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缘由：
一次课堂作文中，我指导学生给外地的亲人写了一封信。批阅习作时，我读到了一个平时在班上表现不怎么出众的同学的“跑题”信，这封信居然是写给圣诞老人的。显然不符合本次习作的要求，完全可评“不及格”。将要落笔评定等第时，我想：这个学生连这么简单的题意都审不清，究竟是什么原因呢?还是找她来面谈吧。叫来了那个学生，我说：“题目是‘给你外地的亲人写封信’，你怎么……”学生说：“我的亲人都在本地。”原想说那你就把亲人当作在外地不就得了，但又觉得此话实在有悖于“课标精神”，忙换了一个话题追问：“那也不至于写给圣诞老人呀!”没料到学生说：“在我的心中，圣诞老人就是亲人，比亲人还亲呢!”我心猛地一颤，对于学生的“童心世界”和“游戏乐园”，我曾经多少次地对它修“枝”剪“叶”，横挑鼻子竖挑眼。怀揣一份尊重、一份欣赏，我再次读了这份“给外地亲人的一封信”。信中的一段话吸引着我的眼球：“圣诞老人，我知道你每年平安夜总会钻进烟囱，把每个孩子想要的礼物放进袜子里，你是一个知心爷爷。你的眼睛可以看出每个孩子的心思，你是世界上最慈祥的老人，最受我们欢迎。我记得在梦中你对我说过：使世界上每一个孩子都快乐是你应尽的职责，你没忘吧?那么你就去驾着梅花鹿拉的雪橇。去看看那些可怜的患有艾滋病的孤儿吧!”短短的几行文字跳动着一颗善良的童心，写出了“诚实的自己的话”(叶圣陶语)，我无法给这样率性而为的习作评分，评高了，怕给学生产生误导，毕竟他们即将参加毕业考试，阅卷老师手上都有一份“评分标准”呀!低了，岂不是禁锢了学生已放飞的情绪，封闭他们的“独特视角”，做出龚自珍在《病梅馆记》中提及的“夭梅病梅”的蠢事。这样的情愫困扰着我，我又捧起《语文课程标准》，逐字逐句地解读，读到了“小学生习作要做到说真话，表达真情实感，发挥创造性；习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达；要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”等精辟话语，我产生了一种顿悟，多了一份果敢，何不让学生不拘一格地写一写“另类”书信呢?用第二人称写的书信体的习作最能让学生直接表露内心想法，交流思想感情，真正用“我手写我心”。想到这儿，我脚步坚定地走进了教室……
导写过程
一、“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”——激发习作兴趣
师：有人说，一封好的充满真情实感的书信，犹如一位沟通心灵的使者，她捎去的不仅仅是一声声亲切的问候，更是一颗颗真挚的心，一份份真诚的爱，一腔腔真切的情。很多同学都有过这样的体验，曾经给亲人、老师、同龄人写过情真意切的信，在信中与他们交流思想，互通信息，增进了解。然而我们也读到过这样的书信，它不是写给现实生活中的人物的，有的根本就无法投递。即使能够寄出，对方也压根儿无法读懂。请看这样的一封信：
实物投影：
给台风小姐的一封信台风小姐：
你这个人很奇怪，一天到晚改名换姓，一会叫什么“娜”啊，一会儿叫什么“丝”的，最近又改名叫什么“恩”了，全都是一些外国名字。既然那么崇拜外国，为什么不干脆到外国去呢?不要老是来纠缠我们好不好?
每年夏天，正是我们小朋友过暑假最快乐的时候，而你却偏偏挑这个时候来，害得我们不能尽情地玩耍。
最扫兴的是，你每次来，都会带来灾害。你不但吹倒房屋、大树，还造成人畜大量伤亡。你一来，一切都变得“七零八落”的。
希望今年夏天，你不再骚扰我们，让我们快快乐乐地过个暑假吧!
祝风平浪静
郭景平
×年×月
师：读了这样的信，你觉得与我们上次写给外地亲人的一封信有什么不同?
