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听说读写的学好英語的四大要义，而学英语的最终目的是说英语，良好的英语学习环境能提高学生学习英语的兴趣，使学生更好的融入学习，从而提高学生说英语的能力。对于初中同学来说，能否有一个良好的英语学习氛围，使学生在不断的实践中进行英语口头训练尤为重要。
一、 创设丰富的语言情境，增强学生说英语的兴趣和信心
很多老师的课堂语言训练方式比较单一，就是老师问学生答，学生往往产生陌生感，距离感，甚至还有恐惧感。这种训练模式缺乏生活气息，很难达到语言训练的真正目的。在课堂教学中，教师应创设尽可能真实的语言情境，把所学语言内容、知识和生活紧密联系起来
这样更贴近生活，更自然，更容易让学生理解语言的意义，不且能够激发学生说的欲望，消除学生的陌生感和紧张感。如在学习“What does he do？”这一语句时，我是这样设计的：安排学生拿来家庭照片，就照片进行问答：师：Who is this man？生：This is my father。师：What does he do？生：He is a driver。
我没有生硬的与学生互相问答，而是借用一张生活照片，把语言训练从枯燥的知识罗列转入现实生活，使学生兴趣倍增，没有了学习新知识的紧张局促，语言训练水到渠成。
二、想法设法让学生多说，培养他们说的习惯
传统的课堂教学，一般是教师问，学生答，提问方式比较单一，学生完全被动的接受知识。即使教师对每一个学生提问一次，他们也只能作一次回答。如果把提问的方式略做变动，学习效果就会大相径庭。例如，可以把单一的师生问答改为学生问，教师答，或者是学生问，学生答，学生就会由被动接受者成为主动学习者，这样，既增强了学生的自信心，锻炼了他们的勇气，又可在有限的课堂时间内大大提高学生说英语的机会，可谓一举两得。这样，教师说的少了，学生说得自然多了，再者，生生训练能使学生更随意，没有紧张感，同时也增加了学生的竞争意识，可以达到事半功倍的效果。
三、让学生每天做课堂演说，做到口语训练的长期性
每节课利用课前3到5分钟让学生轮流用英语进行课堂演讲，也是提高学生能力的一个好办法。先从低年级简单的日期、天气、职业等话题入手，循序渐进，扩展到高年级的一事一议，让学生根据自己所学知识和个人能力进行自由发挥，这样，既培养了台上学生说的能力，也培养了台下学生听的能力，再加上教师对于学生所做演讲的适当点评，教师、学生各有收益。
四、教师尽可能多的使用英语进行课堂教学
教师尽可能多的用英语讲课，可以大大增加学生听说英语的机会，使每一个学生在耳濡目染中自然而然地形成听觉记忆，促进听说能力的提高。当然，这需要一个循序渐进的过程。从低年级开始适当加入英语，随着学生年级的升高，年龄的增长，接受能力的增强，更多的增加英语授课，让学生能逐步接受，这应该是一个不错的方法。
五、开展丰富多彩的英语活动，多给学生创造说的机会
为了提高学生参与英语学习的积极性，教师要适当开展学生喜闻乐见的活动，使学生在活动中锻炼听说交际能力，增强学习英语的信心，激发他们学英语的兴趣。教师需要对各项活动精心设计，既要与所学知识相联系，又要让学生能力得到发挥；既要有趣味性，又要又一定的竞争性。例如，结合所学内容进行英语短剧表演比赛、英语歌曲比赛、英语演讲、英语角、英语单词造句比赛或者讲英语故事比赛等。另外，把英语课与学生喜闻乐见的其他活动巧妙结合，更能激发学生说英语、学英语的兴趣。下面是我曾经的一个课堂实录：“Class begins。Good morning，class！”“Good morning，Sir！”“Sit down，please。同学们，今天，我们来学习第二单元Unit 2 Is this your backpack……”“哎，要是上体育课该多好哇……”又是调皮鬼李月龙，他正在小声的咕哝着。
我灵光一闪：“同学们，李月龙想把英语课上成体育课，你们同意吗？”“好！”群情振奋。
“老师先用5分钟讲解一下本节课句型，如果你们能掌握好，咱们就去，否则……”
