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摘要 在新课标理念的指导下，以议论文《标签》为例，针对中学生作文存在的问题，站在学生的角度，对作文讲评教学做一些探索与尝试，力求提高教师对讲评课的认识，力图为今后的作文讲评课指引一条新路，从而提高作文教学的有效性和实用性。
关键词 初中作文 讲评课起点 终点
初中学生议论文写作的难点在于不会用论据来证明论点，即没有在论点和论据之间搭建一座桥梁。我梳理学生作文中的问题，经过深度反思，结合作文讲评的三原则，总结经验和教训，对学生议论文写作进行新的方法策略的探索。
一、作文讲评课的意义
【案例】学生论点：撕下标签，需要有打破世俗的勇气。学生列举事例：“秋瑾受父母之命嫁给了丈夫王庭钧。秋瑾不但学识远远高于她的丈夫，更是一心想保家卫围。她为此痛苦，精神上备受折磨。八年后，她最终选择与丈夫决裂，离家出走，东渡日本，撕下了女子必须‘三从四德、相夫教子’的标签，打破了世俗的目光，投身到革命浪潮中，成为那个时代新女性的标杆。”
不难看出，这名同学提出的论点很明确，列举的事例很典型，但二者之间缺少分析，说理显得简单，议论不够深入、透彻。上述案例是典型的论点加论据的写作模式，也是传统议论文中较为固定的模板。这种模式容易让学生形成思维定式，认为议论文很好写，即只是提出论点、举些论据。
面对学生作文的问题，教师要加强对作文讲评课的重视，总结问题，深入剖析，注重方法引导和总结。在作文教学改革方案的指导下，教师应转变理念，站在学生的角度思考他们普遍存在的思维误区，有针对地进行讲解和肩发，从而引导学生更好地理解议论文分析说理的意义，掌握分析说理的方法。
教师利用讲评课对学生作文进行分析、总结，看似是一节作文课的终点，但是优质的讲评课达到的效果应该是开启学生优秀作文的起点。教师带领学生学习优秀范文，分析写作的层次和技巧，启发学生思考，拓展思维，将所学应用到以后的作文中。因此，教师应该重视讲评课，及时总结问题，更新教案，有的放矢，从而让作文讲评达到事半功倍的效果。
二、作文讲评课的三条原则
1.注重及时性。
及时性包括两个方面：一是教师及时评改学生作文，让讲评课有所侧重，提高讲评课的效率;二是教师充分利用写作的时效性，及时讲评学生作文中普遍存在的问题，让学生对自己的习作进行诊断。针对不足之处，教师应鼓励学生及时请教，并做出修改，从而加深学生的记忆。
2.讲究针对性。
讲评课力求中心突出、条理清楚。针对学生作文中存在的普遍问题，教师要剖析深层原因，做好总结和归纳，提出有针对性的解决办法，让学生形成清晰的知识网络，不仅能够认识到自己的优缺点，而且能对作文中的问题找到修改思路。
3.坚持鼓励性。
信心的建立是兴趣的起点。教师在讲评中不仅要帮助学生找到不足，提出相应的修改办法，也要对学生作文的优点进行肯定，帮助学生树立信心，鼓励学生在学习过程中发挥长处，弥补不足。学生只有获得自信和学习兴趣，才能提高写作意愿。
三、作文讲评课的方法策略
1.确定讲评重点，备好讲评课案。
教师是学生学习过程的引领者，应当最大化地发挥学生的主导作用，引领学生进行自我学习和反思，使学生能够不断进步。
针对上述案例，笔者先整理出学生作文中存在的问题，利用课前准备的时间重点点评，课上以提问的方式启发学生发现论据和论点间的因果关系，借助这种关系展开分析说理，再引导学生自己修改习作。
引导后，该学生理解了二者的关系，加上了自己的分析：“为什么秋瑾敢撕下传统女性的标签，与丈夫离婚，投身革命浪潮？因为她不甘心忍受‘三从四德’的命运。她有理想，更有抱负。她始终没有失去向上的勇气和力量。她敢于打破封建思想的束缚，以提倡女权为己任。”
2.给予学生时间，做好当堂修改。
