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高中英语课程标准对听的技能目标描述是:1)能识别语段中的重要信息并进行简单的推断;2)能听懂操作性指令,并能根据要求和指令完成任务;3)能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果;4)能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点;5)能听懂熟悉话题的内容,识别不同语气所表达的不同态度。因此,在听力训练中应注意构建英语听力教学体系,进行大量的听力实践,培养学生用英语获取和处理信息的能力,提高学生听力水平。
1.凸现学生的主体地位
在以往传统的英语听力教学中往往是教师放录音,学生听后做理解练习,教师检查学生答案正确与否,仅此而已。或者,为了让学生听懂每一词而放慢语速,甚至一个词一个词地念,这样会破坏正常的自然的语音语调,影响语感的培养。这种做法使学生听力技能培养的效果大打折扣,削弱了学生在听的过程中接受信息,解决问题的能力。因此,在听力训练中,教师应努力凸现学生的主体地位,让他们自己去体会语音、语调,说话人口气的变化,捕捉有用的信息,培养他们有目的地去解决问题的能力。教师要做的工作是,对于要让学生听的材料,教师精心备课,反复听取录音,预测学生的疑难处并做好记录;准备一些辅助预案;在听的过程中教师适当参与,重点、难点处,适当回复播放录音,针对学生的错误和存在问题采取一些补救措施,做好学生获得听能的引路人。
2.注重训练形式的全面性
1)充分利用教材录音进行听力教学。新教材的课本内容大大超过了旧教材,每一个单元都有同一个主题,每单元的教学材料都是很好的听力训练材料,在教学中充分利用课文录音,采用整体听力教学来上对话课或阅读课,如在对话课的教学中至少进行三遍的听音训练,每次听录音对学生提出不同的要求。在教学高一下第十九单元时可提出二个问题:A)What was the conference about? B)What did Jackie do at the meeting?让学生带着问题认真地听,然后检查学生初步理解的情况;按键重放录音,让学生在不看课文的情况下,再回答一些具体细节的问题。采用整体听力教学,使听力教学与阅读教学或对话教学融为一体,扩大听力教学材料。
2)坚持用英语授课。目前制约学生听能水平提高的一个重要因素是听力环境问题。课堂是学生从事英语实践活动的最自然的语言环境。听力教学应充分利用课堂教学这个主渠道,用英语进行各种言语交往,如课堂指令性话语,教师对学生的启发引导,教师向学生提供的信息、反馈、评价等。这种课堂言语交往,尤其是教师使用的特种语言,十分有利于促进学生的听力听能。教师要在课堂英语气氛的渲染上为学生创造出一种氛围,即用英语思维,用英语交流,形成一种“有意识”学习和“无意识”学习的有机交融。把已掌握的英语作为工具去获取更高层面的英语知识和技能的教学氛围。结合学生可能感悟到的周围情景,教师用教过的英语教英语,促使学生用学过的英语学英语,从而激发学生的共鸣和参与欲望,诱发学生语言的潜在能力。
3)通过三阶段导学模式,提高听力课质量。高中英语新教材设计大多以每个单元的中心话题为背景,它采用了会话、故事、传记、记叙文等不同的课文类型。运用听前阶段、听时阶段、听后阶段的三段式导学模式,来进行听力课教学。我们知道做好听前准备活动是至关重要的。教师通过介绍一些背景知识,在黑板上列出生词、短语,消除学生的文化障碍;让学生一边看图片或投影,一边说说课文情节,引导学生讨论有关内容,并提出一些问题让学生回答。引导学生注意理解材料中的重点—利用图片,引导学生猜测将要听到的文章的大意,并用看——想——说的方法,激发学生的兴奋点。通过听前准备,降低了听力材料难度,减轻了听力理解困难。 字串9
接着进入听时阶段,要求学生,边听边记主要信息,通过分析、对比、判断得出答案。对高一学生来说,一般听三遍并要求做到第一遍略听。捕获有关信息,了解内容,进行整体感知。第二遍精听,细听,针对问题要求学生听要点、听细节及关键和特定词,第三遍侧重对疑难问题,句子进行对比、判断、分析,然后确定未定答案。
最后进入听后阶段,鼓励学生复述大意,组织讨论深层问题,引导学生推断出结论。通过上下文猜出词意。总结重点、难点,使学生进一步理解听力材料,并检查听力预期目标是否实现。