“行，行！”没等我说完，李月龙带头喊了起来。
“OK. This is a book……如果将这句话变成一般疑问句，直接把系动词is提前，变成Is this a book就可以了。它的肯否回答……”三言两语，解释清楚，又简单问答，对答如流，OK了。
立即行动。在我的授意下，张洋抱了篮球，孙志轩拿上哨子，陈德良、韩明阳、程佳乐带上铅笔、词典、橡皮等文具，大力士胡长宁帮我搬上椅子，一行人浩浩荡荡，开到操场。
我宣布：“孩子们，这节课咱们玩的游戏是：抱球跑。规则如下：六个小组，每组7人，你们站在球场南端白线以外，我坐在北端白线以外，相距35米。活动分组进行。我哨子一吹，第一个同学抱球跑向我，然后，回答我的问题：What’s this in English？或Is this a pen？等问题，“如果第一个同学能顺利回答问题，则绕老师一周返回，将球交给第二个同学，如果不能回答或回答出错，则停留5秒钟再绕我一周返回，依次类推。把本组全体同学所用时间累计，就是这个组的最终成绩。用时最少的小组即是冠军”。
准备就绪，哨声一响，一组开始了。只见组长孙志轩飞快得抱球跑着来到跟前，脚步没刹住，一头撞进我的怀里。
“哈哈哈……”笑声一片。
孩子们在紧张、激动、兴奋的忙碌着，奔跑着，回答着，我一边用秒表记录时间，一边提问问题，胡志康在飞快的做记录。
“哈哈哈……”，加油声，埋怨声，快乐的笑声……
“一组2分5秒，二组2分21秒……”一会儿，六个小组全部完成。得了冠军的兴高采烈，排名靠后的垂头丧气。
第二天课堂检测，45人，有42人得分超过90分。这节课让我深深的体会到：学，并快乐着，真好！
这些活动的开展，有助于学生学习兴趣的提高，并且能极大的改善师生关系，让学生在快乐中获取知识，我们何乐而不为呢？不过一定要注意，活动后必须进行总结，对于表现突出的同学要进行奖励，让他们尝到成功的快乐，对于在活动中有失误的同学要多鼓励，帮助他们找到失误的原因，以期待他们更大的进步。
当然，学生说英语能力的培养不是一日之功，这需要一个逐步提高的过程。培养学生说英语的能力，方法很多，只要我们教师能以学生为中心，积极探索，不断发现和使用适合学生的方法，学生的能力一定会有大幅度提高。
一、 创设丰富的语言情境，增强学生说英语的兴趣和信心
很多老师的课堂语言训练方式比较单一，就是老师问学生答，学生往往产生陌生感，距离感，甚至还有恐惧感。这种训练模式缺乏生活气息，很难达到语言训练的真正目的。在课堂教学中，教师应创设尽可能真实的语言情境，把所学语言内容、知识和生活紧密联系起来
这样更贴近生活，更自然，更容易让学生理解语言的意义，不且能够激发学生说的欲望，消除学生的陌生感和紧张感。如在学习“What does he do？”这一语句时，我是这样设计的：安排学生拿来家庭照片，就照片进行问答：师：Who is this man？生：This is my father。师：What does he do？生：He is a driver。
我没有生硬的与学生互相问答，而是借用一张生活照片，把语言训练从枯燥的知识罗列转入现实生活，使学生兴趣倍增，没有了学习新知识的紧张局促，语言训练水到渠成。
二、想法设法让学生多说，培养他们说的习惯
传统的课堂教学，一般是教师问，学生答，提问方式比较单一，学生完全被动的接受知识。即使教师对每一个学生提问一次，他们也只能作一次回答。如果把提问的方式略做变动，学习效果就会大相径庭。例如，可以把单一的师生问答改为学生问，教师答，或者是学生问，学生答，学生就会由被动接受者成为主动学习者，这样，既增强了学生的自信心，锻炼了他们的勇气，又可在有限的课堂时间内大大提高学生说英语的机会，可谓一举两得。这样，教师说的少了，学生说得自然多了，再者，生生训练能使学生更随意，没有紧张感，同时也增加了学生的竞争意识，可以达到事半功倍的效果。
三、让学生每天做课堂演说，做到口语训练的长期性