面对作文讲评，教师不仅要在课前进行充分的准备，而且应当引导学生发挥主导作用，跳出自己的思维模式，进行自我修改。教师应该发现学生的兴趣点，针对其特点创设讲评平台。讲评平台的搭建可以让学生积极参与课堂讲评，培养学生的兴趣，从而有效地提高教学成效。
【案例】某学生平时喜欢追星，笔者抓住该生的这一特点，启发她就一些明星撕下标签为例展开分析说理。该生当堂就对作文进行修改，改后论述如下：“当红女明星赵某在成名之前，大家给她的标签都是‘演不了主角’‘不会说话’‘不够大气’。她没有默默地让这些标签定义自己，而是放弃了所有休息时间，努力磨砺演技，最终以主角身份红遍大江南北。而比她成名更早的唐某却一直贴着‘傻白甜’的标签，三十几岁还在偶像剧里演少女。可见，消极的标签并非一无是处，而是如无垠沙漠里的一泓清泉，激励着饱受摧残的心灵;如数九寒冬里的一抹暖阳，可以驱散追梦路上的寒冷;如深夜里的一点灯光，照亮了磨难重重的道路。看起来美好的标签有时犹如毒药，一点一点地蚕食人的精神，使人停滞不前。”
教师有针对性地启发学生，给学生时间当堂修改作文，不仅能够提高学生二次写作的意识，也能让学生在以后的写作中拓展思路，打开视野，还可以提高学生鉴赏优秀文章的能力。
3.鼓励小组互改，做到取长补短。
学生自我修改作文，可以更好地了解自己的特点，学生之间互改文章，可以学习他人作文的优秀之处。小组互改作文可以增进学生之间的交流，增强学生的学习意识，促进学生之间相互学习，取长补短。无论是自改还是他改，学生都能够进行自我反思，吸取他人经验，改正自己的不足。
但在自改和他改的过程中，教师应充分发挥引导作用，不能任由学生发展。教师要引导作文的修改方向和要求，让学生根据这些提示进行修改，为之后学生自我修改文章提供思路，提高学生自我修改的能力，促进其进步。
4.归纳作文要领，提倡二次作文。
二次作文，是指对文章进行修改和改正后进行第二次写作的过程。二次写作能够帮助学生更好地理解教学内容，落实教师的指导内容，从而针对自己作文的不足和缺点进行修改，丰富写作的层次，提高写作水平。
【案例】学生论点：撕掉标签，才能实现自己的人生价值。学生论据：“钟扬直视自我，知道自己的爱好是搜集种子，进行物种研究。个人的富贵荣华算得了什么，即使清贫寂寞，他也毅然进入藏区，进入人烟稀少的地方，过着与世隔绝、不通音信的日子。”
我针对该生的问题提出修改建议。学生在课堂上进行二次写作，内容是：“假如钟扬没有撕掉繁华世俗的标签，没有用15年光阴在西藏搜集种子，怎么能丰富人类的‘种子方舟’？怎么能填补世界种子资源里西藏（地区）的空白？他用实际行动告诉人们：人生的价值不是拘于大众标签，而是甘于寂寞，为世人默默奉献。他在有限的时间里，活出了生命无限的价值，与他所热爱的藏波罗花一样，开在西藏的每一个角落，开在每个人的心问。”
学生不仅可以进行二次写作，也能进行多次写作。学生在多次写作过程中就能够发现写作规律，能够将所学用技巧落实到写作中，不断提高自己的写作能力。学生只有不断实践，在实操中发现不足，及时反思，才能提高写作能力。
教师站在学生的角度，让讲评课回归本真。从“无格”到“入格”，從“入格”到“升格”，从“升格”到“出格”。少一些套路，多一些真实;少一些虚幻，多一些实在，才是真正得体的作文教学。把握作文教学的“起点”和“终点”，教师仍然需要不断思考探索，教师只有真正地转换角色和理念，站在学生的角度去思考作文教学，根据学生的特点，认真剖析其问题的根源，及时提出针对性的解决办法，才能更好地提高学生的写作能力。
（作者单位：江苏省常州市金坛区华罗庚实验学校）
【参考文献】
[1]刘玉.新课程下有效教学的问题与思考[J].语文建设，2017（7）.
[2]何更生.用任务分析理论看课文“教学什么”[J].语文建设，2018（3）.
[3]皮连生.智育心理学[M].北京：人民教育出版社，2016.
