一、摒弃陈旧的教学模式，重视培养中学生自能的良好读书习惯。
　　 首先，要从“人的培养”的高度来认识培养学生良好的读书习惯的意义。在阅读教学中应该改变学生消极被动地接受教师灌输的现状，让学生在教师的指导下自求理解，自己品悟，这才能谈得上养成自能读书的习惯。其次，要建立阅读教学常规，规范学生阅读行为。本人就是规定本班学生每个学期开学前通读新的语文课本，完成规定的寒暑假作业;又规定学生阅读一篇文章要做到浏览、略读、精读如此三遍，并始终如一地坚持执行，使学生形成了习惯。另外，还应要求学生利用课余时间和节假日时间加强课外阅读。可由教师指定读书篇目，也可由学生自由选择有益的书阅读。
　　 二、充分调动学生的主观能动性，把学生对课文的整体感知作为一个教学环节参与到阅读教学之中，抓好“整体——部分——整体”的教学。
　　 我们应该相信学生的主观能动性，充分调动学生学习的主观能动性，把学生对课文的整体感知作为一个教学环节参与到阅读教学之中，抓好“整体——部分——整体”的教学。抓好了“整体——部分——整体”的教学，无疑对优化学生的思维结构，发展学生的思维能力和阅读能力有不可低估的作用。
　　 首先，要通过粗读课文了解作者的写作思路。只有把作者的思路弄清楚了，才能更好地理解文章内容。学生整体感知课文也要从作者的思路入手，弄清作者运用了哪些主要材料，初步了解作者有些什么表达意图。
　　 其次，要通过阅读课文初步感受作者的思想感情。每篇文章都可以说是作者情感的结晶，无论它是以抒情为主，还是以写景或叙事为主，都或多或少地渗透着作者的情感因素，具有一定程度的感染力量。最后，要通过读课文了解文章的框架。框架是文章思想内容结构的外在表现形式，把握住文章的框架就可以说是从整体上把握住了文章的基本面貌。
　　 三、认清启发式这种教学指导思想，精心设计一两个中心提问，优化语文阅读教学结构。
　　 一位美国教学法专家说过：“教师教学效率的高下，大部分可以从他们所提出的问题的性质和发问的方法来考查。因此，教师必须清醒地认清启发式这种教学指导思想，精心设计一两个能带动整篇课文阅读的中心提问，以强化学生深入思考，深入地领会课文的特点、重点和难点，从而优化语文阅读教学结构。
　　 阅读理解一篇课文的过程其实就是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程。一篇课文可提的问题是很多的，即使是一篇短文，除思想内容外，仅就语文基础知识而言就有“字、词、句、段、篇、语、修、逻、文”等方面的问题，这些问题使一篇课文成为一个矛盾的统一体。我们只有抓住主要矛盾才能突破课文，其他的次要矛盾也才会迎刃而解。以课文的主要矛盾为切入口设计一两个中心提问，往往能带动整篇课文的阅读理解。
　　 设置一两个中心提问可以牵动整个课堂教学，优化课堂教学结构。目前许多中学语文教师沿用的从时代背景、作者介绍到划分段落、逐段讲析然后归纳中心思想、写作特色的语文阅读教学模式，使课堂气氛死气沉沉，阻碍了学生的个性和思维发展，也容易造成教学目标过于分散而不明确。如果教师能够设计一两个关键问题就可以打破这种模式，引出课堂教学的高潮，激起热烈的课堂气氛，使课堂教学节奏不再是平淡无奇，而是起伏有致，生机勃勃。这无疑会促进教学效率的提高，也优化了课堂教学结构。例如教学老舍的《济南的冬天》一文，教师只要抓住一个中心提问“济南的冬天总体上有什么特点”，并指导学生通过阅读了解到济南的冬天的特点就是“温晴”，那么，进而了解课文从哪几个方面描写济南的冬天的特点，那就不是一个那么棘手的问题了。
　　 要真正设置好一两个中心提问必须兼顾教学对象和教学材料两者的特点，因人而异，因材施教。一方面，要了解学生的学习水平和学习现状，以及他们的思维水平，他们思考和分析所能达到的最大极限。这样提问才能做到有的放矢，收到实效。另一方面，要善于在教材中发现和提炼问题，注意抓住课文中的题眼、中心句和关键句，特别是要注意所教课文与一般文章写作常规不同之处或所教课文的看似自相矛盾的现象，以作为突破口把握作者的立意构思和写作技巧。当然，设置一两个中心提问并不意味着一篇课文或一堂课的教学过程只有一两个提问，其他的提问如引趣、诱导、过渡、检查等均以各自的作用而存在，但它们都是次要的提问，是为上述的一两个中心提问服务的。一个阅读教学过程的提问有轻重主次之分，但应该组成一个共同发挥整体功能的有机结合体，成为语文阅读教学系统中的一个重要组成部分，为实现课堂教学目标发挥应有的作用。