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作文教学是语文教学的半壁江山，历来是语文教学的重点和难点，也是语文教师和学生都头疼的问题。究其原因有如下几个方面：首先，作文水平高低与学生各方面的积累息息相关，提高作文水平并非一朝一夕就可做到，容易让学生丧失信心。其次，作文是学生各方面素质的综合反映，包括语言、思想、生活、书写、习惯等。再加上学生作文水平参差不齐，作文内容五花八门，教师批阅作文费时费力而又成效甚微，因此，容易让教师失去信心。而写作能力的提高也不是靠语文教师的说教就可实现。于是有些学校的作文教学便处于放任自流、顺其自然的状态。
作文教学虽千头万绪，困难重重，但只要有科学的流程、务实的态度和坚持的恒心，就一定会有所收获。首先，作文教学应该有科学的流程，包括作文指导、作文写作和作文讲评。作文指导是教师帮学生学会审题、立意、构思的过程;作文写作是学生按照教师的教来创作实践的过程，包括谋篇、布局、列纲、起草、修改等环节。而作文讲评是学生和教师对学生作文做出评价的过程，也是发现问题并帮助学生解决问题的过程。作文教学的关键环节在于作文讲评。可以说，有效的作文讲评是促进学生作文水平提高的最好方法。
一、学生批阅
在学生完成作文后，集中给出二十分钟时间进行学生自评和同学互评。自评要求再次审读，修改语言，并针对写作要求再次反思自己的作文，寻找不足和疑难，并以自评评语的形式写出来，以求得同学和老师的帮助。然后与同桌互换进行互评：重在发现同学作文的优点，以取长补短，并用评语加以鼓励。
二、教师点评
1.以鼓励为主
学生的思想肤浅、语言稚拙在所难免，所以，教师批阅时切不可求全责备，而是要以鼓励为主，要用热情洋溢的评语肯定学生的优点，以此树立学生写作的信心。同时也要直言不讳地点明存在的问题，以明确其努力的方向。
2.有记录，有归纳，有研究
教师批阅一次作文并非一天两天可以完成，费时费力。因此要对学生存在的问题进行分门别类的记录，可以将此环节设计成表格。如语言优美流畅，思路清晰，立意明确，论证有力等。点评完毕后再对表格中的记录内容进行归纳整理，找出共性的问题，并研究解决的办法，为集体讲评做好准备。
3.形式多样
若只一味采用评语式的点评，教师费时费力，而学生看评语时也多少会有隔靴搔痒之感，因此可以采用灵活多样的讲评方式。如采用谈话式面批的方式，面对面交流，手把手指导。或者可以采用三五学生一起合批的方式，三五名学生与老师坐在一起，一起讨论作文的困惑或疑难，共性的问题可以一起解决，也可以互相启发，互相学习。
三、集体讲评
1.及时
批阅作文虽然费时费力，但教师一定要尽快完成批阅，及时讲评。要在学生对自己的作文充满期待、充满困惑，问题急需解决的时候及时点评。若时隔太久，学生会失去期待，忘记困惑，讲评便不能有的放矢了。
2.有针对性
一篇好的文章往往文质兼美，面面俱到，会有多方面的优点。而学生的作文则总是顾此失彼，难以做到完美。因此，讲评要有针对性，针对作文的训练重点和常规要求，只要达到了训练的重点要求和强调的常规要求即可予以肯定，切不可求全责备，要求完美。例如，在议论文写作训练中，若本次作文的训练重点是观点鲜明，那么只要学生在作文中能亮明观点，论证能围绕观点展开就该予以肯定。若要求过多，则容易引发学生的畏难情绪，打击学生写作的信心。
3.有指导性
讲评不能只是简单地指出学生作文中存在的问题，更重要的是要指明方向，要帮学生解决问题。例如，若学生的作文存在观点不明的失误，那么一定要让学生明白，怎样才能让观点鲜明：是概括出一个观点型的标题，还是在首段开门见山、尾段卒章显志，或是论证层次中层层强调。教师也可以用自己的下水作文、同题优秀作文，或是同班同学中的优秀作文来引领，让其他学生与自己的作文进行比较，归纳方法，寻找解决问题的途径。
4.落到实处
讲评的终极目的是解决学生作文中存在的问题。光是指出问题或告诉他改进的方法是远远不够的，还必须将它落到写作实践中去。因此，讲评必须注重升格。每一次讲评作文，总会有优、中、差几个层次，而每个层次的作文都有升格的空间。对于那些达到了训练目的，而且常规要求方面也表现不错的优等作文，除了要有高分或评语的鼓励外，也应要求他们精益求精，完善细節，然后可以在班上诵读，或推荐在校园刊物上发表，以资鼓励。对于那些虽达到目的，但仍不够精致，存在一些瑕疵的中等合格作文，则应要求尽善尽美，可在原来的作文上修改润色。而对那些问题比较突出的不合格作文则一定要求重新再写，要么全篇重写、重新布局，要么局部重做、改写或补写几个段落，或重拟标题，总之，一定要将修改落到实处，否则先前的作文指导，或是老师同学的点评就都白做了。
