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摘 要：随着新课改的盛行，高效成为教育者的关注的重点，即用最少的精力与时间，换取最大限度的效益，这不仅是学生的心声，也是教师的奋斗目标。在高中历史课堂中，教学的有效性是构建高效课堂的重要环节，因此历史教师应该探究创新性的教学方式，为高中生带来更多的历史信息与知识，激发学生的学习兴趣，提升他们对历史的理解力，从而彰显历史课堂的魅力。
关键词：高中 历史 高效
在传统的历史教学中，教师成为“一言堂”的代表，用“严师出高徒”的外衣，严苛地对待学生的学习。新课改的实行，不是对传统的否定，而是摒弃消极的因素，发扬优秀的内容，倡导民主、平等的师生关系，改变传统的历史题海战术，减轻学生的学习压力，在有效的教学方式中，强化学生的学习动机，将知识成功地传输到学生的脑海中，从而提升学生的学习效率，构建一个高效的高中历史课堂。
一、分层式教学，建立学生历史自信心
以人为本的学生观告诉我们，学生是独特的人，是具有独立意识的个体，因此即使学生面对相同的教师，相同的教学资源，也会有不同的发展，这在高中历史课堂中同样存在。教师在面对不同历史基础与学习能力的学生，应该一视同仁，因材施教，采用分层式的教学方式，让每一个学生都能够“吃饱”历史知识，既能够帮助基础薄弱的学生重新建立历史自信心，也能够让历史学习优秀的学生感到能力的提升。因此分层式教学应该在高中历史课堂中得到广泛地使用。
例如，教师在进行《区域经济和重心的南移》的教学时，其教学目标为：一是四大经济区的形成：四大经济区域的分布特点及成因，古代区域经济的特点;二是中原人口的大量外迁：三次南迁高潮的主要原因、过程;三是中国古代经济重心的南移： 经济重心南移的原因、过程、影响。由于内容比较多，因此教师可以针对历史学习能力相对差的学生进行目标的简化，让他们能够掌握基本的知识即可，但是针对历史优秀的学生，需要在此基础上学习分析历史事件发生的原因，对已学的知识进行整合与分析，从而得出最终的结果。与此同时，在课堂中进行提问时，不同程度的学生，也应该对应不同难度的历史问题，从而帮助“历史学困生”建立自信心。总之分层教学是帮助各个层次学生提升能力的重要方式，也是提高整体课堂效率的重要途径。
二、再现式教学，重现历史知识形成过程
历史是一个承载中华上下五千年文化的躯壳，历史课程是教导学生认识历史，让学生站在前人的肩膀上看世界的学科。但是在传统的高中历史课堂中，总是教师在滔滔不绝地讲述，学生在默默低头地看课本，或者是发呆与走神，这让高中历史课堂充满了乏味，为改变现状，教师可以采用再现式教学，让学生能够直观地了解历史知识的发生与变化，从而加深知识在脑海中的印象，同时历史知识的再现与重演，能够强有力地吸引学生的兴趣，为学生带来更多的课堂乐趣，不仅能够烘托班级的历史学习氛围，还能够提升学生对知识的理解能力。
例如，教师在教学“交通与通讯的变化”时，可以借助多媒体的优势，将各个时期交通与通讯的变化进行呈现，从古代的人力、车马、飞鸽，到现代的邮寄与网络等，都能够在多媒体的画面中进行不断地演变，从而将历史知识再现，将书本上静态的知识进行动态化的处理，既能够增加学生的学习兴趣，也能够让学生在课堂中深感社会经济与科技力量的快速增强。再现教学就像是情境教学，为学生打造一个合理的课堂氛围，让学生在氛围中感受历史知识的形成。
三、评书式教学，增强历史课堂吸引力
历史教材内容的书面化表达，让学生感到枯燥无味，教师拿着教材照本宣科，更会让学生感到烦躁。因此教师可以采用评书式的教学方式，从教材之外寻找有趣话题，从而激发学生在课堂中的兴趣。评书有一个很重要的特点就是留悬念，在高中历史课堂中，教师也可以在课前为学生引入悬念，让学生带着疑问在课堂中探索知识。同时相声表演中“抖包袱”也可以在高中历史课堂中运用，让学生能够在历史课堂中感到新颖与趣味。
例如，教师在讲授“大萧条与罗斯福新政”的时候，可以利用课下的时间，去了解一些那个时期的故事，然后在课堂中用评书的形式讲解给学生听，同时在故事中穿插我们教材中的内容，在故事中学习历史知识，在历史学习中听故事。评书的语言风格比较幽默，也能够带给学生很多的欢乐，其形式的新穎，也能够让学生对历史知识有一个新的认识。总之评书式教学为历史课堂带来了新的可能性，值得历史教师深究。
总而言之，教无定法，贵在得法，任何一种教学方式在面对不同的学生，都会有不同的效果，这需要教师结合学生实际，打造最适宜、科学的方式去面对自己的学生。高中历史的高效课堂，用幽默风趣的语言、多样的教学方式为学生带来新颖的历史体验，是增强其历史学习的重要原动力。高效课堂的构建不是在一朝一夕中形成，而是朝朝暮暮的坚持，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，是教师的毕生责任，也是对学生负责的重要体现。
