师在学生解答完相关问题后，应该及时对其内容做出评价和引导，对于正确的回答教师帮助分析答案好在哪里？还有没有其他的思路？给以学生赞美和表扬，对于错误的回答教师给予鼓励，分析错在哪？
协助学生沿着正确的方向解答问题。学生在解答完教师提出的疑问后，渴望得到教师的认可和肯定，教师采用激励性、鼓励性的语言能够让学生的学习自信心有所提升，同时也可以激发学生学习热情。
结束语：总而言之，小学数据教学期间，采用课堂提问教学方式时，教师需要重视学生的个性特点结合数学教学内容，为学生设计合理的课堂问题，激发学生学习热情，获取更多数学知识，促进其教学成绩和整体教学效果的提高。
参考文献：
[1]邓莹.浅析提高小学数学课堂提问有效性的策略[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019，（23）：152-152.
[2]何德江.浅谈小学数学课堂提问有效性教学策略研究[J].幸福生活指南，2019，（2）：85-85.
[3]杨亚兆.小学数学课堂提问的有效性策略分析[J].新一代：理论版，2019，（11）：178-178.