论文部分内容阅读
摘要：本文简要介绍了和本研究密切相关的国外探究教学模式、近年来国内探究教学模式实践探索、国外概念转变教学模式、近年来国内将概念转变思想与探究教学模式相结合的实践研究。
关键词：探究教学；概念转变；实践研究
一、 关于探究教学的研究概述
国外探究教学模式众多，我国近年来有关物理探究教学的实践研究也层出不穷，在这里我们只对他们进行简介。
（一） 国外探究教学模式简介
“学习环”模式是卡普拉斯基于皮亚杰的认知发展理论建立的，它的操作程序一般包括三个环节：（1）概念探索；（2）概念引入；（3）概念应用。
“5E”模式是在“学习环”模式的基础上发展而来的，由卡布鲁斯和戴尔首先提出，它的操作程序分为五个阶段：（1）投入；（2）探索；（3）解释；（4）精致化；（5）评价。
预测机制学习环模式是古德等人在认知心理学和人工智能理论的发展要求下，对学习环基本模式的修订而形成的。它由四个阶段构成：（1）预测；（2）探索；（3）概念介绍；（4）概念运用。
四阶段学习环模式是巴曼在学习环基本模式的基础上提出的，共包括四个阶段：（1）评价阶段；（2）调查阶段；（3）对话阶段；（4）运用阶段。
元认知学习环是布朗克基于预测机制学习环模式、四阶段学习环模式，对学习环基本模式的进一步发展。它由四个阶段组成：（1）概念探索；（2）概念介绍/状况检查；（3）概念运用/状况检查；（4）概念评价/状况检查。
（二） 近年来国内探究教学实践探索简介
探究式学习受到广泛关注，是在2001年我国的基础教育课程改革启动之后，这次改革的主要目的是改接受式学习为探究式学习。有关物理探究教学的文献主要有：
研究者陶丽娟在对探究式教学和高中物理探究式教学设计研究的基础上，构建了两种探究式教学模式。
以学生思维探究为主的探究式教学模式，该模式分为五个环节：（1）创设情境；（2）提供信息；（3）启发引导；（4）方法指导；（5）总结评价。
以学生实验探究为主的探究式教学模式，该模式有四个环节：（1）设疑激趣；（2）引导探究；（3）归纳小结；（4）运用创新。
研究者程丹认为物理与数学均为理科，有一定的相似性，因此将由研究者黄萍等人探索出的一种应用在数学教学中的探究性教学模式——“案例—参与—探究”模式，应用到了物理上。该模式共有四个环节：（1）案例引入；（2）学生参与；（3）引导探究；（4）课堂小结。
研究者周忠武從自主与协作、操作与设计两个维度，构建了四种初中物理探究教学模式：（1）自主探究操作学习模式；（2）自主探究设计学习模式；（3）协作探究操作学习模式；（4）协作探究设计学习模式。
研究者刘小国以相关教育理论和中学物理教学实际为基础，提出了多媒体环境下的中学物理探究式教学模式。它有五个环节：（1）创设情境；（2）提出问题；（3）自主探究；（4）协作学习；（5）课堂总结。
研究者万芳丽基于波普尔的科学哲学思想和施瓦布探究教学思想，构建了物理实验探究教学的新模式。新模式共有六个要素：（1）问题；（2）猜想与反驳；（3）假说；（4）试探性检验；（5）结论与汇报；（6）实际应用。
二、 关于概念转变的研究概述
此处，我们对国外概念转变教学模式，以及近年来国内将概念转变思想和探究教学模式相结合的实践探索的操作阶段或环节做简要陈述。
（一） 国外概念转变教学模式简介
DO五步教学模式的理论基础是波斯纳等人提出的概念转变模式，它由德瑞弗与奥德姆提出，共分五个阶段：（1）定向；（2）引出；（3）重建；（4）应用；（5）回顾。
NN三步教学模式由纳斯鲍姆、诺维克提出，分三步：（1）揭示和弄清学生已有的前科学概念；（2）引进与原有概念相冲突的新概念；（3）鼓励学生对新观念进行评论，并形成对有关问题的新的观念图式。
