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摘要：在思政背景下，高职教育需要推陈出新，以满足对人才的需求，培养具有价值观、世界观德才兼备的人才。本文首先分析了目前高职教育人才素质培养中存在的问题，对针对问题提出课程思政视角下的培养对策，提升学生素质培养。
关键词：课程思政;高职院校;职业素质
中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，提出要“建成一批课程思政示范高校，推出一批课程思政示范课程，选树一批课程思政教学名师和团队，建设一批高校课程思政教学研究示范中心”。如何实施课程思政，成为高等教育界关注的焦点。在教育行业的深入改革中，青少年的价值取向和道德品质成为高校课程思政的重点工作。在高职会计专业人才培育过程中不能紧紧培养实践技能，更需要将课程思政与专业知识相结合，提高学生的法律意识、职业道德和爱国意识，将课程思政融入会计专业体系，有机交融，形成协同效应。但从目前我国高职院校会计专业的教学现状及模式来看，还有较多问题。所以，探讨课程思政与会计专业视阈下高职院校会计专业教学存在的问题，以及学生职业素质培育策略具有十分重要的现实性意义。那么，当前，我国高职院校学生职业素质培育中究竟存在着哪些方面的问题呢？有哪些解决办法呢？本文将从以下几个方面进行论述。
一、课程思政中存在的问题
（一）形式化
课程思政要求老师在课前将知识点进行梳理，找到思政元素，并将其无形融入课程中，达到润物细无声的效果，不仅对学生的知识体系进行升级，并且从知识载体中融入价值体系。当教师对此把握不牢，就会将知识讲解变为思政课堂，既不利于学生对知识的理解，也无法达到润物细无声的目的。
（二）形式化
对于不同课程而言，课程思政的难度是不同的，较文科而言，理科更难以平和熔接，课程设计是一个挑战。因此，上课中可能出现形式化问题，生搬硬造的衔接，学生观感较差。
（三）能动性
教师不仅是学生学习知识的引领者，也是学生品德素质、为人处世的示范。专业课教师与学生课下接触较少，只有课堂遇到问题才会交流，使得老师对学生的思想意识关注度不够，缺少课程思政的积极性。
（四）缺少评价体系
课程思政的评价既包含课堂知识教学质量的评价，也包括学生学习效果的分析。教师在课堂中课程思政的实施过程及成果难以量化，因为课程思政的过程不仅仅在课堂，还有生活、讲座、班级活动等各个方面，简单的量化指标只会导致教师为了应付考核将课程思政模式化及功利化。而单纯为了检验课程思政效果在考试中加入思政内容，也未被了课程思政的初衷，也难以完全体现效果。
二、课程思政的实践路径研究
（一）课程思政与思政课程的协同育人机制
一方面要从专业知识体系中找到對接思政课程的论点、立场的支撑点，有机将专业课与思政课链接起来，在讲解中有侧重的讲解，拓宽教学边界。虽然课程思政与思政课程各有重点，但是却可以同向同行，共同融入课程体系的实践中。需要注意的是，在这一过程中，我们不能把课程思政上成思政课程，也不能机械归纳。而课程思政也不应该局限在校内的书本上，更需要与社会实践结合。
（二）加大专业教师重视程度
教师作为学生传道受业的第一执行人，在学生的生活和学习中都起到了指路人的作用。因此，作为高职教师，首先自身要有科学的教育理念，从自身的思想意识层面重视思政教育，以课程为载体，融入德育元素，提升专业培育效果。只有教师和同学共同重视，才能事半功倍。
（三）全面深入挖掘思政元素
在课程思政中，如何有效挖掘课程中的思政元素是高校教师的工作难点。因此，教师应该关注时事，结合身边真实案例，整合案例、视频等教学资源，科学融入到课堂中。针对不同章节、学习重点，有侧重的插入不同的思政元素，实现课堂与创新的有机结合。吸引学生的兴趣，得到良好的职业素质培养效果。
（四）充分利用多媒体技术
随着网络技术在社会生活中的广泛应用，多媒体在教学中也随之普及。互联网为教学提供了大量的教学资源，创新了教师教学方法。在疫情期间，线上教学得到普遍应用，云班课使得学生学习更加便捷，也提高了学生的课堂参与度，进而事半功倍。
综上所述，目前高校在课程思政与专业课程结合的过程中扔存在很多问题，需要引起教育界的广泛重视。高校教师加大对课程思政理念的认知，利用现代化手段，创新教育形式是高校素质培育的主要途径，还需要进一步研究。
参考文献：
[1] 胡伟芬 . 课程思政视域下高校学生职业素质培育问题浅析：以高职会计专业为例 [J]. 科技风， 2019 （34）：40.
[2] 朱艳琳 . 媒介融合视阈下高职新闻人才培养目标的科学定位与职业能力的拓展探析 [J]. 教育现代化， 2017（5）：9-11.
[3] 王筠榕 . 隐性职业素质视域下高职院校思政课 教学效果调查：以“思想道德修养与法律基础”课程为 例 [J]. 中共银川市委党校学报，2015，17（5）：72- 74.
