[摘要]要发展学生的创新思维，就必须打破从内容上分析的授课方式，从文章的谋篇布局以及写作方法上入手。如此，语文教师要指导学生运用创新思维去听、说、读、写。首先，要发展学生的求异思维；其次，要打破学生固有的思维模式；另外，要发展学生的想象能力。
　　[关键词]学生 语文 求异 模式 想象
　　
　　创新是民族进步的灵魂，创新能力的培养有赖于创新教育。如此，语文教师要指导学生运用创新思维去听、说、读、写。
　　当前，在语文课堂上，教师还习惯于课文内容上的分析，所设的问题也是内容理解方面的，如此学生的思维也只能是依循作者或老师设定的思路，很难有自己的见解，更谈不上创新了。即使运用了多媒体教学，也只是翻新教学花样，学生的创新思维依然得不到发展。要发展学生的创新思维，就必须打破从内容上分析的授课方式，从文章的谋篇布局以及写作方法上入手进行改变。
　　首先，要发展学生的求异思维。求异是一种开拓思路，不依常规，寻求变异，多方面思考问题，探求解决问题的多种可能性的思维方式。文章如编织毛衣，作者组织的材料也许是最能表现中心的，但并不绝对，也许还能选择其它的材料，甚至还能有更好的材料。这如同毛衣一样，有用晴仑的，有用全毛的，也有用晴仑、全毛混纺的。即使是百分之一百的全毛，也有产地和质量的问题。这样，老师授课时可以在学生了解了作者的选材后，把作者的材料全部推翻，讓他们广开思路，去思索其它能表现文章中心的材料。如马克·吐温的《竞选州长》，在使学生了解了竞争对手罗致给马克·吐温的罪名后，把这些罪名全部去掉，让学生想象其它的罪名。如可以想象车祸后逃之夭夭的罪名，在竞争对手办公室安装窃听器的罪名，以及偷税漏税、吸毒贩毒和走私军火等一系列罪名。这样的思索，等于是重写《竞选州长》。倘若每篇课文都能这样训导，既有助于学生创新思维的发展，又有助于作文时思路的开阔，真正做到了叶圣陶所说的“课文只是一个例子”的作用。
　　其次，要打破学生固有的思维模式。人们思维有一定的模式，倘若思维总是遵循固有的模式，那就形成了思维的定式。如此，教师在提问时，启发学生用新的思路，以打破原来的思维定势，使思维灵活而富有创造性。如课文的结构是五花八门的，文章可以如作者那样的结构，也可以使用其它不同的结构法。教师不能一味赞美作者结构的完美，以至使学生认为高不可攀。教师应该让学生有这样的感触：你的毛衣是编织得不错，但我可以织出更好的毛衣。这样，教师在授完一篇文章后，可以叫学生拆散作者的结构，让他们讨论其它的结构法。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》，以家境的贫困引出对于勒叔叔的盼望，然后在船上不期而遇。文章这样结构，教参和教师都赞美作者“结构之巧妙”。这样的赞美除了让学生觉得这是一篇佳作、是世界名篇以外，一无所得。其实，文章的结构不是绝对的。《我的叔叔于勒》也可以全家在船上欣赏美景开篇，以引出对于勒的盼望以及对未来的憧憬，最后遇到于勒后则逃之夭夭；可以直接以逃之夭夭开篇 ，引出对于乐的回忆，再回到逃之夭夭时的场景；也可以直接写于勒的经历，以他个人的遭遇谋篇布局。课堂上能经常这样地让学生学习不同的编织法，不盲目崇拜作者，学生的创新能力就形成了。
　　另外，要发展学生的想象能力。爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象力开始的。”想象与创造性思维有着密切联系，它是人类创造劳动所不可缺少的心理因素。创造需要想象，而想象是创造的前提。语文课堂教学中，教师应通过多种途径创设时机，培养学生的想象力。文章授完后，过去是做书后练习，写写字词，再背诵背诵，对学生写作指导则忽略了。而要培养学生的创新思维，作文创新是最基本的前提。作文创新是对课文而言的，只要是有别于课文的，就是一种创新。如此，可以进行仿写、续写和改写等训练。这里的仿写不是机械的模仿，而是仿课文结构，内容则是全新的。续写则是运用形象思维的方式，对课文中人物的命运、情节发展等再展开思索。如鲁迅《孔乙己》，并没有写出孔乙己的下场，可以让学生写孔乙己走出酒店以后的情节；莫泊桑的《我的叔叔于勒》，也没写出于勒最后的命运，可以让学生写“于勒叔叔回来了”，或“于勒叔叔的新遭遇”等。即使是那些没有情节的散文，也可以对某个细节、某个侧面进行续写。如《老山界》，可以让学生写红军下山的情况；杨朔的《荔枝蜜》，可以写农民的无私奉献等。改写，是课文题目不变，内容和结构则是全新的。如学了《荔枝蜜》后，也让学生写《荔枝蜜》，内容可以是写母爱的、可以是写科学家奉献的、也可以是写国家、民族的等等。
　　语文课堂如果能这样授课，学生的创新思维就能得到训练，他们的写作能力也会提高。