论文部分内容阅读
【摘 要】课程资源包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的多种资源。本文分别探讨了语文课程资源的内涵和范围，语文课程资源开发和利用的意义等几方面的内容，并以校本教材《唐诗宋词欣赏》为例进行了积极的案例探究。
【关键词】高职语文 课程资源 开发和利用
一、语文课程资源的内涵和范围
课程资源是一个内涵相当丰富的概念，它主要指课程的材料来源。学校特色、自然风光、文物古迹、民族风情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
郝德永教授从课程的制约因素角度出发，将课程资源分为三类，即原生性课程资源——知识；内生性课程资源——学生；外生性课程资源——社会。其中知识和学生两个维度在传统的课程中已经涉及，而社会性的课程资源才是我们目前的教育所缺乏的。内生性资源主要表现是“学生作为资源”：一是学生是课程资源利用与开发的主体（例如综合实践活动课程），二是学生建立在生理和心理基础上的生活经验，感受，兴趣，爱好，知识，能力，人格与特质等作为素材性资源，也作为条件性资源而存在。内生性资源可以使各种课程资源能动产生比自身价值更大的教育价值。
二、语文课程资源开发和利用的意义
1、开发语文课程资源体现了《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》（以下简称《课程标准》）的精神。
《课程标准》中“课程资源的利用与开发”一节有如下陈述：“教师应成为学生利用课程资源的引导者和开发者，根据具体的教学目的和内容开发、选择课程资源，挖掘各种资源的潜力和深层次价值，利用课程资源丰富和活化自己的教学活动；学生应成为课程资源利用和开发的主体，学会主动地、创造性地利用一切可用的资源，为自身的语文学习、实践、探索性活动服务。”由此可见，合理开发、有效利用课程资源充分体现了《课程标准》的精神，是语文课程理念的更新，也是现代语文教育发展的必然。语文课程资源的开发将极大地拓展现有狭窄的教育内容，将促进学生的全面发展。语文课程资源的开发还将直接导致教育方法的变革，新的课程资源的引入会带动教育手段、教学组织形式等方面的变革。语文课程资源的丰富特别是新兴课程资源会有利于推动现行的教育模式的改革，学生的主体性会极大地提高，学生实践能力、学习兴趣、创新能力等将有全新的发展。
2、开发语文课程资源突出了语文学科的特点。
语文学习的外延与生活的外延相等。在我们的生活中，时时有语文，处处有语文。但在以往的语文教学中，教材作为素材性课程资源的载体，一直是我国学校教育的主要课程资源。过去，人们将教材等同于课程资源，将教材奉为教学活动的《圣经》，不但将教学活动变成单纯的传递教材内容的过程，而且对课程质量、教学效果的选定也以它为神圣的标准。但是教材并不是惟一的课程资源，教材在传递知识方面的作用已开始呈现出下降的趋势。语文课程资源的开发充分地突出了语文学科实践性、综合性、开放性等特点，可以有效地革除语文教学脱离生活的弊端，有利于学生语文素养的提高。
3、开发语文课程资源符合大语文的教育观。
“大语文教育”是一种整体性、开放型的语文教育，也是一种地地道道的素质教育。大语文教育的精髓就是语文教学与生活紧密相联。“大语文教育”思想最根本的一句话就是：“语文教育以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。”而积极开发语文课程资源则充分体现了这一思想。
三、校本教材《唐诗宋词欣赏》课程资源开发利用案例分析