参考文献
关键词：高中 历史 高效
在传统的历史教学中，教师成为“一言堂”的代表，用“严师出高徒”的外衣，严苛地对待学生的学习。新课改的实行，不是对传统的否定，而是摒弃消极的因素，发扬优秀的内容，倡导民主、平等的师生关系，改变传统的历史题海战术，减轻学生的学习压力，在有效的教学方式中，强化学生的学习动机，将知识成功地传输到学生的脑海中，从而提升学生的学习效率，构建一个高效的高中历史课堂。
一、分层式教学，建立学生历史自信心
以人为本的学生观告诉我们，学生是独特的人，是具有独立意识的个体，因此即使学生面对相同的教师，相同的教学资源，也会有不同的发展，这在高中历史课堂中同样存在。教师在面对不同历史基础与学习能力的学生，应该一视同仁，因材施教，采用分层式的教学方式，让每一个学生都能够“吃饱”历史知识，既能够帮助基础薄弱的学生重新建立历史自信心，也能够让历史学习优秀的学生感到能力的提升。因此分层式教学应该在高中历史课堂中得到广泛地使用。
例如，教师在进行《区域经济和重心的南移》的教学时，其教学目标为：一是四大经济区的形成：四大经济区域的分布特点及成因，古代区域经济的特点;二是中原人口的大量外迁：三次南迁高潮的主要原因、过程;三是中国古代经济重心的南移： 经济重心南移的原因、过程、影响。由于内容比较多，因此教师可以针对历史学习能力相对差的学生进行目标的简化，让他们能够掌握基本的知识即可，但是针对历史优秀的学生，需要在此基础上学习分析历史事件发生的原因，对已学的知识进行整合与分析，从而得出最终的结果。与此同时，在课堂中进行提问时，不同程度的学生，也应该对应不同难度的历史问题，从而帮助“历史学困生”建立自信心。总之分层教学是帮助各个层次学生提升能力的重要方式，也是提高整体课堂效率的重要途径。
二、再现式教学，重现历史知识形成过程
历史是一个承载中华上下五千年文化的躯壳，历史课程是教导学生认识历史，让学生站在前人的肩膀上看世界的学科。但是在传统的高中历史课堂中，总是教师在滔滔不绝地讲述，学生在默默低头地看课本，或者是发呆与走神，这让高中历史课堂充满了乏味，为改变现状，教师可以采用再现式教学，让学生能够直观地了解历史知识的发生与变化，从而加深知识在脑海中的印象，同时历史知识的再现与重演，能够强有力地吸引学生的兴趣，为学生带来更多的课堂乐趣，不仅能够烘托班级的历史学习氛围，还能够提升学生对知识的理解能力。
例如，教师在教学“交通与通讯的变化”时，可以借助多媒体的优势，将各个时期交通与通讯的变化进行呈现，从古代的人力、车马、飞鸽，到现代的邮寄与网络等，都能够在多媒体的画面中进行不断地演变，从而将历史知识再现，将书本上静态的知识进行动态化的处理，既能够增加学生的学习兴趣，也能够让学生在课堂中深感社会经济与科技力量的快速增强。再现教学就像是情境教学，为学生打造一个合理的课堂氛围，让学生在氛围中感受历史知识的形成。
三、评书式教学，增强历史课堂吸引力
历史教材内容的书面化表达，让学生感到枯燥无味，教师拿着教材照本宣科，更会让学生感到烦躁。因此教师可以采用评书式的教学方式，从教材之外寻找有趣话题，从而激发学生在课堂中的兴趣。评书有一个很重要的特点就是留悬念，在高中历史课堂中，教师也可以在课前为学生引入悬念，让学生带着疑问在课堂中探索知识。同时相声表演中“抖包袱”也可以在高中历史课堂中运用，让学生能够在历史课堂中感到新颖与趣味。
例如，教师在讲授“大萧条与罗斯福新政”的时候，可以利用课下的时间，去了解一些那个时期的故事，然后在课堂中用评书的形式讲解给学生听，同时在故事中穿插我们教材中的内容，在故事中学习历史知识，在历史学习中听故事。评书的语言风格比较幽默，也能够带给学生很多的欢乐，其形式的新穎，也能够让学生对历史知识有一个新的认识。总之评书式教学为历史课堂带来了新的可能性，值得历史教师深究。
总而言之，教无定法，贵在得法，任何一种教学方式在面对不同的学生，都会有不同的效果，这需要教师结合学生实际，打造最适宜、科学的方式去面对自己的学生。高中历史的高效课堂，用幽默风趣的语言、多样的教学方式为学生带来新颖的历史体验，是增强其历史学习的重要原动力。高效课堂的构建不是在一朝一夕中形成，而是朝朝暮暮的坚持，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，是教师的毕生责任，也是对学生负责的重要体现。
参考文献
[1]朱如扬.刍议高中历史高效课堂的构建策略[J].科学咨询（科技？管理），2018（07）：118.
[2]马明.高中历史高效课堂教学方法探究[J].学周刊，2018（19）：47-48.