作文教学虽然千头万绪，任重道远，但只要认真务实地落实好每一个环节，争取写一次作文就有一点收获，讲评一次作文就能解决一些问题。那么，这样一步一个脚印，一步一个台阶，常抓不懈，持之以恒，定会收到不错的效果。
作文教学虽千头万绪，困难重重，但只要有科学的流程、务实的态度和坚持的恒心，就一定会有所收获。首先，作文教学应该有科学的流程，包括作文指导、作文写作和作文讲评。作文指导是教师帮学生学会审题、立意、构思的过程;作文写作是学生按照教师的教来创作实践的过程，包括谋篇、布局、列纲、起草、修改等环节。而作文讲评是学生和教师对学生作文做出评价的过程，也是发现问题并帮助学生解决问题的过程。作文教学的关键环节在于作文讲评。可以说，有效的作文讲评是促进学生作文水平提高的最好方法。
一、学生批阅
在学生完成作文后，集中给出二十分钟时间进行学生自评和同学互评。自评要求再次审读，修改语言，并针对写作要求再次反思自己的作文，寻找不足和疑难，并以自评评语的形式写出来，以求得同学和老师的帮助。然后与同桌互换进行互评：重在发现同学作文的优点，以取长补短，并用评语加以鼓励。
二、教师点评
1.以鼓励为主
学生的思想肤浅、语言稚拙在所难免，所以，教师批阅时切不可求全责备，而是要以鼓励为主，要用热情洋溢的评语肯定学生的优点，以此树立学生写作的信心。同时也要直言不讳地点明存在的问题，以明确其努力的方向。
2.有记录，有归纳，有研究
教师批阅一次作文并非一天两天可以完成，费时费力。因此要对学生存在的问题进行分门别类的记录，可以将此环节设计成表格。如语言优美流畅，思路清晰，立意明确，论证有力等。点评完毕后再对表格中的记录内容进行归纳整理，找出共性的问题，并研究解决的办法，为集体讲评做好准备。
3.形式多样
若只一味采用评语式的点评，教师费时费力，而学生看评语时也多少会有隔靴搔痒之感，因此可以采用灵活多样的讲评方式。如采用谈话式面批的方式，面对面交流，手把手指导。或者可以采用三五学生一起合批的方式，三五名学生与老师坐在一起，一起讨论作文的困惑或疑难，共性的问题可以一起解决，也可以互相启发，互相学习。
三、集体讲评
1.及时
批阅作文虽然费时费力，但教师一定要尽快完成批阅，及时讲评。要在学生对自己的作文充满期待、充满困惑，问题急需解决的时候及时点评。若时隔太久，学生会失去期待，忘记困惑，讲评便不能有的放矢了。
2.有针对性
一篇好的文章往往文质兼美，面面俱到，会有多方面的优点。而学生的作文则总是顾此失彼，难以做到完美。因此，讲评要有针对性，针对作文的训练重点和常规要求，只要达到了训练的重点要求和强调的常规要求即可予以肯定，切不可求全责备，要求完美。例如，在议论文写作训练中，若本次作文的训练重点是观点鲜明，那么只要学生在作文中能亮明观点，论证能围绕观点展开就该予以肯定。若要求过多，则容易引发学生的畏难情绪，打击学生写作的信心。
3.有指导性
讲评不能只是简单地指出学生作文中存在的问题，更重要的是要指明方向，要帮学生解决问题。例如，若学生的作文存在观点不明的失误，那么一定要让学生明白，怎样才能让观点鲜明：是概括出一个观点型的标题，还是在首段开门见山、尾段卒章显志，或是论证层次中层层强调。教师也可以用自己的下水作文、同题优秀作文，或是同班同学中的优秀作文来引领，让其他学生与自己的作文进行比较，归纳方法，寻找解决问题的途径。
4.落到实处
讲评的终极目的是解决学生作文中存在的问题。光是指出问题或告诉他改进的方法是远远不够的，还必须将它落到写作实践中去。因此，讲评必须注重升格。每一次讲评作文，总会有优、中、差几个层次，而每个层次的作文都有升格的空间。对于那些达到了训练目的，而且常规要求方面也表现不错的优等作文，除了要有高分或评语的鼓励外，也应要求他们精益求精，完善细節，然后可以在班上诵读，或推荐在校园刊物上发表，以资鼓励。对于那些虽达到目的，但仍不够精致，存在一些瑕疵的中等合格作文，则应要求尽善尽美，可在原来的作文上修改润色。而对那些问题比较突出的不合格作文则一定要求重新再写，要么全篇重写、重新布局，要么局部重做、改写或补写几个段落，或重拟标题，总之，一定要将修改落到实处，否则先前的作文指导，或是老师同学的点评就都白做了。
作文教学虽然千头万绪，任重道远，但只要认真务实地落实好每一个环节，争取写一次作文就有一点收获，讲评一次作文就能解决一些问题。那么，这样一步一个脚印，一步一个台阶，常抓不懈，持之以恒，定会收到不错的效果。