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摘要：随着新课程改革不断推进和发展，培养学生核心素养是英语教学重要内容，初中英语阅读教学中的词块教学法在语言学习中发挥了重要作用，因此，词块教学法应用到阅读教学实践中，不仅能够改变传统阅读教学方式，更能够提高学生的综合阅读能力，从而提高英语阅读教学效果。本文首先分析了当前初中英语阅读教学中存在的问题，在此基础上着重探讨了词块教学法在初中英语阅读教学中的应用策略。
关键词：英语阅读;词块教学法;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
英语作为一门语言，任何年级阶段的学生，对英语的学习应当以日常交际应用为根本教学目的，而要想流畅地使用英语，首先要保证足够量的英语输入，才能自然而然地输出表达。要想提高初中学生的英语能力，尤其是在写作方面，需要学生充分熟悉大量的单词和语法，真正理解英语的词意，用英语思维思考表达。但当前大多数初中学生的英语输入量不够，导致他们的英语产出水平较低，目前英语教学推行的词块学习策略可以有效地解决学生语言产出水平低的问题，提高学生们的语言接受水平，使得最终学生们的英语阅读能力也会得到相应提高。
一、当前初中英语阅读教学中存在的问题
在初中英语教学中，提高阅读教学的质量是教师普遍关注的问题，也是英语教学的难点所在。阅读之所以成为英语教学的难点，一方面是因为阅读文章需要学生具备一定的单词和语法知识的积累，才能够在看到文章时迅速地理解文意，找到重点。但是大部分学生由于学习过程中缺乏兴趣，缺乏正确方法等原因在词汇积累和语法学习上有所欠缺，这就导致了阅读教学不能兼顾词汇教学的内容，教学效率低等问题的出现。另一方面，当前初中阶段的英语阅读教学往往从释义出发，在单词释义的基础上完成对整篇文章的翻译，然后再分析文章的整体结构，最后以阅读理解题目为依托对文章进行细节的分析。这样的教学过程既造成了阅读和其他环节的脱节，也使得学生对词汇的记忆，对文章的理解倾向于机械记忆，不利于学生长期学习和积累。这就造成了学生在阅读课堂上的低效率学习，以及实际的阅读理解能力，英语运用能力没有得到强化和提高的问题。再加上教师对于教学方法和课堂上的教学活动形式不关注，导致了学生对英语阅读教学兴趣不高，课堂参与的积极性较低等，都使得阅读成为了英语教学的重点难点。所以对英语阅读教学的方式方法实行改革势在必行。
二、词块教学法在初中英语阅读教学中的应用策略
1.选取丰富的材料引导学生提取词块
提取一次就会使选择适合初中学生认知水平的输入材料，确保学生能够可理解性输入，利用选择出来的词块素材引导学生熟悉词块基本形式，并将词块放入多种语境中，加深学生们对英语词块表达含义和应用的理解，在这一过程中，主要是为了培养学生对输入语言材料的分析和识别能力，确保学生能够有效地记忆词块。当然，教师也应当在引导学生通过文章的上下语境，带领学生们感知和判断，这样能够加深学生们对词块的印象，最终要求学生进行记录，加深记忆的同时、为以后的应用和巩固做准备。
2.设立语境加深词块理解
词块教学的理念实际上就是通过单词、词组之间的搭配让学生建立起词汇的整体理念，来提高学生对于词汇的深入理解和实际运用。英语语言的学习最主要的目的是为了增强学生运用英语进行日常交流沟通的能力，所以无论是对单词还是语法的学习最终都要为表达服务，都是最终进行表达的基础。而在实际的交流场景中，词汇是不会单独存在的，一般来说都会有与之相搭配的关联词语和语言环境。而词块教学法就是借助于这一理念进行的，所以在这一理念下进行阅读词汇的教学就可以借助创设语境的方法来完成。具体来说就是教师对于阅读文章中重点的关键词汇以及复杂的难以理解的词汇进行单独教学，通过创设语境的方式将其单独或者组合放入相应的句子和对话中。学生在学习句子、完成对话的过程中自然而然地完成对词汇词组的理解记忆。
