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【摘要】有效课堂是有利于学生发展的课堂，因此在课堂中教师要有生命的意识、生活的态度、敬业的精神，始终立足学生，走进学生心灵与生活，观察了解，体验感悟，沟通交流；走出学生思维与视觉，预设方案、组织课堂、唤醒学生。走进与走出之中，实现师生思维碰撞、情感交融，心灵相通，让生命在课堂焕发光彩，生成有效的课堂。
【关键词】走进走出 生成 有效课堂
有效课堂的实践与研究，一直是我校不懈的追求。作为新世纪的年轻教师更应该有这样的精神去研究，去发现自己的学生需要什么样的课堂.面对课堂，我们教师也需要执着地在学生中走进走出。
一、“走进走出”对生成有效课堂的意义
（一）、对“有效课堂”的认识
有效课堂是相对于低效或无效的课堂而言的。它有明确的目的：追求有效果、高效率、强效益的课堂。从这一层面来说，课堂教学已不仅是一门艺术，让人快乐和享受，也是一门科学，讲求质量和效率。它有朴素的目标：学生的发展。课堂是为学生而设的，要在课堂里见到鲜活的学生，更要见到学生在知识、能力、情感、品行等方面和谐有效的发展，这种发展包括当下发展和终身发展，它面向全体，让每个学生都在自己原有的基础上获得进步。
（二）、有效课堂需要教师在学生中“走进走出”。
课堂中所有人、事、物及环境的互动、制约、影响，都会影响课堂效果及效率。而其中作为“人”的要素之一的教师，决定着课堂学习的内容和方式，控制着课堂进行的节奏和氛围，设计并操作着课堂的教学效果。而同样作为“人”的另一个要素学生，却决定着对教学内容与方式的喜好与接受，制约着课堂节奏和氛围，呈现并操纵着课堂教学效果。只有让两者融合相依，才会生成有效的课堂。而其中作为主导作用的教师，必须要主动走进学生，还要善于走出学生。
一份满意的设计方案？一套有用的教、学具？一个美好的心情？……
1、走进学生的数学课本。从学生的视角深刻地解读教材，教师首先要换位思考：假如我是学生，我喜欢这些知识吗？我已经知道了什么？我会怎么做？我喜欢什么样的课堂活动？然后要弄清楚教学内容中哪些是属于学生现有发展区的问题，让他们自己独立解决；哪些是属于学生最近发展区的问题，是需要同伴互助和教师帮助才能掌握的。倘若把很多时间花在学生能够独立解决的问题上，不仅导致教学水平和效率低下，更为严重的是阻滞了学生学习能力的发展及学生责任感的形成。
2、准备一份为自己学生设计的教学方案。适合的，才是最好的。方案内容有：教学步骤、预设学生的反应、相应的教学策略、教学意外及反思。设计时，把“精心预设”与“粗糙提问”相结合。例如教学一年级上册《认识钟表》，教师充分了解并借助学生生活经验和已有知识，一改过去乒乓球式的问答，抛给了学生几个大问题：（1）你已经知道关于钟表的哪些知识？（2）仔细观察钟表，你发现了什么？（3）看小明一天的生活安排，在小组里说一说，小明什么时间在做什么？你是怎样看钟表上的时间的？（4）黑板上的钟面，我们可以怎样整理？（5）整时的钟面上有什么相同的地方？半时的钟面上有什么相同的地方？5个问题就让学生初步认识了钟表的各部分名称和整时半时的认读。5个问题的背后，隐藏着教师对学生充分把握后的精心预设。只有在这种“大问题”意识、“粗线条”式的预设下，给学生留下充分的思维奔跑的机会，让学生的思想冲浪有一片宽阔的海洋，在思维灵动、提升的互动生成中，才能使数学课堂更有效率。
3、准备一份轻松愉悦的心情带进教室。以平等共享为前提，在师生之间、生生之间构建课堂伙伴式的人际关系。从心理学研究的角度看，一个人在愉快、平静的时候，接受的信息最多，学习效果最好。事实也证明，在教学过程中，最佳的学习效果，出人意料的教学创造都是来自于师生共同创造的融洽的关系。