每节课利用课前3到5分钟让学生轮流用英语进行课堂演讲，也是提高学生能力的一个好办法。先从低年级简单的日期、天气、职业等话题入手，循序渐进，扩展到高年级的一事一议，让学生根据自己所学知识和个人能力进行自由发挥，这样，既培养了台上学生说的能力，也培养了台下学生听的能力，再加上教师对于学生所做演讲的适当点评，教师、学生各有收益。
四、教师尽可能多的使用英语进行课堂教学
教师尽可能多的用英语讲课，可以大大增加学生听说英语的机会，使每一个学生在耳濡目染中自然而然地形成听觉记忆，促进听说能力的提高。当然，这需要一个循序渐进的过程。从低年级开始适当加入英语，随着学生年级的升高，年龄的增长，接受能力的增强，更多的增加英语授课，让学生能逐步接受，这应该是一个不错的方法。
五、开展丰富多彩的英语活动，多给学生创造说的机会
为了提高学生参与英语学习的积极性，教师要适当开展学生喜闻乐见的活动，使学生在活动中锻炼听说交际能力，增强学习英语的信心，激发他们学英语的兴趣。教师需要对各项活动精心设计，既要与所学知识相联系，又要让学生能力得到发挥；既要有趣味性，又要又一定的竞争性。例如，结合所学内容进行英语短剧表演比赛、英语歌曲比赛、英语演讲、英语角、英语单词造句比赛或者讲英语故事比赛等。另外，把英语课与学生喜闻乐见的其他活动巧妙结合，更能激发学生说英语、学英语的兴趣。下面是我曾经的一个课堂实录：“Class begins。Good morning，class！”“Good morning，Sir！”“Sit down，please。同学们，今天，我们来学习第二单元Unit 2 Is this your backpack……”“哎，要是上体育课该多好哇……”又是调皮鬼李月龙，他正在小声的咕哝着。
我灵光一闪：“同学们，李月龙想把英语课上成体育课，你们同意吗？”“好！”群情振奋。
“老师先用5分钟讲解一下本节课句型，如果你们能掌握好，咱们就去，否则……”
“行，行！”没等我说完，李月龙带头喊了起来。
“OK. This is a book……如果将这句话变成一般疑问句，直接把系动词is提前，变成Is this a book就可以了。它的肯否回答……”三言两语，解释清楚，又简单问答，对答如流，OK了。
立即行动。在我的授意下，张洋抱了篮球，孙志轩拿上哨子，陈德良、韩明阳、程佳乐带上铅笔、词典、橡皮等文具，大力士胡长宁帮我搬上椅子，一行人浩浩荡荡，开到操场。
我宣布：“孩子们，这节课咱们玩的游戏是：抱球跑。规则如下：六个小组，每组7人，你们站在球场南端白线以外，我坐在北端白线以外，相距35米。活动分组进行。我哨子一吹，第一个同学抱球跑向我，然后，回答我的问题：What’s this in English？或Is this a pen？等问题，“如果第一个同学能顺利回答问题，则绕老师一周返回，将球交给第二个同学，如果不能回答或回答出错，则停留5秒钟再绕我一周返回，依次类推。把本组全体同学所用时间累计，就是这个组的最终成绩。用时最少的小组即是冠军”。
准备就绪，哨声一响，一组开始了。只见组长孙志轩飞快得抱球跑着来到跟前，脚步没刹住，一头撞进我的怀里。
“哈哈哈……”笑声一片。
孩子们在紧张、激动、兴奋的忙碌着，奔跑着，回答着，我一边用秒表记录时间，一边提问问题，胡志康在飞快的做记录。
“哈哈哈……”，加油声，埋怨声，快乐的笑声……
“一组2分5秒，二组2分21秒……”一会儿，六个小组全部完成。得了冠军的兴高采烈，排名靠后的垂头丧气。
第二天课堂检测，45人，有42人得分超过90分。这节课让我深深的体会到：学，并快乐着，真好！
这些活动的开展，有助于学生学习兴趣的提高，并且能极大的改善师生关系，让学生在快乐中获取知识，我们何乐而不为呢？不过一定要注意，活动后必须进行总结，对于表现突出的同学要进行奖励，让他们尝到成功的快乐，对于在活动中有失误的同学要多鼓励，帮助他们找到失误的原因，以期待他们更大的进步。
当然，学生说英语能力的培养不是一日之功，这需要一个逐步提高的过程。培养学生说英语的能力，方法很多，只要我们教师能以学生为中心，积极探索，不断发现和使用适合学生的方法，学生的能力一定会有大幅度提高。