生：这封信写得够“另类”的。台风小姐常住哪儿?无人知晓。台风小姐又不识字，即使你将信念给她听，她也听不进。
生：我来补充，小作者可没顾及这些。在她的心中，一切都是“真”的，一切都是可以的!他在信中真诚地劝说台风小姐不要在暑假时“害得我们不能尽情地玩耍”，不要把“一切都变得‘七零八落’的”。
师：由于书信运用的是第一人称“我”和第二人称“你”，小作者与台风小姐好像在面对面地交谈一样，因此就能自然地、直接地表露内心想法，交流思想感情。真正是在“我手写我心”。
二、“问渠哪得清如许，为有源头活水来”——开拓习作空间
师：类似这样的信还有很多，同学们都读过哪些?
生：有个同学将自己想象成“一个跟哥伦布四次西行的海员”在给“一个21世纪儿童”写信，从哥伦布的勇敢和被误解，联系当今社会的实际产生联想。提出并讨论了“人类最终是勇敢战胜误解，还是误解扼杀勇敢”这样的哲学话题。
生：有一个同学将自己想象成“地球妈妈”给“居住在地球上的人们”写信，通过列举战争毁坏、砍伐森林、人口增长、大气污染等地球不堪破坏和重负的实例，呼吁人们保护“地球妈妈”的生态平衡。
生：我读过这样一封信：有一个同学在给蝌蚪妈妈的信中运用拟人化的手法叙述了自己捉小蝌蚪、养小蝌蚪和放小蝌蚪的思想转变过程，充满了奇趣。
师：综观这些书信，小作者们都张开了想象的翅膀，另辟蹊径，不拘一格地去写作，让书信的鸿雁飞得那么高，那么远……
三、“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”——指导自主选材
师：“想象比知识更重要”。想象不受时间和空间的限制，放开胆量去想，充满灵性地想，是写好这类书信的前提和基础。让我们与想象结友，插上想象的彩翼，尽情翱翔吧!请作文互助小组行动起来，想一想你们打算给谁写信?为什么要写这封信?
小组合作讨论后全班交流：
生：因家长将我亲爱的小猫咪送了别人。我十分想念，想给小猫咪写一封信。我将在信中回顾与小猫咪一起度过的欢乐时光，嘱咐小猫咪在一个陌生的家庭里要学会乖巧，不要随便捡食物吃，不要忘记我们间的友谊，还要告诉小猫咪等我考完试后就接它回家。
生：我假想自己就是猫头鹰，给人类写了一封信。我要告诉人类：每年我会为人类从老鼠口中夺回粮食8吨左右，可我这样的忠臣却遭受到你们的打击和迫害，我期盼你们放我一条生路，让我不断繁衍，我会竭尽全力为人类服务的。
四、“操千曲而知音，观万剑后识器”——鼓励放胆写作
师：和一般书信一样，我们首先要考虑好写给谁或者是代谁写给谁。对于这个“谁”，同学们应该是比较了解和熟悉的，其间蕴含的写作资源也是应该比较丰富的，让你一想到要写封信给他，就有话要说。有话可说。例如给一位历史人物写信，在充分了解人物所处的时代背景、人物事迹的基础上，你能有理有据地用书信形式评价人物的是非功过或者写出这个人物给自己少年人生的影响。给一种动物写信，你对动物的生活习性、所处环境、与人的关系等方面的内容都能如数家珍。
生(插话)：老师，我知道了这封信的格式与一般书信是一致的，但有些地方也可以是不一样的。
师(大为赞赏)：很好，请说说你的想法。
生：书信正文结束，要写祝颂语。一般书信的祝颂语通常用“此致口口敬礼!”或“祝口口身体健康、学习进步”等来表示。这类书信则要根据不同的对象来确定不同的祝颂语。如前面提到的《给台风小姐的一封信》祝颂语为“祝口口风平浪静”，表达了孩子们企盼安宁的美好心愿。我还看到还有一个同学给青蛙写的一封信的祝颂语是“祝你将害虫一网打尽”。我觉得这些祝语紧扣书信对象的特点和书信的主题，给人们留下了回味的余地。
师：感谢这位同学给老师提出的补充意见，你说的这些祝语表达了一种心愿、一种企盼、一种希望。真有个性。
师：让我们将心中的奇思妙想以书信为载体。习作一定能充满创意。让我们异想天开地写好“另类书信”，开拓更为宽阔的习作之路吧!