作者简介：
王梓涵（1989—），汉，烟台汽车工程职业学院，讲师，研究方向：财务管理。
关键词：课程思政;高职院校;职业素质
中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，提出要“建成一批课程思政示范高校，推出一批课程思政示范课程，选树一批课程思政教学名师和团队，建设一批高校课程思政教学研究示范中心”。如何实施课程思政，成为高等教育界关注的焦点。在教育行业的深入改革中，青少年的价值取向和道德品质成为高校课程思政的重点工作。在高职会计专业人才培育过程中不能紧紧培养实践技能，更需要将课程思政与专业知识相结合，提高学生的法律意识、职业道德和爱国意识，将课程思政融入会计专业体系，有机交融，形成协同效应。但从目前我国高职院校会计专业的教学现状及模式来看，还有较多问题。所以，探讨课程思政与会计专业视阈下高职院校会计专业教学存在的问题，以及学生职业素质培育策略具有十分重要的现实性意义。那么，当前，我国高职院校学生职业素质培育中究竟存在着哪些方面的问题呢？有哪些解决办法呢？本文将从以下几个方面进行论述。
一、课程思政中存在的问题
（一）形式化
课程思政要求老师在课前将知识点进行梳理，找到思政元素，并将其无形融入课程中，达到润物细无声的效果，不仅对学生的知识体系进行升级，并且从知识载体中融入价值体系。当教师对此把握不牢，就会将知识讲解变为思政课堂，既不利于学生对知识的理解，也无法达到润物细无声的目的。
（二）形式化
对于不同课程而言，课程思政的难度是不同的，较文科而言，理科更难以平和熔接，课程设计是一个挑战。因此，上课中可能出现形式化问题，生搬硬造的衔接，学生观感较差。
（三）能动性
教师不仅是学生学习知识的引领者，也是学生品德素质、为人处世的示范。专业课教师与学生课下接触较少，只有课堂遇到问题才会交流，使得老师对学生的思想意识关注度不够，缺少课程思政的积极性。
（四）缺少评价体系
课程思政的评价既包含课堂知识教学质量的评价，也包括学生学习效果的分析。教师在课堂中课程思政的实施过程及成果难以量化，因为课程思政的过程不仅仅在课堂，还有生活、讲座、班级活动等各个方面，简单的量化指标只会导致教师为了应付考核将课程思政模式化及功利化。而单纯为了检验课程思政效果在考试中加入思政内容，也未被了课程思政的初衷，也难以完全体现效果。
二、课程思政的实践路径研究
（一）课程思政与思政课程的协同育人机制
一方面要从专业知识体系中找到對接思政课程的论点、立场的支撑点，有机将专业课与思政课链接起来，在讲解中有侧重的讲解，拓宽教学边界。虽然课程思政与思政课程各有重点，但是却可以同向同行，共同融入课程体系的实践中。需要注意的是，在这一过程中，我们不能把课程思政上成思政课程，也不能机械归纳。而课程思政也不应该局限在校内的书本上，更需要与社会实践结合。
（二）加大专业教师重视程度
教师作为学生传道受业的第一执行人，在学生的生活和学习中都起到了指路人的作用。因此，作为高职教师，首先自身要有科学的教育理念，从自身的思想意识层面重视思政教育，以课程为载体，融入德育元素，提升专业培育效果。只有教师和同学共同重视，才能事半功倍。
（三）全面深入挖掘思政元素
在课程思政中，如何有效挖掘课程中的思政元素是高校教师的工作难点。因此，教师应该关注时事，结合身边真实案例，整合案例、视频等教学资源，科学融入到课堂中。针对不同章节、学习重点，有侧重的插入不同的思政元素，实现课堂与创新的有机结合。吸引学生的兴趣，得到良好的职业素质培养效果。
（四）充分利用多媒体技术
随着网络技术在社会生活中的广泛应用，多媒体在教学中也随之普及。互联网为教学提供了大量的教学资源，创新了教师教学方法。在疫情期间，线上教学得到普遍应用，云班课使得学生学习更加便捷，也提高了学生的课堂参与度，进而事半功倍。
综上所述，目前高校在课程思政与专业课程结合的过程中扔存在很多问题，需要引起教育界的广泛重视。高校教师加大对课程思政理念的认知，利用现代化手段，创新教育形式是高校素质培育的主要途径，还需要进一步研究。
参考文献：
[1] 胡伟芬 . 课程思政视域下高校学生职业素质培育问题浅析：以高职会计专业为例 [J]. 科技风， 2019 （34）：40.
[2] 朱艳琳 . 媒介融合视阈下高职新闻人才培养目标的科学定位与职业能力的拓展探析 [J]. 教育现代化， 2017（5）：9-11.
[3] 王筠榕 . 隐性职业素质视域下高职院校思政课 教学效果调查：以“思想道德修养与法律基础”课程为 例 [J]. 中共银川市委党校学报，2015，17（5）：72- 74.
作者简介：
王梓涵（1989—），汉，烟台汽车工程职业学院，讲师，研究方向：财务管理。