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摘要：英语是小学教育体系中的重点学科之一，在新课程改革的形势下小学英语教师也积极转换教学思想，秉承以生为本的理念对传统教学模式进行全方位的完善与创新，立志打造出促进学生核心素养的发展的高效课堂。其中阅读教学成为了教师的改革重点，为保证学生在学习中掌握丰富的词汇、提升他们的综合语用能力，教师必须安排能够激发他们学习兴趣与主观能动性的活动，以此实现从阅读到“悦读”的转变，基于此本文将对其实际教学策略进行深入分析，以供参考。
关键词：小学英语;“悦读”课堂;构建策略
引言：
当下我国教育领域正处于新课程改革的关键时期，小学英语教师在展开阅读教学的过程中必须及时摆脱传统思想的束缚，真正做到将课堂还给学生，组织多元化的课堂活动，让他们能在兴趣与求知欲的基础上主动探索阅读文本内涵，让阅读逐渐转变为“悦读”，在此基础上教师再对他们进行适当的引导，最大程度上提高学生对英语语言文字的理解能力与实践运用能力，以此促进他们核心素质的的发展。
一、创设问题悬念，拓宽思维空间
小学时期学生对社会的认知还不全面，他们时刻都保持着对未知事物的好奇心，也愿意主动探索知识的奥秘，因此英语教师在展开阅读教学的过程中需要有意识地创设问题悬念，这样一来为学生创造自主探索的机会，他们会在分析问题的过程中逐渐深化对英语知识的学习兴趣，同时也能激发他们的潜能，提高他们的理解能力。在此过程中教师需要从多元角度向同学们提出问题，充分拓宽他们的思维空间，让所有人都会在求知欲的基础上以饱满的热情投入问题探究之中，产生悦读体验，并主动与教师、同学分享自己的观点，进而不断产生思维的碰撞，从根本上提高他们的阅读水平[1]。
二、合理利用绘本，提高理解能力
绘本是小学英语教学中常用的教学辅助工具之一，教师在将阅读教学转变为“悦读”教学的过程中也要科学利用绘本，首先将教材内晦涩难懂的文字故事转化为图片或视频的形式，学生在观看绘本的过程中会直接降低对英语学习的恐惧与抵触心理，他们能通过生动形象的画面、精彩的故事感受到英语学习的乐趣，也能在绘本的指引下分析阅读文本的内涵，进而深化知识认知，实现理解能力的提升。
以人教版三年级下册Unit 《Where is my car？》的阅读教学为例，教师首先在PPT中出示与教学内容相关的图文绘本，包括“Where is the book？It’s in the bag.”、“Where is the book？It’s on the desk.”一方面色彩鲜艳的图文能充分激发学生的学习兴趣，另一方面他们也会通过观察绘本明确in与on在用法之间的区别，实现思维的拓展，提高整体学习效率。
三、及时对接生活，强化情感体验
教师想要打造出高效的“悦读”课堂必须摆脱教材的局限，以教材内容为基础进行深层拓展，进而丰富课程内容，也能提升课堂活力，学生在这样的环境中会愿意主动学习知识、探索内涵，从而提高整体阅读水平。在此期间教师需要做好教材与实际生活的对接工作，借助生活实例、童话故事、动画片等创意资源来构建课堂，将原本的知识讲解活动变得更加生动多彩，而学生也能充分发挥出想象力，将教材内容与生活实际结合，产生真实的情感体验，并释放出饱满的热情来展现个性化思想，主动与教师、同学交流，实现语言输入与输出能力的全面提升，为未来学习与发展点进基础[2]。
例如教授人教版三年级下册Unit 2《My family》时，教师为同学们播放介绍家庭成员的歌曲，并要求大家跟唱，在此过程中学生能够自然区分出grandfather与grandmother在中西方国家的含义，同时他们也会联想到自己的家庭成员，从而产生深刻的情感体验，在熟练掌握课内知识的同时形成热爱家庭、热爱生活的真正情感，表达能力得到明显提升，实现真正意义上的全面发展。
