摘 要：教师走班式教学是我校美术组成员提出的一种全新的教学模式。有别于传统的班级授课制和时下流行的学生走班制，在基于合作的基础上，整合学校教师资源，采用“一班多师”的基本形态。通过教师之间跨年级的合作达到扬长避短，发挥各自长处的作用。根据课程内容进行细化和整合，集中优势力量对学生进行系统化的教学，让学生体验到更加丰富的教学资源，更加多样化的教学理念以及更加深入的教学模式。在学习中激发学生学习兴趣，拓宽视野，从而达到年级内美术教学资源均衡化的目的。
　　关键词：教师走班式教学 小学美术 特色课程
　　优质教育、教育均衡化发展是当今学生家长、社会关注的热点问题。教育公平不仅仅在区域或者学校层次，在学校内部也应得到体现。寻找美术课程教育的均衡化的新途径一直是我校美术组追求的方向。《美术新课程标准》将小学美术分为“造型表现”、“设计应用”、“ 欣赏评述”和“综合探索”四个领域。四个领域的侧重方向虽各有不同，但先后顺序并不固定——就像国画与手工之间并不存在学习的先后顺序一样。美术的学科特性决定了它不像其他学科那样有着严格的学习顺序，教师可以相对自由地调整课程顺序，这为我校美术组成员进行教师走班式教学的实践提供了可行性。
　　一、校内教学资源分配的现状
　　以国画为例，国画作为中国传统的造型艺术，有着悠久的历史，学习国画可以陶冶情操，培养观察能力，对孩子的身心健康和修养都有很大好处。然而在现实中，学生国画的学习情况却并不理想。国画虽然从三年级开始便作为课程进入小学课本，但是绝大部分学生对国画的认识还停留在一知半解上。主要原因有三：其一，国画的学习是一个持续性的过程，教材中国画课程较为分散，课时数也不足，几节零散的国画课很难起到作用;其二，一节国画课需要准备的材料较多，除了笔墨纸砚，还有毛毡抹布笔洗等工具，拥挤的教室加上好动的学生，很容易把教室弄得脏乱差，教师的课堂掌控往往会比较困难;其三，因为专业的差异和限制，并非每位教师都擅长国画，对国画一知半解的教师大有人在，自己不会画，学生也不会教。考虑到一个学期不过几节的国画课，许多教师干脆就不上了，即使上了国画课也基本是蜻蜓点水，学生基本上学不到多少有价值的内容。学校虽然也开设国画拓展课程，也能够提供较为优质的国画学习课程，但拓展课程毕竟只能满足部分学生的需要，远不能达到学校素质教育全面推进的要求。
　　以我校为例，我校共有6位在职美术教师，分别担任1-6年级的美术课程。从师资配备来看完全符合要求，但6位教师当中，国画专业教师只有1位——这意味着全校只有1个年级的学生可以学到优质的国画课程。相较于其他5个年级的学生，是不是一种教育资源分配不均衡、不公正的体现？为了打破这种局面，将教师走班式教学引入课堂就显得很有必要了。
　　二、教师走班式教学的基本模式
　　教师走班式教学本质上是一种合作式的教学，教师以年级为单位授课，开展为期一个月的特色课程，多位教师轮流教授同一年级，即“一班多师”、“多师一堂”。教师将同类课程集中起来，按技法的难易程度细分，使之形成一个前后连贯完整的课程体系。教师充分利用自身资源和优势，发掘长处，规避短板进行教学，既丰富了美术教学模式，也让学生能更好的理解和掌握教材，使校内美术教育资源更加均衡化发展。
　　以国画特色课程为例，具体安排如下：
　　第一个月安排三年级学习国画课程;
　　第二个月安排四年级学习国画课程;
　　第三个月安排五年级学习国画课程;
　　第四个月安排六年级学习国画课程。
　　那么当学期结束，就有四个年级的国画课程得到了有效的保证，让学生享受到专业优质的国画课程，从而解决了校内国画教育资源分配不均衡的现象，提升了学校整体的国画素养水平，为校内的国画拓展课程选拔优秀苗子提供更好的土壤。与此同时，为了保证国画课程能够更好的展开，我校专门配备了国画专用教室。专用教室可以营造良好的学习环境，让学生感受到学习国画的氛围，激发学习热情。普通教室空间狭小，不利于国画课程的开展，专用教室为每位学生提供了一个相对独立的空间进行创作。除此之外，专用教室还提供了投影仪、洗笔池、毛毡等硬件软件设备。
