思想是客观存在的，经过思维活动而产生，反映在人的意识中。教育思想是教育者在丰富、具体的教育实践中抽象、思考、总结的结果，是通过大量的教育实践检验证明的结晶。一百多年来的教育思想，说实在话，自己资历甚浅，对我国的教育思想的精髓不能深入把握，更不能妄加评论。但我认为，唯有经过大量的语文实践证明，历经千年磨练灼灼发光的思想才是最有价值的。
　　人的思想是从社会实践中来的。语文又是一门实践性很强的课程，所以，只有拥有教学思想这一“灵魂”、“精神”支撑，我们的语文教学实践才会有血有肉，学生的语文素养才有可能得以发展。否则，只是一潭死水，学生会在没有思想的语文教学活动中机械地成长。思想和行为受到他人的牵制，自主思维和独立思考能力的发展将会受到极大的禁锢。
　　我很赞赏张孝纯老先生的“大语文教育观”。丁培忠先生生前曾在“小学语文整体改革试验”中明确阐释了这一教育观：“学校课本教学、课堂教学的语言实践远远满足不了提高学生语文能力的需要，而语文学习的特色又决定它有着广泛的学习空间，应该建立一个课内课外联系、校内校外沟通、学科间融合的新型语文教育体系。”在承担小学语文整体改革的五年实验中，我深深地体会到了这一思想的价值所在。我对学生说：“张老师其实是你们名义上的语文老师，你们真正的语文老师有两个：第一是‘书’，第二是‘生活’。”生活时时有语文，书中处处有语文。语文课本有语文，唐诗宋词、经典名著有语文，《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《弟子规》有语文，短信广告、时尚流行有语文；生活中听到的、看到的有语文，酸甜苦辣的情感积累更有语文。把握课堂这一主渠道。让课堂学法，悟法，得法，课外应用、扩展、延伸。
　　在进行说明文的教学时，我让孩子们掌握说明的方法，学会抓住说明文的要点。课外我让孩子们广泛阅读有关说明文的大量文章。如《水葫芦喊冤》、《红姑娘》、《灰尘的旅行》等；读经典名著，如法布尔的《昆虫记》、布封的《自然史》等。我还让孩子们进行了大量的语文实践活动：收集相关动物资料，记下有用信息；在家中阅读商品说明书，了解其说明方法；走出户外，观察并向相关工作人员包括其他科任老师了解说明事物的特征；开展“小小推销员”口语交际实践活动……这样，学生就不会是鲁迅笔下“只能看到高墙上四角的天空”的孩子了，他们看到的是广袤无垠的世界，感受到的是一颗颗细腻无比的心灵。这样，以一篇带多篇，以点带面，既培养了他们观察外界的敏锐的能力和审视内心的习惯。又培养了他们学习语文的兴趣和语文意识。使语文素养在大量的语文实践中得以提高。
　　在“大语文观”这一思想的引领下，学生的书香味浓了，生活情趣浓了，视野宽阔了，教师在某种程度上也越来越“省劲儿”，成就感也越来越足。
　　我觉得“大语文教育观”就是叶老先生“教是为了不需要教”的思想写照。十年的语文实践让我受益匪浅，于是更坚定了自己将这一思想精髓扎根于自己的语文教学实践中的决心。