(学生自主习作)
一次课堂作文中，我指导学生给外地的亲人写了一封信。批阅习作时，我读到了一个平时在班上表现不怎么出众的同学的“跑题”信，这封信居然是写给圣诞老人的。显然不符合本次习作的要求，完全可评“不及格”。将要落笔评定等第时，我想：这个学生连这么简单的题意都审不清，究竟是什么原因呢?还是找她来面谈吧。叫来了那个学生，我说：“题目是‘给你外地的亲人写封信’，你怎么……”学生说：“我的亲人都在本地。”原想说那你就把亲人当作在外地不就得了，但又觉得此话实在有悖于“课标精神”，忙换了一个话题追问：“那也不至于写给圣诞老人呀!”没料到学生说：“在我的心中，圣诞老人就是亲人，比亲人还亲呢!”我心猛地一颤，对于学生的“童心世界”和“游戏乐园”，我曾经多少次地对它修“枝”剪“叶”，横挑鼻子竖挑眼。怀揣一份尊重、一份欣赏，我再次读了这份“给外地亲人的一封信”。信中的一段话吸引着我的眼球：“圣诞老人，我知道你每年平安夜总会钻进烟囱，把每个孩子想要的礼物放进袜子里，你是一个知心爷爷。你的眼睛可以看出每个孩子的心思，你是世界上最慈祥的老人，最受我们欢迎。我记得在梦中你对我说过：使世界上每一个孩子都快乐是你应尽的职责，你没忘吧?那么你就去驾着梅花鹿拉的雪橇。去看看那些可怜的患有艾滋病的孤儿吧!”短短的几行文字跳动着一颗善良的童心，写出了“诚实的自己的话”(叶圣陶语)，我无法给这样率性而为的习作评分，评高了，怕给学生产生误导，毕竟他们即将参加毕业考试，阅卷老师手上都有一份“评分标准”呀!低了，岂不是禁锢了学生已放飞的情绪，封闭他们的“独特视角”，做出龚自珍在《病梅馆记》中提及的“夭梅病梅”的蠢事。这样的情愫困扰着我，我又捧起《语文课程标准》，逐字逐句地解读，读到了“小学生习作要做到说真话，表达真情实感，发挥创造性；习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达；要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”等精辟话语，我产生了一种顿悟，多了一份果敢，何不让学生不拘一格地写一写“另类”书信呢?用第二人称写的书信体的习作最能让学生直接表露内心想法，交流思想感情，真正用“我手写我心”。想到这儿，我脚步坚定地走进了教室……
导写过程
一、“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”——激发习作兴趣
师：有人说，一封好的充满真情实感的书信，犹如一位沟通心灵的使者，她捎去的不仅仅是一声声亲切的问候，更是一颗颗真挚的心，一份份真诚的爱，一腔腔真切的情。很多同学都有过这样的体验，曾经给亲人、老师、同龄人写过情真意切的信，在信中与他们交流思想，互通信息，增进了解。然而我们也读到过这样的书信，它不是写给现实生活中的人物的，有的根本就无法投递。即使能够寄出，对方也压根儿无法读懂。请看这样的一封信：
实物投影：
给台风小姐的一封信台风小姐：
你这个人很奇怪，一天到晚改名换姓，一会叫什么“娜”啊，一会儿叫什么“丝”的，最近又改名叫什么“恩”了，全都是一些外国名字。既然那么崇拜外国，为什么不干脆到外国去呢?不要老是来纠缠我们好不好?
每年夏天，正是我们小朋友过暑假最快乐的时候，而你却偏偏挑这个时候来，害得我们不能尽情地玩耍。
最扫兴的是，你每次来，都会带来灾害。你不但吹倒房屋、大树，还造成人畜大量伤亡。你一来，一切都变得“七零八落”的。
希望今年夏天，你不再骚扰我们，让我们快快乐乐地过个暑假吧!
祝风平浪静
郭景平
×年×月
师：读了这样的信，你觉得与我们上次写给外地亲人的一封信有什么不同?