例如，在 Mr Brown was going away for a week. 这篇阅读材料中，需要学生进行重点理解和记忆的词汇有 go away， ask for， afraid， remember， write down， come to see 等等。教师可以在教学课件上分为用这些单词和词组进行造句，创设出相应的语境，然后让学生朗读句子和对话，分析其含义和结构，之后再将这些单 词放回到原文中，让学生体会其与之前语境中语法的相同和不同，借此来加深学生对其的理解。
3.丰富课堂内容引导学生内化词块
要想顺利地输出运用词块，中间必不可少的环节就是内化词块，例如学生们在刚开始见到固定搭配“in order that”，在熟悉了这一固定搭配的形式之后，教师可以安排多种内化词块的课堂内容，利用多媒体技术，通过播放视频或PPT的形式，来为学生创设英语交流的情景，通过实际英语情景的交流，让学生们使用词块进行现场交流，现学现用。也可以引导学生们在课堂上使用词汇模仿实际中词块的应用进行写作，让学生们在课堂上就可以通过丰富的教学内容内化词块含义，这有利于学生下一阶段的英语学习，从词汇掌握，到理解阅读的内涵，到应用学过的词汇进行写作，达到英语学习的逐步升华。
三、结语
综上所述，随着我国新课程改革步伐的逐渐加快，初中英语教学的目的和要求也出现了一些新的变化，提高学生英語核心素养是英语教学重要要求。在英语阅读教学中，不仅要关注对知识内容的学习，更要强调学生实际英语运用和交流能力的强化。因此，词块教学法因其从语义语境出发，针对词汇实际运用的特点在具体的教学实践中得到了广泛运用。
参考文献
[1]周欣.词块教学法在初中英语阅读教学中的运用[J].成才之路，2014（16）：76-77.
[2]郝秀英.词块教学法在初中英语教学中的应用探讨[J].中学生英语，2016（26）：35.
[3]王倩.词块教学法在初中英语教学中的应用[J].现代交际，2017（22）.
关键词：英语阅读;词块教学法;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
英语作为一门语言，任何年级阶段的学生，对英语的学习应当以日常交际应用为根本教学目的，而要想流畅地使用英语，首先要保证足够量的英语输入，才能自然而然地输出表达。要想提高初中学生的英语能力，尤其是在写作方面，需要学生充分熟悉大量的单词和语法，真正理解英语的词意，用英语思维思考表达。但当前大多数初中学生的英语输入量不够，导致他们的英语产出水平较低，目前英语教学推行的词块学习策略可以有效地解决学生语言产出水平低的问题，提高学生们的语言接受水平，使得最终学生们的英语阅读能力也会得到相应提高。
一、当前初中英语阅读教学中存在的问题
在初中英语教学中，提高阅读教学的质量是教师普遍关注的问题，也是英语教学的难点所在。阅读之所以成为英语教学的难点，一方面是因为阅读文章需要学生具备一定的单词和语法知识的积累，才能够在看到文章时迅速地理解文意，找到重点。但是大部分学生由于学习过程中缺乏兴趣，缺乏正确方法等原因在词汇积累和语法学习上有所欠缺，这就导致了阅读教学不能兼顾词汇教学的内容，教学效率低等问题的出现。另一方面，当前初中阶段的英语阅读教学往往从释义出发，在单词释义的基础上完成对整篇文章的翻译，然后再分析文章的整体结构，最后以阅读理解题目为依托对文章进行细节的分析。这样的教学过程既造成了阅读和其他环节的脱节，也使得学生对词汇的记忆，对文章的理解倾向于机械记忆，不利于学生长期学习和积累。这就造成了学生在阅读课堂上的低效率学习，以及实际的阅读理解能力，英语运用能力没有得到强化和提高的问题。再加上教师对于教学方法和课堂上的教学活动形式不关注，导致了学生对英语阅读教学兴趣不高，课堂参与的积极性较低等，都使得阅读成为了英语教学的重点难点。所以对英语阅读教学的方式方法实行改革势在必行。