二、在课堂里，你进出自如吗？
1、走进学生，共同经历学习的过程，一同品味学习的滋味，一起体验学习的心情。面对课堂，面对学生，我们要进得去，也要出得来。
（1）、走进学生的问题世界。数学教学要培养学生的问题意识。在教师努力创设学习情境并提供有效的教学资源的同时，全部教学活动被发现问题、思辩问题、探究问题磁石般地紧紧吸引着。我们要走进学生的问题世界，去洞察这些过程中伴随学生的是怎样的思维方式、精神状态和情绪体验？
（2）、走进学生的出错。有人说：“学生的出错永远都是对的。”这句话的意思是学生在学习中可能也可以出错，学生出现错误都是有原因的，不能歧视更不能谩骂出错的学生。我们把差错看成是促进学生情感发展、智力发展难得的教育资源，并加以合理利用。如一教师在教学“两位数减一位数退位减法”时，对于45-9这道题，一位同学给出了这样的答案：45-9=44。很显然，这是错误的。为弄清错误的根源，教师接着问：“你是怎样想的？”“因为个位5减9不够，所以用9-5=4，再与十位上的4合起来就是44。”其他同学立刻笑了：“不对，9是减数，怎么能用9-5呢？”这位同学意识到自己错了，小脸通红。教师接着说：“你观察很仔细，发现了个位5-9不够减了，那么不够减差几？怎么办呢？”大家开始动脑筋，各种办法出来了：第一种：先算40-9=31，再算31 5=36；第二种：15-9=6，30 6=36；第三种：10-9=1，1 35=36。这时，一个孩子迫不及待的说：“我想用9-5=4可以，因为5比9少4，所以再从40里去掉4就可以了。”多么独特的方法！试想，如果没有那位学生的错误，就不会有后面的精彩和创新了。
2、走出学生，审视整个的课堂，为学生学习提供有效的帮助。
（1）、让课堂管理生动有效。课堂需要有效的管理，以保证课堂活动有序顺利地开展。针对小学生年龄特点，可采用灵活的方式，并将管理与培养相结合。如低年级可用比赛、游戏、儿歌等方式，提出同样的要求，长期训练，培养良好的学习习惯。中高年级则以幽默风趣的方式及教师的魅力、数学的魅力来吸引学生，让遵守课堂要求成为自觉。另外，教师还要根据课堂呈现，及时调节课堂节奏、气氛。
（2）、让课堂活动在交流中流淌。过去的課堂多为师生问答式，有时甚至是问讯式。交流是有效课堂的进行方式，一切活动都在交流中流淌。思维的火花、创新的意识在师生之间、生生之间的交流中碰撞、融合。
如教学“确定位置”。
师：早晨小动物们在做操。你瞧，他们的队伍排得多整齐啊。这么多小动物里有一个是老师最喜欢的，它排在第2排第5个，你能找到吗？在图纸上圈出来。
师：咦，我喜欢的小动物只有一个，你们怎么找出不同的呢？是什么原因？生1：我们找小动物位置的方法不同
生2：我们看的角度不同。
生3：确定排的方法不一样。
生4：其实大家的方法都对，老师你应该先规定一下从哪开始数起。
师：对啊，有的同学确定第几排的方法不一样，有的同学确定第几个的方法也不一样，所以，我们把横着的作为排，从前往后数。
在故事交流中生动的引入，在活动中自然出现了不同的确定位置的方法。在此基础上，教师及时引导学生思考并交流原因，再让学生从数学的角度确定位置，就显得必要而水到渠成了。
结束语
追求课堂教学的有效性，是我们始终追求的最理想效果。只有我们不懈地追求我们的课堂教学的有效性，才会真正全面的提高教学质量，把实施素质教育落到实处。我们要坚持把教学中的新问题、新设想、解决问题的思路等作为教研的重点内容，认真开展有效课堂的研究，要不断地在走进与走出课堂之中做好更进一步地努力。
参考文献
[1]小学数学教学 北京高等教育出版社. 2005年9月
[2]义务教育新课程标准 人民教育出版社.
