论文部分内容阅读
【摘要】有效课堂是有利于学生发展的课堂,因此在课堂中教师要有生命的意识、生活的态度、敬业的精神,始终立足学生,走进学生心灵与生活,观察了解,体验感悟,沟通交流;走出学生思维与视觉,预设方案、组织课堂、唤醒学生。走进与走出之中,实现师生思维碰撞、情感交融,心灵相通,让生命在课堂焕发光彩,生成有效的课堂。
【关键词】走进走出 生成 有效课堂
有效课堂的实践与研究,一直是我校不懈的追求。作为新世纪的年轻教师更应该有这样的精神去研究,去发现自己的学生需要什么样的课堂.面对课堂,我们教师也需要执着地在学生中走进走出。
一、“走进走出”对生成有效课堂的意义
(一)、对“有效课堂”的认识
有效课堂是相对于低效或无效的课堂而言的。它有明确的目的:追求有效果、高效率、强效益的课堂。从这一层面来说,课堂教学已不仅是一门艺术,让人快乐和享受,也是一门科学,讲求质量和效率。它有朴素的目标:学生的发展。课堂是为学生而设的,要在课堂里见到鲜活的学生,更要见到学生在知识、能力、情感、品行等方面和谐有效的发展,这种发展包括当下发展和终身发展,它面向全体,让每个学生都在自己原有的基础上获得进步。
(二)、有效课堂需要教师在学生中“走进走出”。
课堂中所有人、事、物及环境的互动、制约、影响,都会影响课堂效果及效率。而其中作为“人”的要素之一的教师,决定着课堂学习的内容和方式,控制着课堂进行的节奏和氛围,设计并操作着课堂的教学效果。而同样作为“人”的另一个要素学生,却决定着对教学内容与方式的喜好与接受,制约着课堂节奏和氛围,呈现并操纵着课堂教学效果。只有让两者融合相依,才会生成有效的课堂。而其中作为主导作用的教师,必须要主动走进学生,还要善于走出学生。
一份满意的设计方案?一套有用的教、学具?一个美好的心情?……
1、走进学生的数学课本。从学生的视角深刻地解读教材,教师首先要换位思考:假如我是学生,我喜欢这些知识吗?我已经知道了什么?我会怎么做?我喜欢什么样的课堂活动?然后要弄清楚教学内容中哪些是属于学生现有发展区的问题,让他们自己独立解决;哪些是属于学生最近发展区的问题,是需要同伴互助和教师帮助才能掌握的。倘若把很多时间花在学生能够独立解决的问题上,不仅导致教学水平和效率低下,更为严重的是阻滞了学生学习能力的发展及学生责任感的形成。
2、准备一份为自己学生设计的教学方案。适合的,才是最好的。方案内容有:教学步骤、预设学生的反应、相应的教学策略、教学意外及反思。设计时,把“精心预设”与“粗糙提问”相结合。例如教学一年级上册《认识钟表》,教师充分了解并借助学生生活经验和已有知识,一改过去乒乓球式的问答,抛给了学生几个大问题:(1)你已经知道关于钟表的哪些知识?(2)仔细观察钟表,你发现了什么?(3)看小明一天的生活安排,在小组里说一说,小明什么时间在做什么?你是怎样看钟表上的时间的?(4)黑板上的钟面,我们可以怎样整理?(5)整时的钟面上有什么相同的地方?半时的钟面上有什么相同的地方?5个问题就让学生初步认识了钟表的各部分名称和整时半时的认读。5个问题的背后,隐藏着教师对学生充分把握后的精心预设。只有在这种“大问题”意识、“粗线条”式的预设下,给学生留下充分的思维奔跑的机会,让学生的思想冲浪有一片宽阔的海洋,在思维灵动、提升的互动生成中,才能使数学课堂更有效率。
3、准备一份轻松愉悦的心情带进教室。以平等共享为前提,在师生之间、生生之间构建课堂伙伴式的人际关系。从心理学研究的角度看,一个人在愉快、平静的时候,接受的信息最多,学习效果最好。事实也证明,在教学过程中,最佳的学习效果,出人意料的教学创造都是来自于师生共同创造的融洽的关系。
二、在课堂里,你进出自如吗?