1、课程设计背景：中国是诗的国度。唐诗、宋词是中国文学的奇葩，是三千年中国古典诗歌桂冠上的两颗明珠。因而，唐诗宋词教学应该成为也必须成为民族精神教育、文化认同教育的重要内容和途径。作为五年制高职生，在学好专业课，提升就业能力的同时，系统的了解唐诗宋词，培养对伟大祖国悠久历史和优秀传统的认同感，形成现代公民的良好道德品质和行为习惯，在弘扬中培育民族精神的时代内涵，从而更好的投报社会。
2、课程目标：通过学校校本教材的开发，选修课教学的开展，主题活动的创设，使学生对唐诗宋词这一民族文化产生共识、认可、归属、归附，并在行为中体现，从而促进和强化学生的民族文化认同感。
3、课程内容组织：（1）以时间为序，理清唐诗宋词发展简史。（2）以各时期代表诗人为专题，结合作品赏析及相关影音资料作系统学习。（3）建立qq群，将课程资源共享给学生，包括中央电视台子午书简“聆听古典系列”：《唐诗十家》和《宋词十家》以及二十集的大型系列电视教育片《唐之韵》以及百家讲坛中李白、杜甫、白居易、苏轼、李清照、辛弃疾等系列讲座。以及在线网络资源等，供学生课后自学。（4）整理唐诗宋词课外阅读书目，并开展读书交流活动。（5）定期开展综合活动：诗文朗诵、读书交流及化诗入文写作或诗歌鉴赏写作等。
4、主要课型：影视教学、班级授课、小组交流、个别辅导。
5、主要教学模式：影视教学、综合活动、小组讨论探究、情景写作。
6、主要教具：多媒体、计算机网络。
7、教学安排：全部课程14讲，一个学期完成。
8、课程内容：（1）满架蔷薇一院香——唐诗朗诵会（综合活动一）；（2）男儿何不带吴钩——边塞诗歌；（3）礼赞田园牧歌式的生活——山水田园诗歌；（4）天与俱高的“诗仙”——李白；（5）忧国忧民的“诗圣”——杜甫；（6）并驾齐驱的中唐两大诗派——“韩孟”诗派和“元白”诗派；（7）晚唐余晖——“小李杜”；（8）“词中之帝”李煜小令词赏析；（9）“白衣卿相”柳永慢词赏析；（10）苏轼和词的诗化；（11）“济南二安”李易安和辛幼安词赏析；（12）欲说还休梦已阑——宋词综述；（13）“细数唐诗宋词的美”读书交流活动（综合活动二）；（14）化诗入文写作或诗歌鉴赏写作（课程考核）。
9、评价方式： 1、活动评价：文学沙龙系列活动； 2、终端评价：化诗入文写作或诗歌鉴赏写作。
【关键词】高职语文 课程资源 开发和利用
一、语文课程资源的内涵和范围
课程资源是一个内涵相当丰富的概念，它主要指课程的材料来源。学校特色、自然风光、文物古迹、民族风情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
郝德永教授从课程的制约因素角度出发，将课程资源分为三类，即原生性课程资源——知识；内生性课程资源——学生；外生性课程资源——社会。其中知识和学生两个维度在传统的课程中已经涉及，而社会性的课程资源才是我们目前的教育所缺乏的。内生性资源主要表现是“学生作为资源”：一是学生是课程资源利用与开发的主体（例如综合实践活动课程），二是学生建立在生理和心理基础上的生活经验，感受，兴趣，爱好，知识，能力，人格与特质等作为素材性资源，也作为条件性资源而存在。内生性资源可以使各种课程资源能动产生比自身价值更大的教育价值。
二、语文课程资源开发和利用的意义
1、开发语文课程资源体现了《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》（以下简称《课程标准》）的精神。
《课程标准》中“课程资源的利用与开发”一节有如下陈述：“教师应成为学生利用课程资源的引导者和开发者，根据具体的教学目的和内容开发、选择课程资源，挖掘各种资源的潜力和深层次价值，利用课程资源丰富和活化自己的教学活动；学生应成为课程资源利用和开发的主体，学会主动地、创造性地利用一切可用的资源，为自身的语文学习、实践、探索性活动服务。”由此可见，合理开发、有效利用课程资源充分体现了《课程标准》的精神，是语文课程理念的更新，也是现代语文教育发展的必然。语文课程资源的开发将极大地拓展现有狭窄的教育内容，将促进学生的全面发展。语文课程资源的开发还将直接导致教育方法的变革，新的课程资源的引入会带动教育手段、教学组织形式等方面的变革。语文课程资源的丰富特别是新兴课程资源会有利于推动现行的教育模式的改革，学生的主体性会极大地提高，学生实践能力、学习兴趣、创新能力等将有全新的发展。