【关键词】走进走出 生成 有效课堂
有效课堂的实践与研究，一直是我校不懈的追求。作为新世纪的年轻教师更应该有这样的精神去研究，去发现自己的学生需要什么样的课堂.面对课堂，我们教师也需要执着地在学生中走进走出。
一、“走进走出”对生成有效课堂的意义
（一）、对“有效课堂”的认识
有效课堂是相对于低效或无效的课堂而言的。它有明确的目的：追求有效果、高效率、强效益的课堂。从这一层面来说，课堂教学已不仅是一门艺术，让人快乐和享受，也是一门科学，讲求质量和效率。它有朴素的目标：学生的发展。课堂是为学生而设的，要在课堂里见到鲜活的学生，更要见到学生在知识、能力、情感、品行等方面和谐有效的发展，这种发展包括当下发展和终身发展，它面向全体，让每个学生都在自己原有的基础上获得进步。
（二）、有效课堂需要教师在学生中“走进走出”。
课堂中所有人、事、物及环境的互动、制约、影响，都会影响课堂效果及效率。而其中作为“人”的要素之一的教师，决定着课堂学习的内容和方式，控制着课堂进行的节奏和氛围，设计并操作着课堂的教学效果。而同样作为“人”的另一个要素学生，却决定着对教学内容与方式的喜好与接受，制约着课堂节奏和氛围，呈现并操纵着课堂教学效果。只有让两者融合相依，才会生成有效的课堂。而其中作为主导作用的教师，必须要主动走进学生，还要善于走出学生。
一份满意的设计方案？一套有用的教、学具？一个美好的心情？……
1、走进学生的数学课本。从学生的视角深刻地解读教材，教师首先要换位思考：假如我是学生，我喜欢这些知识吗？我已经知道了什么？我会怎么做？我喜欢什么样的课堂活动？然后要弄清楚教学内容中哪些是属于学生现有发展区的问题，让他们自己独立解决；哪些是属于学生最近发展区的问题，是需要同伴互助和教师帮助才能掌握的。倘若把很多时间花在学生能够独立解决的问题上，不仅导致教学水平和效率低下，更为严重的是阻滞了学生学习能力的发展及学生责任感的形成。
2、准备一份为自己学生设计的教学方案。适合的，才是最好的。方案内容有：教学步骤、预设学生的反应、相应的教学策略、教学意外及反思。设计时，把“精心预设”与“粗糙提问”相结合。例如教学一年级上册《认识钟表》，教师充分了解并借助学生生活经验和已有知识，一改过去乒乓球式的问答，抛给了学生几个大问题：（1）你已经知道关于钟表的哪些知识？（2）仔细观察钟表，你发现了什么？（3）看小明一天的生活安排，在小组里说一说，小明什么时间在做什么？你是怎样看钟表上的时间的？（4）黑板上的钟面，我们可以怎样整理？（5）整时的钟面上有什么相同的地方？半时的钟面上有什么相同的地方？5个问题就让学生初步认识了钟表的各部分名称和整时半时的认读。5个问题的背后，隐藏着教师对学生充分把握后的精心预设。只有在这种“大问题”意识、“粗线条”式的预设下，给学生留下充分的思维奔跑的机会，让学生的思想冲浪有一片宽阔的海洋，在思维灵动、提升的互动生成中，才能使数学课堂更有效率。
3、准备一份轻松愉悦的心情带进教室。以平等共享为前提，在师生之间、生生之间构建课堂伙伴式的人际关系。从心理学研究的角度看，一个人在愉快、平静的时候，接受的信息最多，学习效果最好。事实也证明，在教学过程中，最佳的学习效果，出人意料的教学创造都是来自于师生共同创造的融洽的关系。
二、在课堂里，你进出自如吗？
1、走进学生，共同经历学习的过程，一同品味学习的滋味，一起体验学习的心情。面对课堂，面对学生，我们要进得去，也要出得来。