二、词块教学法在初中英语阅读教学中的应用策略
1.选取丰富的材料引导学生提取词块
提取一次就会使选择适合初中学生认知水平的输入材料，确保学生能够可理解性输入，利用选择出来的词块素材引导学生熟悉词块基本形式，并将词块放入多种语境中，加深学生们对英语词块表达含义和应用的理解，在这一过程中，主要是为了培养学生对输入语言材料的分析和识别能力，确保学生能够有效地记忆词块。当然，教师也应当在引导学生通过文章的上下语境，带领学生们感知和判断，这样能够加深学生们对词块的印象，最终要求学生进行记录，加深记忆的同时、为以后的应用和巩固做准备。
2.设立语境加深词块理解
词块教学的理念实际上就是通过单词、词组之间的搭配让学生建立起词汇的整体理念，来提高学生对于词汇的深入理解和实际运用。英语语言的学习最主要的目的是为了增强学生运用英语进行日常交流沟通的能力，所以无论是对单词还是语法的学习最终都要为表达服务，都是最终进行表达的基础。而在实际的交流场景中，词汇是不会单独存在的，一般来说都会有与之相搭配的关联词语和语言环境。而词块教学法就是借助于这一理念进行的，所以在这一理念下进行阅读词汇的教学就可以借助创设语境的方法来完成。具体来说就是教师对于阅读文章中重点的关键词汇以及复杂的难以理解的词汇进行单独教学，通过创设语境的方式将其单独或者组合放入相应的句子和对话中。学生在学习句子、完成对话的过程中自然而然地完成对词汇词组的理解记忆。
例如，在 Mr Brown was going away for a week. 这篇阅读材料中，需要学生进行重点理解和记忆的词汇有 go away， ask for， afraid， remember， write down， come to see 等等。教师可以在教学课件上分为用这些单词和词组进行造句，创设出相应的语境，然后让学生朗读句子和对话，分析其含义和结构，之后再将这些单 词放回到原文中，让学生体会其与之前语境中语法的相同和不同，借此来加深学生对其的理解。
3.丰富课堂内容引导学生内化词块
要想顺利地输出运用词块，中间必不可少的环节就是内化词块，例如学生们在刚开始见到固定搭配“in order that”，在熟悉了这一固定搭配的形式之后，教师可以安排多种内化词块的课堂内容，利用多媒体技术，通过播放视频或PPT的形式，来为学生创设英语交流的情景，通过实际英语情景的交流，让学生们使用词块进行现场交流，现学现用。也可以引导学生们在课堂上使用词汇模仿实际中词块的应用进行写作，让学生们在课堂上就可以通过丰富的教学内容内化词块含义，这有利于学生下一阶段的英语学习，从词汇掌握，到理解阅读的内涵，到应用学过的词汇进行写作，达到英语学习的逐步升华。
三、结语
综上所述，随着我国新课程改革步伐的逐渐加快，初中英语教学的目的和要求也出现了一些新的变化，提高学生英語核心素养是英语教学重要要求。在英语阅读教学中，不仅要关注对知识内容的学习，更要强调学生实际英语运用和交流能力的强化。因此，词块教学法因其从语义语境出发，针对词汇实际运用的特点在具体的教学实践中得到了广泛运用。
参考文献
[1]周欣.词块教学法在初中英语阅读教学中的运用[J].成才之路，2014（16）：76-77.
[2]郝秀英.词块教学法在初中英语教学中的应用探讨[J].中学生英语，2016（26）：35.
[3]王倩.词块教学法在初中英语教学中的应用[J].现代交际，2017（22）.