四、组织表演活动，自然固化知识
小学时期英语教学的核心目标是丰富学生的词汇累积、提高他们的思维品质、强化他们的表达能力，因此教师在构建课堂的过程中需要立足于学生综合语用能力发展的点上去组织多元化的教学活动，其中情境表演活动最终激发学生的兴趣、提高他们的课堂参与感[3]。教师根据文本内容在课上组织生动的表演活动，一方面可以提升课堂活力，调动学生的学习积极性，另一方面也能强化学生的思维品质，让他们在表演的过程中明确所学词汇的内涵并熟练掌握其正确应用方法，也能让他们在兴趣的基础上主动思考问题，提高思维的灵敏度，最终在表演中获得愉快的学习体验，也能自然固化知识，为后续更高难度知识的学习打下坚实的基础。
例如教授人教版三年级下册Unit 3《At the zoo》的阅读文本时，教师首先为同学们展示动态海水的图片，想他们提出问题“What is this？”在此基础上将不同动物放置在海水的船上，以此来组织活动，让大家根据船沉水的深浅度来判断船上的动物，这样一来能让同学们了解panda、cat、elephant等动物的特质，也能明确fat及thin的含义与正确用法，在趣味活动中自然提高学习效率，实现综合语用能力的提升。
结束语
综上所述，在传统教育理念中小学英语阅读教学以教师的单方面讲解为主，学生长期处于被动状态下，思维逐渐固化，学习能力难以得到提升，因此教师需把握新课程改革的机遇，及时转换教学模式，尊重学生的主体地位，让他们能在身心放松的状态下自由探究知识内涵，真正从阅读中产生愉快情绪，从而在“悦读”课堂中爱上英语，实现综合语用能力的提高。
参考文獻：
[1]伍红艳.小学英语“悦读”教学的实践研究[D].南京师范大学，2018.
[2]王燕芳.从阅读到悦读——小学英语阅读教学策略[J].江西教育，2020，09：79.
[3]吴霞芳.小学英语教学中“悦”读的实践与运用[J].名师在线，2020，28：25-26.
贵州省金沙县安洛苗族彝族满族乡宋坪小学 551806
关键词：小学英语;“悦读”课堂;构建策略
引言：
当下我国教育领域正处于新课程改革的关键时期，小学英语教师在展开阅读教学的过程中必须及时摆脱传统思想的束缚，真正做到将课堂还给学生，组织多元化的课堂活动，让他们能在兴趣与求知欲的基础上主动探索阅读文本内涵，让阅读逐渐转变为“悦读”，在此基础上教师再对他们进行适当的引导，最大程度上提高学生对英语语言文字的理解能力与实践运用能力，以此促进他们核心素质的的发展。
一、创设问题悬念，拓宽思维空间
小学时期学生对社会的认知还不全面，他们时刻都保持着对未知事物的好奇心，也愿意主动探索知识的奥秘，因此英语教师在展开阅读教学的过程中需要有意识地创设问题悬念，这样一来为学生创造自主探索的机会，他们会在分析问题的过程中逐渐深化对英语知识的学习兴趣，同时也能激发他们的潜能，提高他们的理解能力。在此过程中教师需要从多元角度向同学们提出问题，充分拓宽他们的思维空间，让所有人都会在求知欲的基础上以饱满的热情投入问题探究之中，产生悦读体验，并主动与教师、同学分享自己的观点，进而不断产生思维的碰撞，从根本上提高他们的阅读水平[1]。
二、合理利用绘本，提高理解能力
绘本是小学英语教学中常用的教学辅助工具之一，教师在将阅读教学转变为“悦读”教学的过程中也要科学利用绘本，首先将教材内晦涩难懂的文字故事转化为图片或视频的形式，学生在观看绘本的过程中会直接降低对英语学习的恐惧与抵触心理，他们能通过生动形象的画面、精彩的故事感受到英语学习的乐趣，也能在绘本的指引下分析阅读文本的内涵，进而深化知识认知，实现理解能力的提升。
