自主学习是培养人的自主性，促进人的可持续性发展，培养创新精神和实践能力，这就要求我们数学教师在教学中必须有意识地培养学生自主学习的能力，调动他们学习数学的积极性和主动性。
　　
　　一、让学生在学习中主动去发现数学规律
　　
　　自主学习不是单凭记忆力和过去的知识，而是要求学生围绕一定的数学问题和教材提供的材料，在教师的指导下，通过他们的思维活动以及自我探究、反复实验、发现规律，提出自已的见解。如我在教四年级加减法的一些简便运算时，从学生熟悉的生活购物开始引入，例如：小芳带195元钱去商场买了一套价格为98元的衣服，问：小芳该怎样付款？他还剩多少钱？学生大多都会说先付100元，营业员找回2元，他还剩（95+2）元。然后，再将上述生活问题进行数学化，即：195-100+2，在此基础上，我让学生自主发现其规律，大部分学生能说出方法，多加要减，少加了要加，多减了要加，少减了要减。于是，对于195-98这类的简便运算方法，学生就能很快掌握。
　　
　　二、善于利用学生的好奇心
　　
　　好奇心是学生对新、特、奇事物进行主动探究的一种心理倾向。每当一种新的信息、新的事物出现时，学生就会提出这样那样的疑问，进而产生急切的观察、探究等心理。针对这种好奇心，教师只要充分调动学生探索的积极性，就能很快地激发学生自主探究的兴趣，克服数学教学中既平淡又枯燥无味的教学氛围。如教学《三角形的分类》，在教学新知识之后，教师出示一个遮住了两个角的三角形，让学生猜一猜：它是不是锐角三角形？学生直观得到的信息是一个锐角，但是，区分锐角三角形不能仅凭这一直观的信息所能解决的，这个问题促使学生把所能获得的信息置于锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的总体中进行比较、思考，学生提出几种不同的答案，最后，终于明白只暴露一个锐角的三角形不能肯定其就是锐角三角形，它可能是锐角三角形，也可能是直角三角形或钝角三角形。
　　
　　三、注重过程，发挥合作优势
　　
　　在课堂教学中，教师要重视学生自主学习的过程，充分发挥小组合作学习的优势，使学生成为学习的主体、学习的主人，在学习过程中，让学生主动地探究，获取知识。例如，我在教《小数大小的比较》时，我让学生以小组为单位进行学习比较2.38和2.382的大小,先看整数部分,整数部分大的哪个数就大,如果整数部分相同,就看十分位上,十分位上大的哪个数就大,十分位上也相同,就看百分位……通过合作探究学生很快就掌握了比较小数大小的方法，达到了预期的教学目的。
　　
　　四、提供条件，培养创新精神
　　
　　学生的创新意识、创造能力，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特征和知识面出发，提供研究的素材，让学生通过观察、操作、猜测、质疑、讨论等具体活动，萌发、提高创新意识。如教四年级《三角形的面积计算》时，我对不同层次的学生提出不同的探索要求，对学习有困难的学生是：用两块完全一样的三角形拼成一个平行四边形。对中等生提出的要求是用一块三角形纸片，通过剪一剪、拼一拼变成以前学过的图形。对学习较好的学生提出要求是：探索把一块三角形转化为平行四边形，成长方形后，平行四边形的底与宽、原来的三角形底和高的关系或长方形的长和宽跟原来的三角形底和高的关系。同学们通过动手操作，大胆探索和实践，拼出的平行四边形或长方形不尽相同，但推出的结果却相同。因此，课堂气氛活跃，学生在不同层次的探索过程中，发现自已的独特见解，获取了知识。这样，通过日积月累，学生的创新精神也得到了培养和提高。
　　（作者单位：721100陕西省千阳县柿沟乡西沟初小）