（1）、走进学生的问题世界。数学教学要培养学生的问题意识。在教师努力创设学习情境并提供有效的教学资源的同时，全部教学活动被发现问题、思辩问题、探究问题磁石般地紧紧吸引着。我们要走进学生的问题世界，去洞察这些过程中伴随学生的是怎样的思维方式、精神状态和情绪体验？
（2）、走进学生的出错。有人说：“学生的出错永远都是对的。”这句话的意思是学生在学习中可能也可以出错，学生出现错误都是有原因的，不能歧视更不能谩骂出错的学生。我们把差错看成是促进学生情感发展、智力发展难得的教育资源，并加以合理利用。如一教师在教学“两位数减一位数退位减法”时，对于45-9这道题，一位同学给出了这样的答案：45-9=44。很显然，这是错误的。为弄清错误的根源，教师接着问：“你是怎样想的？”“因为个位5减9不够，所以用9-5=4，再与十位上的4合起来就是44。”其他同学立刻笑了：“不对，9是减数，怎么能用9-5呢？”这位同学意识到自己错了，小脸通红。教师接着说：“你观察很仔细，发现了个位5-9不够减了，那么不够减差几？怎么办呢？”大家开始动脑筋，各种办法出来了：第一种：先算40-9=31，再算31 5=36；第二种：15-9=6，30 6=36；第三种：10-9=1，1 35=36。这时，一个孩子迫不及待的说：“我想用9-5=4可以，因为5比9少4，所以再从40里去掉4就可以了。”多么独特的方法！试想，如果没有那位学生的错误，就不会有后面的精彩和创新了。
2、走出学生，审视整个的课堂，为学生学习提供有效的帮助。
（1）、让课堂管理生动有效。课堂需要有效的管理，以保证课堂活动有序顺利地开展。针对小学生年龄特点，可采用灵活的方式，并将管理与培养相结合。如低年级可用比赛、游戏、儿歌等方式，提出同样的要求，长期训练，培养良好的学习习惯。中高年级则以幽默风趣的方式及教师的魅力、数学的魅力来吸引学生，让遵守课堂要求成为自觉。另外，教师还要根据课堂呈现，及时调节课堂节奏、气氛。
（2）、让课堂活动在交流中流淌。过去的課堂多为师生问答式，有时甚至是问讯式。交流是有效课堂的进行方式，一切活动都在交流中流淌。思维的火花、创新的意识在师生之间、生生之间的交流中碰撞、融合。
如教学“确定位置”。
师：早晨小动物们在做操。你瞧，他们的队伍排得多整齐啊。这么多小动物里有一个是老师最喜欢的，它排在第2排第5个，你能找到吗？在图纸上圈出来。
师：咦，我喜欢的小动物只有一个，你们怎么找出不同的呢？是什么原因？生1：我们找小动物位置的方法不同
生2：我们看的角度不同。
生3：确定排的方法不一样。
生4：其实大家的方法都对，老师你应该先规定一下从哪开始数起。
师：对啊，有的同学确定第几排的方法不一样，有的同学确定第几个的方法也不一样，所以，我们把横着的作为排，从前往后数。
在故事交流中生动的引入，在活动中自然出现了不同的确定位置的方法。在此基础上，教师及时引导学生思考并交流原因，再让学生从数学的角度确定位置，就显得必要而水到渠成了。
结束语
追求课堂教学的有效性，是我们始终追求的最理想效果。只有我们不懈地追求我们的课堂教学的有效性，才会真正全面的提高教学质量，把实施素质教育落到实处。我们要坚持把教学中的新问题、新设想、解决问题的思路等作为教研的重点内容，认真开展有效课堂的研究，要不断地在走进与走出课堂之中做好更进一步地努力。
参考文献
[1]小学数学教学 北京高等教育出版社. 2005年9月
[2]义务教育新课程标准 人民教育出版社.