以人教版三年级下册Unit 《Where is my car？》的阅读教学为例，教师首先在PPT中出示与教学内容相关的图文绘本，包括“Where is the book？It’s in the bag.”、“Where is the book？It’s on the desk.”一方面色彩鲜艳的图文能充分激发学生的学习兴趣，另一方面他们也会通过观察绘本明确in与on在用法之间的区别，实现思维的拓展，提高整体学习效率。
三、及时对接生活，强化情感体验
教师想要打造出高效的“悦读”课堂必须摆脱教材的局限，以教材内容为基础进行深层拓展，进而丰富课程内容，也能提升课堂活力，学生在这样的环境中会愿意主动学习知识、探索内涵，从而提高整体阅读水平。在此期间教师需要做好教材与实际生活的对接工作，借助生活实例、童话故事、动画片等创意资源来构建课堂，将原本的知识讲解活动变得更加生动多彩，而学生也能充分发挥出想象力，将教材内容与生活实际结合，产生真实的情感体验，并释放出饱满的热情来展现个性化思想，主动与教师、同学交流，实现语言输入与输出能力的全面提升，为未来学习与发展点进基础[2]。
例如教授人教版三年级下册Unit 2《My family》时，教师为同学们播放介绍家庭成员的歌曲，并要求大家跟唱，在此过程中学生能够自然区分出grandfather与grandmother在中西方国家的含义，同时他们也会联想到自己的家庭成员，从而产生深刻的情感体验，在熟练掌握课内知识的同时形成热爱家庭、热爱生活的真正情感，表达能力得到明显提升，实现真正意义上的全面发展。
四、组织表演活动，自然固化知识
小学时期英语教学的核心目标是丰富学生的词汇累积、提高他们的思维品质、强化他们的表达能力，因此教师在构建课堂的过程中需要立足于学生综合语用能力发展的点上去组织多元化的教学活动，其中情境表演活动最终激发学生的兴趣、提高他们的课堂参与感[3]。教师根据文本内容在课上组织生动的表演活动，一方面可以提升课堂活力，调动学生的学习积极性，另一方面也能强化学生的思维品质，让他们在表演的过程中明确所学词汇的内涵并熟练掌握其正确应用方法，也能让他们在兴趣的基础上主动思考问题，提高思维的灵敏度，最终在表演中获得愉快的学习体验，也能自然固化知识，为后续更高难度知识的学习打下坚实的基础。
例如教授人教版三年级下册Unit 3《At the zoo》的阅读文本时，教师首先为同学们展示动态海水的图片，想他们提出问题“What is this？”在此基础上将不同动物放置在海水的船上，以此来组织活动，让大家根据船沉水的深浅度来判断船上的动物，这样一来能让同学们了解panda、cat、elephant等动物的特质，也能明确fat及thin的含义与正确用法，在趣味活动中自然提高学习效率，实现综合语用能力的提升。
结束语
综上所述，在传统教育理念中小学英语阅读教学以教师的单方面讲解为主，学生长期处于被动状态下，思维逐渐固化，学习能力难以得到提升，因此教师需把握新课程改革的机遇，及时转换教学模式，尊重学生的主体地位，让他们能在身心放松的状态下自由探究知识内涵，真正从阅读中产生愉快情绪，从而在“悦读”课堂中爱上英语，实现综合语用能力的提高。
参考文獻：
[1]伍红艳.小学英语“悦读”教学的实践研究[D].南京师范大学，2018.
[2]王燕芳.从阅读到悦读——小学英语阅读教学策略[J].江西教育，2020，09：79.
[3]吴霞芳.小学英语教学中“悦”读的实践与运用[J].名师在线，2020，28：25-26.
贵州省金沙县安洛苗族彝族满族乡宋坪小学 551806