1、走进学生,共同经历学习的过程,一同品味学习的滋味,一起体验学习的心情。面对课堂,面对学生,我们要进得去,也要出得来。
(1)、走进学生的问题世界。数学教学要培养学生的问题意识。在教师努力创设学习情境并提供有效的教学资源的同时,全部教学活动被发现问题、思辩问题、探究问题磁石般地紧紧吸引着。我们要走进学生的问题世界,去洞察这些过程中伴随学生的是怎样的思维方式、精神状态和情绪体验?
(2)、走进学生的出错。有人说:“学生的出错永远都是对的。”这句话的意思是学生在学习中可能也可以出错,学生出现错误都是有原因的,不能歧视更不能谩骂出错的学生。我们把差错看成是促进学生情感发展、智力发展难得的教育资源,并加以合理利用。如一教师在教学“两位数减一位数退位减法”时,对于45-9这道题,一位同学给出了这样的答案:45-9=44。很显然,这是错误的。为弄清错误的根源,教师接着问:“你是怎样想的?”“因为个位5减9不够,所以用9-5=4,再与十位上的4合起来就是44。”其他同学立刻笑了:“不对,9是减数,怎么能用9-5呢?”这位同学意识到自己错了,小脸通红。教师接着说:“你观察很仔细,发现了个位5-9不够减了,那么不够减差几?怎么办呢?”大家开始动脑筋,各种办法出来了:第一种:先算40-9=31,再算31 5=36;第二种:15-9=6,30 6=36;第三种:10-9=1,1 35=36。这时,一个孩子迫不及待的说:“我想用9-5=4可以,因为5比9少4,所以再从40里去掉4就可以了。”多么独特的方法!试想,如果没有那位学生的错误,就不会有后面的精彩和创新了。
2、走出学生,审视整个的课堂,为学生学习提供有效的帮助。
(1)、让课堂管理生动有效。课堂需要有效的管理,以保证课堂活动有序顺利地开展。针对小学生年龄特点,可采用灵活的方式,并将管理与培养相结合。如低年级可用比赛、游戏、儿歌等方式,提出同样的要求,长期训练,培养良好的学习习惯。中高年级则以幽默风趣的方式及教师的魅力、数学的魅力来吸引学生,让遵守课堂要求成为自觉。另外,教师还要根据课堂呈现,及时调节课堂节奏、气氛。
(2)、让课堂活动在交流中流淌。过去的課堂多为师生问答式,有时甚至是问讯式。交流是有效课堂的进行方式,一切活动都在交流中流淌。思维的火花、创新的意识在师生之间、生生之间的交流中碰撞、融合。
如教学“确定位置”。
师:早晨小动物们在做操。你瞧,他们的队伍排得多整齐啊。这么多小动物里有一个是老师最喜欢的,它排在第2排第5个,你能找到吗?在图纸上圈出来。
师:咦,我喜欢的小动物只有一个,你们怎么找出不同的呢?是什么原因?生1:我们找小动物位置的方法不同
生2:我们看的角度不同。
生3:确定排的方法不一样。
生4:其实大家的方法都对,老师你应该先规定一下从哪开始数起。
师:对啊,有的同学确定第几排的方法不一样,有的同学确定第几个的方法也不一样,所以,我们把横着的作为排,从前往后数。
在故事交流中生动的引入,在活动中自然出现了不同的确定位置的方法。在此基础上,教师及时引导学生思考并交流原因,再让学生从数学的角度确定位置,就显得必要而水到渠成了。
结束语
追求课堂教学的有效性,是我们始终追求的最理想效果。只有我们不懈地追求我们的课堂教学的有效性,才会真正全面的提高教学质量,把实施素质教育落到实处。我们要坚持把教学中的新问题、新设想、解决问题的思路等作为教研的重点内容,认真开展有效课堂的研究,要不断地在走进与走出课堂之中做好更进一步地努力。
参考文献
[1]小学数学教学 北京高等教育出版社. 2005年9月
[2]义务教育新课程标准 人民教育出版社.