SS五步教学模式由Rene T.Stoffett与Trish Stoddart提出，可概括为：（1）情境，预测；（2）讨论，预测，解释；（3）检验；（4）冲突，讨论，科学概念；（5）类似情境，巩固科学概念。
（二） 近年来国内将概念转变思想和探究教学相结合的实践探索简介
研究者张小静为了实现高中力学概念转变，根据概念转变理论，构建了探究式力学概念转变教学模式。共有五个环节：（1）开始；（2）实施；（3）讨论；（4）比较；（5）反思。
研究者莫秋霞以概念转变理论和探究性教学理论为依据，提出了促进概念转变的探究性教学模式。该模式共分为六个阶段：（1）师针对学生的前概念的特点，设置相应的问题情景或活动任务；（2）学生描述自己的想法和预测，引出其前概念；（3）进行探究活动，引发认知冲突；（4）通过交流、互动建构新的理解；（5）将新概念应用于其他的情况；（6）比较新旧概念，反思概念转变过程。
参考文献：
[1]郑永爱.论科学教育学习环模式的涵义和发展[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005，（06）：34.
[2]陶丽娟.高中物理探究式教学设计的研究[D].陕西师范大学，2010.19-56.
[3]程丹.初中物理探究性教学研究[D].沈阳师范大学，2011.14-48.
[4]周忠武.初中物理探究学习环境的设计与应用研究[D].东北师范大学，2012.29-35.
[5]刘小国.信息技术环境下的中学物理探究式教学模式的研究[D].南京师范大学，2011.14-25.
[6]万芳丽.初中物理实验探究教学模式探索[D].上海师范大学，2015.17-33.
[7]张小静.高中力学前概念及其转变的实验研究[D].河北师范大学，2007.19-36.
[8]莫秋霞.促进高中生新陈代谢概念转变的探究性教学研究[D].广西师范大学，2008.11-21.
关键词：探究教学；概念转变；实践研究
一、 关于探究教学的研究概述
国外探究教学模式众多，我国近年来有关物理探究教学的实践研究也层出不穷，在这里我们只对他们进行简介。
（一） 国外探究教学模式简介
“学习环”模式是卡普拉斯基于皮亚杰的认知发展理论建立的，它的操作程序一般包括三个环节：（1）概念探索；（2）概念引入；（3）概念应用。
“5E”模式是在“学习环”模式的基础上发展而来的，由卡布鲁斯和戴尔首先提出，它的操作程序分为五个阶段：（1）投入；（2）探索；（3）解释；（4）精致化；（5）评价。
预测机制学习环模式是古德等人在认知心理学和人工智能理论的发展要求下，对学习环基本模式的修订而形成的。它由四个阶段构成：（1）预测；（2）探索；（3）概念介绍；（4）概念运用。
四阶段学习环模式是巴曼在学习环基本模式的基础上提出的，共包括四个阶段：（1）评价阶段；（2）调查阶段；（3）对话阶段；（4）运用阶段。
元认知学习环是布朗克基于预测机制学习环模式、四阶段学习环模式，对学习环基本模式的进一步发展。它由四个阶段组成：（1）概念探索；（2）概念介绍/状况检查；（3）概念运用/状况检查；（4）概念评价/状况检查。
（二） 近年来国内探究教学实践探索简介
探究式学习受到广泛关注，是在2001年我国的基础教育课程改革启动之后，这次改革的主要目的是改接受式学习为探究式学习。有关物理探究教学的文献主要有：
研究者陶丽娟在对探究式教学和高中物理探究式教学设计研究的基础上，构建了两种探究式教学模式。
以学生思维探究为主的探究式教学模式，该模式分为五个环节：（1）创设情境；（2）提供信息；（3）启发引导；（4）方法指导；（5）总结评价。