　　除了国画课程，我校其他5位教师同样结合自身的优势，从四个学习领域选择整合出专属特色课程。单“造型表现”领域就可分出国画、儿童画、版画等多个特色课程。教师可以根据自身优势选择其中一门课程进行特色教学。从四个领域中整合归类教材，根据不同年级的特点开设特色课程，例如一二年级强调动手能力，课程安排以手工类为主，例如剪纸，泥塑等课程;三四年级强调探索和发现，绘画类和设计类课程较为集中，可以开设国画、版画、陶艺、设计等课程;五六年级课程更强调综合实践和欣赏能力的培养，欣赏类综合类课程比重上升，可以开设欣赏、综合等课程。当然，这个划分只是相对的，会根据具体情况灵活安排。例如，一二年级手工类课较多，1位教师转不过来，那就由2位教师轮流负责;或将手工课程的学习时间延长至2个月;又如陶艺和欣赏课程数量不足，可以将两个特色课程合并开展。
　　在时间安排上：第一个月安排三年级国画课程，四年级设计课程，五年级版画课程，六年级欣赏+陶艺课程;第二个月安排三年级设计课程，四年级国画课程，五年级欣赏+陶艺课程，六年级上版画课程。以此类推，保证每个学期结束，各年级都有4名教师进行过教师走班教学的特色课程。
　　三、面临的挑战与期望
　　作为一种全新的教学模式，教师走班式教学也面临着一些挑战：
　　1、前期备课任务加重
　　一名教师同时要跨年级教授4个年级，与过去“一对一”的教学模式相比，前期的备课任务繁重了许多，不但要从领域中整合出符合自身优势的特色课程，还要对课程进行加工和提纯，使之专业化、系统化。课程设置还要考虑到不同年级学生的接受能力，按年级的高低将课程从简到难的划分。在实践的初期，无论是工作量和还是教师自身的专业水平，都是一个不小的挑战。
　　2、复杂的排课工作
　　由于涉及6位教师跨年级教学，每位教师一个学期要更换四个年级，排课任务十分艰巨，要及时与教务处协调好大量的排课工作，保证教师走班式教学的有序进行。另外，一节美术课的学习时间通常不足完成教学任务，需要协调教务处，争取每周的两节美术课连上，这需要取得其他学科教师的理解和支持。
　　3、适应新的环境
　　经过一个月的相处，相信不少学生已经喜爱上这名教师。但是一个月之后，换了一名教师，由于教学风格的不同以及对某些课程的偏爱，部分学生可能会出现抵触情绪和不适应的个别现象;教师来到新的年级，要及时调整不同年级之间的差异。学生要适应新的教师，教师也要适应新的学生，教师与学生都需要一個磨合适应的过程，这对双方都是一个考验。
　　4、学生的主体性与教师自身的发展没有得到体现
　　教师走班式教学依旧是教师为主体的授课模式，学生的主体性没有得到体现，只不过教学模式变得更加灵活，给学生带来的课程更加优质和专业，使得校内教学资源更加合理有效的分配，让他们对各个美术课程的认识有了更加直观的理解和认识。教师走班式教学让分工变得十分明确，每位教师只负责一个课程，但在强调优势的同时，对教师自身的全面发展是不利的，优势被强化了，其他方面反而弱化了。
　　教师走班制是我校美术组教师的一个大胆尝试，虽然我们将会面临着许多的困难和挑战，虽然这个模式有它自身的局限和需要完善的地方，但是我们通过自身有限的资源和条件，切实地把校内教育的资源分配做到了尽可能的优化。教师走班式教学提供的是校内最优质的美术资源和团队，面对的是我校全体学生，而不是拓展课程的部分学生，对每一个学生都做到了最大化的公平公正。在未来的道路上，我们会继续调整和改进。相信，教师走班式教学一旦步入正轨，对学生素质教育的全面提升有着十分可观的推进作用和发展前景！相信时间最终会站在我们一边。
　　参考文献：
　　[1]董国栋.小学美术教学中合作学习的运用与探究[D].山东师范大学，2006-05：163.
　　[2]王忠敏.小学美术教学中环境教育研究[D].天津师范大学，2013-01：152.
　　（衢江区实验小学  浙江衢州）