【关键词】走进走出 生成 有效课堂
有效课堂的实践与研究,一直是我校不懈的追求。作为新世纪的年轻教师更应该有这样的精神去研究,去发现自己的学生需要什么样的课堂.面对课堂,我们教师也需要执着地在学生中走进走出。
一、“走进走出”对生成有效课堂的意义
(一)、对“有效课堂”的认识
有效课堂是相对于低效或无效的课堂而言的。它有明确的目的:追求有效果、高效率、强效益的课堂。从这一层面来说,课堂教学已不仅是一门艺术,让人快乐和享受,也是一门科学,讲求质量和效率。它有朴素的目标:学生的发展。课堂是为学生而设的,要在课堂里见到鲜活的学生,更要见到学生在知识、能力、情感、品行等方面和谐有效的发展,这种发展包括当下发展和终身发展,它面向全体,让每个学生都在自己原有的基础上获得进步。
(二)、有效课堂需要教师在学生中“走进走出”。
课堂中所有人、事、物及环境的互动、制约、影响,都会影响课堂效果及效率。而其中作为“人”的要素之一的教师,决定着课堂学习的内容和方式,控制着课堂进行的节奏和氛围,设计并操作着课堂的教学效果。而同样作为“人”的另一个要素学生,却决定着对教学内容与方式的喜好与接受,制约着课堂节奏和氛围,呈现并操纵着课堂教学效果。只有让两者融合相依,才会生成有效的课堂。而其中作为主导作用的教师,必须要主动走进学生,还要善于走出学生。
一份满意的设计方案?一套有用的教、学具?一个美好的心情?……
1、走进学生的数学课本。从学生的视角深刻地解读教材,教师首先要换位思考:假如我是学生,我喜欢这些知识吗?我已经知道了什么?我会怎么做?我喜欢什么样的课堂活动?然后要弄清楚教学内容中哪些是属于学生现有发展区的问题,让他们自己独立解决;哪些是属于学生最近发展区的问题,是需要同伴互助和教师帮助才能掌握的。倘若把很多时间花在学生能够独立解决的问题上,不仅导致教学水平和效率低下,更为严重的是阻滞了学生学习能力的发展及学生责任感的形成。
2、准备一份为自己学生设计的教学方案。适合的,才是最好的。方案内容有:教学步骤、预设学生的反应、相应的教学策略、教学意外及反思。设计时,把“精心预设”与“粗糙提问”相结合。例如教学一年级上册《认识钟表》,教师充分了解并借助学生生活经验和已有知识,一改过去乒乓球式的问答,抛给了学生几个大问题:(1)你已经知道关于钟表的哪些知识?(2)仔细观察钟表,你发现了什么?(3)看小明一天的生活安排,在小组里说一说,小明什么时间在做什么?你是怎样看钟表上的时间的?(4)黑板上的钟面,我们可以怎样整理?(5)整时的钟面上有什么相同的地方?半时的钟面上有什么相同的地方?5个问题就让学生初步认识了钟表的各部分名称和整时半时的认读。5个问题的背后,隐藏着教师对学生充分把握后的精心预设。只有在这种“大问题”意识、“粗线条”式的预设下,给学生留下充分的思维奔跑的机会,让学生的思想冲浪有一片宽阔的海洋,在思维灵动、提升的互动生成中,才能使数学课堂更有效率。
3、准备一份轻松愉悦的心情带进教室。以平等共享为前提,在师生之间、生生之间构建课堂伙伴式的人际关系。从心理学研究的角度看,一个人在愉快、平静的时候,接受的信息最多,学习效果最好。事实也证明,在教学过程中,最佳的学习效果,出人意料的教学创造都是来自于师生共同创造的融洽的关系。
二、在课堂里,你进出自如吗?