以学生实验探究为主的探究式教学模式，该模式有四个环节：（1）设疑激趣；（2）引导探究；（3）归纳小结；（4）运用创新。
研究者程丹认为物理与数学均为理科，有一定的相似性，因此将由研究者黄萍等人探索出的一种应用在数学教学中的探究性教学模式——“案例—参与—探究”模式，应用到了物理上。该模式共有四个环节：（1）案例引入；（2）学生参与；（3）引导探究；（4）课堂小结。
研究者周忠武從自主与协作、操作与设计两个维度，构建了四种初中物理探究教学模式：（1）自主探究操作学习模式；（2）自主探究设计学习模式；（3）协作探究操作学习模式；（4）协作探究设计学习模式。
研究者刘小国以相关教育理论和中学物理教学实际为基础，提出了多媒体环境下的中学物理探究式教学模式。它有五个环节：（1）创设情境；（2）提出问题；（3）自主探究；（4）协作学习；（5）课堂总结。
研究者万芳丽基于波普尔的科学哲学思想和施瓦布探究教学思想，构建了物理实验探究教学的新模式。新模式共有六个要素：（1）问题；（2）猜想与反驳；（3）假说；（4）试探性检验；（5）结论与汇报；（6）实际应用。
二、 关于概念转变的研究概述
此处，我们对国外概念转变教学模式，以及近年来国内将概念转变思想和探究教学模式相结合的实践探索的操作阶段或环节做简要陈述。
（一） 国外概念转变教学模式简介
DO五步教学模式的理论基础是波斯纳等人提出的概念转变模式，它由德瑞弗与奥德姆提出，共分五个阶段：（1）定向；（2）引出；（3）重建；（4）应用；（5）回顾。
NN三步教学模式由纳斯鲍姆、诺维克提出，分三步：（1）揭示和弄清学生已有的前科学概念；（2）引进与原有概念相冲突的新概念；（3）鼓励学生对新观念进行评论，并形成对有关问题的新的观念图式。
SS五步教学模式由Rene T.Stoffett与Trish Stoddart提出，可概括为：（1）情境，预测；（2）讨论，预测，解释；（3）检验；（4）冲突，讨论，科学概念；（5）类似情境，巩固科学概念。
（二） 近年来国内将概念转变思想和探究教学相结合的实践探索简介
研究者张小静为了实现高中力学概念转变，根据概念转变理论，构建了探究式力学概念转变教学模式。共有五个环节：（1）开始；（2）实施；（3）讨论；（4）比较；（5）反思。
研究者莫秋霞以概念转变理论和探究性教学理论为依据，提出了促进概念转变的探究性教学模式。该模式共分为六个阶段：（1）师针对学生的前概念的特点，设置相应的问题情景或活动任务；（2）学生描述自己的想法和预测，引出其前概念；（3）进行探究活动，引发认知冲突；（4）通过交流、互动建构新的理解；（5）将新概念应用于其他的情况；（6）比较新旧概念，反思概念转变过程。
参考文献：
[1]郑永爱.论科学教育学习环模式的涵义和发展[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005，（06）：34.
[2]陶丽娟.高中物理探究式教学设计的研究[D].陕西师范大学，2010.19-56.
[3]程丹.初中物理探究性教学研究[D].沈阳师范大学，2011.14-48.
[4]周忠武.初中物理探究学习环境的设计与应用研究[D].东北师范大学，2012.29-35.
[5]刘小国.信息技术环境下的中学物理探究式教学模式的研究[D].南京师范大学，2011.14-25.
[6]万芳丽.初中物理实验探究教学模式探索[D].上海师范大学，2015.17-33.
[7]张小静.高中力学前概念及其转变的实验研究[D].河北师范大学，2007.19-36.
[8]莫秋霞.促进高中生新陈代谢概念转变的探究性教学研究[D].广西师范大学，2008.11-21.