生：这封信写得够“另类”的。台风小姐常住哪儿?无人知晓。台风小姐又不识字，即使你将信念给她听，她也听不进。
生：我来补充，小作者可没顾及这些。在她的心中，一切都是“真”的，一切都是可以的!他在信中真诚地劝说台风小姐不要在暑假时“害得我们不能尽情地玩耍”，不要把“一切都变得‘七零八落’的”。
师：由于书信运用的是第一人称“我”和第二人称“你”，小作者与台风小姐好像在面对面地交谈一样，因此就能自然地、直接地表露内心想法，交流思想感情。真正是在“我手写我心”。
二、“问渠哪得清如许，为有源头活水来”——开拓习作空间
师：类似这样的信还有很多，同学们都读过哪些?
生：有个同学将自己想象成“一个跟哥伦布四次西行的海员”在给“一个21世纪儿童”写信，从哥伦布的勇敢和被误解，联系当今社会的实际产生联想。提出并讨论了“人类最终是勇敢战胜误解，还是误解扼杀勇敢”这样的哲学话题。
生：有一个同学将自己想象成“地球妈妈”给“居住在地球上的人们”写信，通过列举战争毁坏、砍伐森林、人口增长、大气污染等地球不堪破坏和重负的实例，呼吁人们保护“地球妈妈”的生态平衡。
生：我读过这样一封信：有一个同学在给蝌蚪妈妈的信中运用拟人化的手法叙述了自己捉小蝌蚪、养小蝌蚪和放小蝌蚪的思想转变过程，充满了奇趣。
师：综观这些书信，小作者们都张开了想象的翅膀，另辟蹊径，不拘一格地去写作，让书信的鸿雁飞得那么高，那么远……
三、“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”——指导自主选材
师：“想象比知识更重要”。想象不受时间和空间的限制，放开胆量去想，充满灵性地想，是写好这类书信的前提和基础。让我们与想象结友，插上想象的彩翼，尽情翱翔吧!请作文互助小组行动起来，想一想你们打算给谁写信?为什么要写这封信?
小组合作讨论后全班交流：
生：因家长将我亲爱的小猫咪送了别人。我十分想念，想给小猫咪写一封信。我将在信中回顾与小猫咪一起度过的欢乐时光，嘱咐小猫咪在一个陌生的家庭里要学会乖巧，不要随便捡食物吃，不要忘记我们间的友谊，还要告诉小猫咪等我考完试后就接它回家。
生：我假想自己就是猫头鹰，给人类写了一封信。我要告诉人类：每年我会为人类从老鼠口中夺回粮食8吨左右，可我这样的忠臣却遭受到你们的打击和迫害，我期盼你们放我一条生路，让我不断繁衍，我会竭尽全力为人类服务的。
四、“操千曲而知音，观万剑后识器”——鼓励放胆写作
师：和一般书信一样，我们首先要考虑好写给谁或者是代谁写给谁。对于这个“谁”，同学们应该是比较了解和熟悉的，其间蕴含的写作资源也是应该比较丰富的，让你一想到要写封信给他，就有话要说。有话可说。例如给一位历史人物写信，在充分了解人物所处的时代背景、人物事迹的基础上，你能有理有据地用书信形式评价人物的是非功过或者写出这个人物给自己少年人生的影响。给一种动物写信，你对动物的生活习性、所处环境、与人的关系等方面的内容都能如数家珍。
生(插话)：老师，我知道了这封信的格式与一般书信是一致的，但有些地方也可以是不一样的。
师(大为赞赏)：很好，请说说你的想法。
生：书信正文结束，要写祝颂语。一般书信的祝颂语通常用“此致口口敬礼!”或“祝口口身体健康、学习进步”等来表示。这类书信则要根据不同的对象来确定不同的祝颂语。如前面提到的《给台风小姐的一封信》祝颂语为“祝口口风平浪静”，表达了孩子们企盼安宁的美好心愿。我还看到还有一个同学给青蛙写的一封信的祝颂语是“祝你将害虫一网打尽”。我觉得这些祝语紧扣书信对象的特点和书信的主题，给人们留下了回味的余地。
师：感谢这位同学给老师提出的补充意见，你说的这些祝语表达了一种心愿、一种企盼、一种希望。真有个性。
师：让我们将心中的奇思妙想以书信为载体。习作一定能充满创意。让我们异想天开地写好“另类书信”，开拓更为宽阔的习作之路吧!
(学生自主习作)