1、走进学生,共同经历学习的过程,一同品味学习的滋味,一起体验学习的心情。面对课堂,面对学生,我们要进得去,也要出得来。
(1)、走进学生的问题世界。数学教学要培养学生的问题意识。在教师努力创设学习情境并提供有效的教学资源的同时,全部教学活动被发现问题、思辩问题、探究问题磁石般地紧紧吸引着。我们要走进学生的问题世界,去洞察这些过程中伴随学生的是怎样的思维方式、精神状态和情绪体验?
(2)、走进学生的出错。有人说:“学生的出错永远都是对的。”这句话的意思是学生在学习中可能也可以出错,学生出现错误都是有原因的,不能歧视更不能谩骂出错的学生。我们把差错看成是促进学生情感发展、智力发展难得的教育资源,并加以合理利用。如一教师在教学“两位数减一位数退位减法”时,对于45-9这道题,一位同学给出了这样的答案:45-9=44。很显然,这是错误的。为弄清错误的根源,教师接着问:“你是怎样想的?”“因为个位5减9不够,所以用9-5=4,再与十位上的4合起来就是44。”其他同学立刻笑了:“不对,9是减数,怎么能用9-5呢?”这位同学意识到自己错了,小脸通红。教师接着说:“你观察很仔细,发现了个位5-9不够减了,那么不够减差几?怎么办呢?”大家开始动脑筋,各种办法出来了:第一种:先算40-9=31,再算31 5=36;第二种:15-9=6,30 6=36;第三种:10-9=1,1 35=36。这时,一个孩子迫不及待的说:“我想用9-5=4可以,因为5比9少4,所以再从40里去掉4就可以了。”多么独特的方法!试想,如果没有那位学生的错误,就不会有后面的精彩和创新了。
2、走出学生,审视整个的课堂,为学生学习提供有效的帮助。
(1)、让课堂管理生动有效。课堂需要有效的管理,以保证课堂活动有序顺利地开展。针对小学生年龄特点,可采用灵活的方式,并将管理与培养相结合。如低年级可用比赛、游戏、儿歌等方式,提出同样的要求,长期训练,培养良好的学习习惯。中高年级则以幽默风趣的方式及教师的魅力、数学的魅力来吸引学生,让遵守课堂要求成为自觉。另外,教师还要根据课堂呈现,及时调节课堂节奏、气氛。
(2)、让课堂活动在交流中流淌。过去的課堂多为师生问答式,有时甚至是问讯式。交流是有效课堂的进行方式,一切活动都在交流中流淌。思维的火花、创新的意识在师生之间、生生之间的交流中碰撞、融合。
如教学“确定位置”。
师:早晨小动物们在做操。你瞧,他们的队伍排得多整齐啊。这么多小动物里有一个是老师最喜欢的,它排在第2排第5个,你能找到吗?在图纸上圈出来。
师:咦,我喜欢的小动物只有一个,你们怎么找出不同的呢?是什么原因?生1:我们找小动物位置的方法不同
生2:我们看的角度不同。
生3:确定排的方法不一样。
生4:其实大家的方法都对,老师你应该先规定一下从哪开始数起。
师:对啊,有的同学确定第几排的方法不一样,有的同学确定第几个的方法也不一样,所以,我们把横着的作为排,从前往后数。
在故事交流中生动的引入,在活动中自然出现了不同的确定位置的方法。在此基础上,教师及时引导学生思考并交流原因,再让学生从数学的角度确定位置,就显得必要而水到渠成了。
结束语
追求课堂教学的有效性,是我们始终追求的最理想效果。只有我们不懈地追求我们的课堂教学的有效性,才会真正全面的提高教学质量,把实施素质教育落到实处。我们要坚持把教学中的新问题、新设想、解决问题的思路等作为教研的重点内容,认真开展有效课堂的研究,要不断地在走进与走出课堂之中做好更进一步地努力。
参考文献
[1]小学数学教学 北京高等教育出版社. 2005年9月
[2]义务教育新课程标准 人民教育出版社.