3.注重训练方式的多样性 在听力教学中,教师可采用多种有效的听力训练方式。如:(1)听——答(用Yes/NO回答),学生对听力材料的问题作出正误判断;或者用W/H问答,学生对听力材料的问题进行性质或状态的判断;或者是深层理解及启发性问题,学生对听力材料的潜在意义进行理解,并回答有关问题。(2)听——重述,这种方法要求学生将听到的材料几乎一字不差地重述出来,这样做有助于增强语感,识别语流,强化听力,可达到两个目的,一是训练学生听力的精确性;二是培养学生正确的语音语调。适应并跟上录音中说话人正常的语速。(3)听——复述,将所听到材料内容较完整地表达出来,复述的方式可因人而异,加强信息输入、输出的传递过程,学生可以通过此种练习加强对听力材料的理解,培养较强的表达能力,达到相得益彰的听力训练效果。听——写,听写是听力训练的重要形式,它贯穿于中学英语教学的全过程,常选用的听写内容是课文的句子和概括课文大意的短文,课文句子指一些含固定词组搭配,实用性强的句型结构和一些便于学生写作模仿,并能引起学生兴趣的极有文采的句子。此外学生应做听力笔记,填词练习等这有利于加强学生听力技能,同时有利于对同化音、连读,失去爆破的准确辨别,使其听力的理解力逐步提高。
4.注重训练内容的系统性、针对性
高中英语听力教学的内容安排应做到循序渐进,听的技能训练应梯度推进。按照高中英语课程标准的要求,结合高考听力题型的难度与模式,在高中不同年级,听力材料的内容与难度应由浅到深,循序渐进;听力材料的体裁应做到丰富多样。高一新生来自不同学校程度参差不齐,教师在前期阶段应先从词和句入手,进行辨音训练,积累语感,让学生辨别不同音素和不同词汇在不同语境中的意思,使其熟悉和模仿不同的语音、语调,增强语感,逐步形成用英语思维能力。接着有选择地完成教科书上的Listening practice后,可采用与教材配套的同步听力训练材料如《英语周报》;到了高二年级,教师应逐渐增加听的输入量,除了采用高二年级的同步听力材料,还可增用《新概念英语》第二册。到了高三年级,教师可根据高考英语听力的特点采取相应教学对策,并有针对性地进行强化听力训练。教师引导学生选用《新概念英语》第三四册。也可选听当地教育局编的材料等,为不同程度的学生提供不同的听力材料,使学生听有所得,学有所获。
在平时的训练中,注意精听和泛听的结合,精听的内容应该是这些年的高考听力试题或高考听力样题,精听时让学生反复听这些精品材料,直到完全听懂,甚至能逐句复述为止,泛听则是让学生听有相当的篇幅和一定难度的材料,培养学生听懂材料大意,并提高对正常语速的适应能力。泛听是精听的基础,精听是泛听的深化。
听力训练中练习设计对提高学生的听力有着直接的影响。高考听力试题的模式是日常听力训练的首选练习题型,但是平日操练不能只停在较单一的题型上,训练性练习的题型必须多于高考听力测试题型。除单项选择题外,正误判断、回答问题、短文填空、表格填写、听力画图、归纳信息等题型都应该穿插安排在日常听力训练之中。对教科书中听力训练材料可结合高考设计针对性题型,做到题型与高考相符,难度与高考吻合。
1.凸现学生的主体地位
在以往传统的英语听力教学中往往是教师放录音,学生听后做理解练习,教师检查学生答案正确与否,仅此而已。或者,为了让学生听懂每一词而放慢语速,甚至一个词一个词地念,这样会破坏正常的自然的语音语调,影响语感的培养。这种做法使学生听力技能培养的效果大打折扣,削弱了学生在听的过程中接受信息,解决问题的能力。因此,在听力训练中,教师应努力凸现学生的主体地位,让他们自己去体会语音、语调,说话人口气的变化,捕捉有用的信息,培养他们有目的地去解决问题的能力。教师要做的工作是,对于要让学生听的材料,教师精心备课,反复听取录音,预测学生的疑难处并做好记录;准备一些辅助预案;在听的过程中教师适当参与,重点、难点处,适当回复播放录音,针对学生的错误和存在问题采取一些补救措施,做好学生获得听能的引路人。
2.注重训练形式的全面性
1)充分利用教材录音进行听力教学。新教材的课本内容大大超过了旧教材,每一个单元都有同一个主题,每单元的教学材料都是很好的听力训练材料,在教学中充分利用课文录音,采用整体听力教学来上对话课或阅读课,如在对话课的教学中至少进行三遍的听音训练,每次听录音对学生提出不同的要求。在教学高一下第十九单元时可提出二个问题:A)What was the conference about? B)What did Jackie do at the meeting?让学生带着问题认真地听,然后检查学生初步理解的情况;按键重放录音,让学生在不看课文的情况下,再回答一些具体细节的问题。采用整体听力教学,使听力教学与阅读教学或对话教学融为一体,扩大听力教学材料。
