摘要：数学课程标准倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”，“在现实的情境中体验和理解数学”。在数学课堂教学中适时、合理地创设教学情境，不但可以培养小学生的创新意识，增进学生对数学知识的理解和学好数学的信心，而且可以激活对新知识的探究和发现。
　　关键词：数学课堂；情境教学；创设
　　一、创设情境要紧扣教学目标
　　创设情境的目的是为教学内容服务的，所以创设情境前一定要吃透教材，深挖教材，创设的情境要紧紧围绕这一节课的教学目标，不要为了情境而“情境”。
　　如一位教师在教学“吃西瓜——分数的加减法”时，说：“同学们，你们喜欢吃水果吗？”生：“喜欢。”“你们都喜欢吃什么水果？”生：“苹果、梨子、香蕉……”其实教师是想通过这个问题引出学生喜欢西瓜，进而出示小熊吃西瓜的情境，可是学生却并不是那么配合，显然学生的回答以及教师后续的引导浪费了课堂上宝贵的几分钟时间，教学效果适得其反。其实，稍作改动，师：“同学们，你们喜欢吃西瓜吗？”生：“喜欢。”师：“小熊也喜欢吃西瓜。瞧，熊妈妈买了一个大西瓜……”这样的情境在激发学生兴趣的同时，紧扣教学目标，如行云流水般自然地进入本课的教学中。
　　二、创设情境要有学段区别
　　处于不同学段、不同心理阶段的学生，对情境的兴趣指向存在差异性。低年级儿童更容易接受天真活泼、充满童话色彩和幻想的心理情境；中高年级学生更乐于接受自主合作、讨论交流的情境。
　　通过一年级的学习，学生形成了一定的数学思维，步入二年级以后，学生就能观察身边的事物，能够利用数学知识解决生活中的数学问题。所以，在创设情境时，如果选择学生熟知的生活事例，他们更加乐于接受。例如在教学乘法口诀时，我结合新学期布置教室的事例，创设用扎花来布置教室的情境：4朵花扎成1束，那么扎2束、3束……需要多少朵花？学生用学过的乘法算式解决生活实际问题，为了便于记忆乘法算式，还自行编制了乘法口诀，从而增强了学习兴趣和解决问题的能力。
　　三年级以后，增设了科学课程，学生对于科学事例产生了浓厚的兴趣，因此，在新课导入时，我尽量选取合理的科学素材，把神秘的科学与普通的数学结合起来。例如，教学“年、月、日”时，首先播放一段关于地球自转、绕太阳公转的视频，告诉学生，人们把地球自转一周的时间定为一天，绕太阳公转一周的时间定为一年，然后再提出：“对于年、月、日，你有什么想了解的？”最后出示新课课题。
　　三、创设情境要富有探索性、挑战性和竞争性
　　苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个开发者、研究者、探索者。”比如，在教学三年级的“体育中的数学——比赛场次”时，如果把题目中每两个队都要比一次的比赛规则变为：他们采用单循环赛制比赛。很多学生马上就对这个新名词产生了疑问。然后再用多媒体课件出示此项比赛的规则，学生感到豁然开朗：原来每两个参赛小组之间都要比赛一场的称为单循环赛。理解了比赛规则，学生很快就能使用画图法、列举法等各种方法探究出4个小组采用单循环赛制，一共需要比几场问题的答案。
　　计算教学是小学数学的一个重要内容，学生在计算过程中，往往会感觉枯燥、乏味。如果教师在计算教学时，创设 “夺红旗”、“爭第一”“开火车汇报”等竞争情境，就能激发学生争强好胜的心理，使不同学习水平的学生都能从中受益。
　　四、使用多媒体教学，创设迁移情境
　　在课堂教学中，教师如果把多媒体教学与传统教学模式相结合，制作出精美的教学课件，更能帮助学生理解抽象概念，提高教学效率。
　　例如，在教学“买文具——认识人民币”时，学生已经生成了“1角=10分”，“1元=10角”的概念，我借助“智慧老人”提出问题：1元等于多少分？学生思考、个别汇报后，我用课件演示：首先出示1张1元的人民币等于10张1角的人民币，1张1角等于10枚1分，然后课件动态演示替换过程，一组10分的硬币是一个组合，用10个这样的组合依次代替每个1角的人民币，在已生成的知识基础上创设迁移情境，让学生深刻形象地感知“1元=100分”。
　　因此，在教学实践中，教师要善于让学生用数学的眼光去关注情境、去分析问题。数学课堂只要创设好而有效的情境，课堂教学的实效性才能得到很大的提高。