2、开发语文课程资源突出了语文学科的特点。
语文学习的外延与生活的外延相等。在我们的生活中，时时有语文，处处有语文。但在以往的语文教学中，教材作为素材性课程资源的载体，一直是我国学校教育的主要课程资源。过去，人们将教材等同于课程资源，将教材奉为教学活动的《圣经》，不但将教学活动变成单纯的传递教材内容的过程，而且对课程质量、教学效果的选定也以它为神圣的标准。但是教材并不是惟一的课程资源，教材在传递知识方面的作用已开始呈现出下降的趋势。语文课程资源的开发充分地突出了语文学科实践性、综合性、开放性等特点，可以有效地革除语文教学脱离生活的弊端，有利于学生语文素养的提高。
3、开发语文课程资源符合大语文的教育观。
“大语文教育”是一种整体性、开放型的语文教育，也是一种地地道道的素质教育。大语文教育的精髓就是语文教学与生活紧密相联。“大语文教育”思想最根本的一句话就是：“语文教育以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。”而积极开发语文课程资源则充分体现了这一思想。
三、校本教材《唐诗宋词欣赏》课程资源开发利用案例分析
1、课程设计背景：中国是诗的国度。唐诗、宋词是中国文学的奇葩，是三千年中国古典诗歌桂冠上的两颗明珠。因而，唐诗宋词教学应该成为也必须成为民族精神教育、文化认同教育的重要内容和途径。作为五年制高职生，在学好专业课，提升就业能力的同时，系统的了解唐诗宋词，培养对伟大祖国悠久历史和优秀传统的认同感，形成现代公民的良好道德品质和行为习惯，在弘扬中培育民族精神的时代内涵，从而更好的投报社会。
2、课程目标：通过学校校本教材的开发，选修课教学的开展，主题活动的创设，使学生对唐诗宋词这一民族文化产生共识、认可、归属、归附，并在行为中体现，从而促进和强化学生的民族文化认同感。
3、课程内容组织：（1）以时间为序，理清唐诗宋词发展简史。（2）以各时期代表诗人为专题，结合作品赏析及相关影音资料作系统学习。（3）建立qq群，将课程资源共享给学生，包括中央电视台子午书简“聆听古典系列”：《唐诗十家》和《宋词十家》以及二十集的大型系列电视教育片《唐之韵》以及百家讲坛中李白、杜甫、白居易、苏轼、李清照、辛弃疾等系列讲座。以及在线网络资源等，供学生课后自学。（4）整理唐诗宋词课外阅读书目，并开展读书交流活动。（5）定期开展综合活动：诗文朗诵、读书交流及化诗入文写作或诗歌鉴赏写作等。
4、主要课型：影视教学、班级授课、小组交流、个别辅导。
5、主要教学模式：影视教学、综合活动、小组讨论探究、情景写作。
6、主要教具：多媒体、计算机网络。
7、教学安排：全部课程14讲，一个学期完成。
8、课程内容：（1）满架蔷薇一院香——唐诗朗诵会（综合活动一）；（2）男儿何不带吴钩——边塞诗歌；（3）礼赞田园牧歌式的生活——山水田园诗歌；（4）天与俱高的“诗仙”——李白；（5）忧国忧民的“诗圣”——杜甫；（6）并驾齐驱的中唐两大诗派——“韩孟”诗派和“元白”诗派；（7）晚唐余晖——“小李杜”；（8）“词中之帝”李煜小令词赏析；（9）“白衣卿相”柳永慢词赏析；（10）苏轼和词的诗化；（11）“济南二安”李易安和辛幼安词赏析；（12）欲说还休梦已阑——宋词综述；（13）“细数唐诗宋词的美”读书交流活动（综合活动二）；（14）化诗入文写作或诗歌鉴赏写作（课程考核）。
9、评价方式： 1、活动评价：文学沙龙系列活动； 2、终端评价：化诗入文写作或诗歌鉴赏写作。