2)坚持用英语授课。目前制约学生听能水平提高的一个重要因素是听力环境问题。课堂是学生从事英语实践活动的最自然的语言环境。听力教学应充分利用课堂教学这个主渠道,用英语进行各种言语交往,如课堂指令性话语,教师对学生的启发引导,教师向学生提供的信息、反馈、评价等。这种课堂言语交往,尤其是教师使用的特种语言,十分有利于促进学生的听力听能。教师要在课堂英语气氛的渲染上为学生创造出一种氛围,即用英语思维,用英语交流,形成一种“有意识”学习和“无意识”学习的有机交融。把已掌握的英语作为工具去获取更高层面的英语知识和技能的教学氛围。结合学生可能感悟到的周围情景,教师用教过的英语教英语,促使学生用学过的英语学英语,从而激发学生的共鸣和参与欲望,诱发学生语言的潜在能力。
3)通过三阶段导学模式,提高听力课质量。高中英语新教材设计大多以每个单元的中心话题为背景,它采用了会话、故事、传记、记叙文等不同的课文类型。运用听前阶段、听时阶段、听后阶段的三段式导学模式,来进行听力课教学。我们知道做好听前准备活动是至关重要的。教师通过介绍一些背景知识,在黑板上列出生词、短语,消除学生的文化障碍;让学生一边看图片或投影,一边说说课文情节,引导学生讨论有关内容,并提出一些问题让学生回答。引导学生注意理解材料中的重点—利用图片,引导学生猜测将要听到的文章的大意,并用看——想——说的方法,激发学生的兴奋点。通过听前准备,降低了听力材料难度,减轻了听力理解困难。 字串9
接着进入听时阶段,要求学生,边听边记主要信息,通过分析、对比、判断得出答案。对高一学生来说,一般听三遍并要求做到第一遍略听。捕获有关信息,了解内容,进行整体感知。第二遍精听,细听,针对问题要求学生听要点、听细节及关键和特定词,第三遍侧重对疑难问题,句子进行对比、判断、分析,然后确定未定答案。
最后进入听后阶段,鼓励学生复述大意,组织讨论深层问题,引导学生推断出结论。通过上下文猜出词意。总结重点、难点,使学生进一步理解听力材料,并检查听力预期目标是否实现。
3.注重训练方式的多样性 在听力教学中,教师可采用多种有效的听力训练方式。如:(1)听——答(用Yes/NO回答),学生对听力材料的问题作出正误判断;或者用W/H问答,学生对听力材料的问题进行性质或状态的判断;或者是深层理解及启发性问题,学生对听力材料的潜在意义进行理解,并回答有关问题。(2)听——重述,这种方法要求学生将听到的材料几乎一字不差地重述出来,这样做有助于增强语感,识别语流,强化听力,可达到两个目的,一是训练学生听力的精确性;二是培养学生正确的语音语调。适应并跟上录音中说话人正常的语速。(3)听——复述,将所听到材料内容较完整地表达出来,复述的方式可因人而异,加强信息输入、输出的传递过程,学生可以通过此种练习加强对听力材料的理解,培养较强的表达能力,达到相得益彰的听力训练效果。听——写,听写是听力训练的重要形式,它贯穿于中学英语教学的全过程,常选用的听写内容是课文的句子和概括课文大意的短文,课文句子指一些含固定词组搭配,实用性强的句型结构和一些便于学生写作模仿,并能引起学生兴趣的极有文采的句子。此外学生应做听力笔记,填词练习等这有利于加强学生听力技能,同时有利于对同化音、连读,失去爆破的准确辨别,使其听力的理解力逐步提高。
4.注重训练内容的系统性、针对性
高中英语听力教学的内容安排应做到循序渐进,听的技能训练应梯度推进。按照高中英语课程标准的要求,结合高考听力题型的难度与模式,在高中不同年级,听力材料的内容与难度应由浅到深,循序渐进;听力材料的体裁应做到丰富多样。高一新生来自不同学校程度参差不齐,教师在前期阶段应先从词和句入手,进行辨音训练,积累语感,让学生辨别不同音素和不同词汇在不同语境中的意思,使其熟悉和模仿不同的语音、语调,增强语感,逐步形成用英语思维能力。接着有选择地完成教科书上的Listening practice后,可采用与教材配套的同步听力训练材料如《英语周报》;到了高二年级,教师应逐渐增加听的输入量,除了采用高二年级的同步听力材料,还可增用《新概念英语》第二册。到了高三年级,教师可根据高考英语听力的特点采取相应教学对策,并有针对性地进行强化听力训练。教师引导学生选用《新概念英语》第三四册。也可选听当地教育局编的材料等,为不同程度的学生提供不同的听力材料,使学生听有所得,学有所获。
在平时的训练中,注意精听和泛听的结合,精听的内容应该是这些年的高考听力试题或高考听力样题,精听时让学生反复听这些精品材料,直到完全听懂,甚至能逐句复述为止,泛听则是让学生听有相当的篇幅和一定难度的材料,培养学生听懂材料大意,并提高对正常语速的适应能力。泛听是精听的基础,精听是泛听的深化。
听力训练中练习设计对提高学生的听力有着直接的影响。高考听力试题的模式是日常听力训练的首选练习题型,但是平日操练不能只停在较单一的题型上,训练性练习的题型必须多于高考听力测试题型。除单项选择题外,正误判断、回答问题、短文填空、表格填写、听力画图、归纳信息等题型都应该穿插安排在日常听力训练之中。对教科书中听力训练材料可结合高考设计针对性题型,做到题型与高考相符,难度与高考吻合。