关键词 初中作文 讲评课起点 终点
初中学生议论文写作的难点在于不会用论据来证明论点，即没有在论点和论据之间搭建一座桥梁。我梳理学生作文中的问题，经过深度反思，结合作文讲评的三原则，总结经验和教训，对学生议论文写作进行新的方法策略的探索。
一、作文讲评课的意义
【案例】学生论点：撕下标签，需要有打破世俗的勇气。学生列举事例：“秋瑾受父母之命嫁给了丈夫王庭钧。秋瑾不但学识远远高于她的丈夫，更是一心想保家卫围。她为此痛苦，精神上备受折磨。八年后，她最终选择与丈夫决裂，离家出走，东渡日本，撕下了女子必须‘三从四德、相夫教子’的标签，打破了世俗的目光，投身到革命浪潮中，成为那个时代新女性的标杆。”
不难看出，这名同学提出的论点很明确，列举的事例很典型，但二者之间缺少分析，说理显得简单，议论不够深入、透彻。上述案例是典型的论点加论据的写作模式，也是传统议论文中较为固定的模板。这种模式容易让学生形成思维定式，认为议论文很好写，即只是提出论点、举些论据。
面对学生作文的问题，教师要加强对作文讲评课的重视，总结问题，深入剖析，注重方法引导和总结。在作文教学改革方案的指导下，教师应转变理念，站在学生的角度思考他们普遍存在的思维误区，有针对地进行讲解和肩发，从而引导学生更好地理解议论文分析说理的意义，掌握分析说理的方法。
教师利用讲评课对学生作文进行分析、总结，看似是一节作文课的终点，但是优质的讲评课达到的效果应该是开启学生优秀作文的起点。教师带领学生学习优秀范文，分析写作的层次和技巧，启发学生思考，拓展思维，将所学应用到以后的作文中。因此，教师应该重视讲评课，及时总结问题，更新教案，有的放矢，从而让作文讲评达到事半功倍的效果。
二、作文讲评课的三条原则
1.注重及时性。
及时性包括两个方面：一是教师及时评改学生作文，让讲评课有所侧重，提高讲评课的效率;二是教师充分利用写作的时效性，及时讲评学生作文中普遍存在的问题，让学生对自己的习作进行诊断。针对不足之处，教师应鼓励学生及时请教，并做出修改，从而加深学生的记忆。
2.讲究针对性。
讲评课力求中心突出、条理清楚。针对学生作文中存在的普遍问题，教师要剖析深层原因，做好总结和归纳，提出有针对性的解决办法，让学生形成清晰的知识网络，不仅能够认识到自己的优缺点，而且能对作文中的问题找到修改思路。
3.坚持鼓励性。
信心的建立是兴趣的起点。教师在讲评中不仅要帮助学生找到不足，提出相应的修改办法，也要对学生作文的优点进行肯定，帮助学生树立信心，鼓励学生在学习过程中发挥长处，弥补不足。学生只有获得自信和学习兴趣，才能提高写作意愿。
三、作文讲评课的方法策略
1.确定讲评重点，备好讲评课案。
教师是学生学习过程的引领者，应当最大化地发挥学生的主导作用，引领学生进行自我学习和反思，使学生能够不断进步。
针对上述案例，笔者先整理出学生作文中存在的问题，利用课前准备的时间重点点评，课上以提问的方式启发学生发现论据和论点间的因果关系，借助这种关系展开分析说理，再引导学生自己修改习作。
引导后，该学生理解了二者的关系，加上了自己的分析：“为什么秋瑾敢撕下传统女性的标签，与丈夫离婚，投身革命浪潮？因为她不甘心忍受‘三从四德’的命运。她有理想，更有抱负。她始终没有失去向上的勇气和力量。她敢于打破封建思想的束缚，以提倡女权为己任。”
2.给予学生时间，做好当堂修改。
面对作文讲评，教师不仅要在课前进行充分的准备，而且应当引导学生发挥主导作用，跳出自己的思维模式，进行自我修改。教师应该发现学生的兴趣点，针对其特点创设讲评平台。讲评平台的搭建可以让学生积极参与课堂讲评，培养学生的兴趣，从而有效地提高教学成效。
【案例】某学生平时喜欢追星，笔者抓住该生的这一特点，启发她就一些明星撕下标签为例展开分析说理。该生当堂就对作文进行修改，改后论述如下：“当红女明星赵某在成名之前，大家给她的标签都是‘演不了主角’‘不会说话’‘不够大气’。她没有默默地让这些标签定义自己，而是放弃了所有休息时间，努力磨砺演技，最终以主角身份红遍大江南北。而比她成名更早的唐某却一直贴着‘傻白甜’的标签，三十几岁还在偶像剧里演少女。可见，消极的标签并非一无是处，而是如无垠沙漠里的一泓清泉，激励着饱受摧残的心灵;如数九寒冬里的一抹暖阳，可以驱散追梦路上的寒冷;如深夜里的一点灯光，照亮了磨难重重的道路。看起来美好的标签有时犹如毒药，一点一点地蚕食人的精神，使人停滞不前。”
教师有针对性地启发学生，给学生时间当堂修改作文，不仅能够提高学生二次写作的意识，也能让学生在以后的写作中拓展思路，打开视野，还可以提高学生鉴赏优秀文章的能力。
3.鼓励小组互改，做到取长补短。
学生自我修改作文，可以更好地了解自己的特点，学生之间互改文章，可以学习他人作文的优秀之处。小组互改作文可以增进学生之间的交流，增强学生的学习意识，促进学生之间相互学习，取长补短。无论是自改还是他改，学生都能够进行自我反思，吸取他人经验，改正自己的不足。
但在自改和他改的过程中，教师应充分发挥引导作用，不能任由学生发展。教师要引导作文的修改方向和要求，让学生根据这些提示进行修改，为之后学生自我修改文章提供思路，提高学生自我修改的能力，促进其进步。
4.归纳作文要领，提倡二次作文。
二次作文，是指对文章进行修改和改正后进行第二次写作的过程。二次写作能够帮助学生更好地理解教学内容，落实教师的指导内容，从而针对自己作文的不足和缺点进行修改，丰富写作的层次，提高写作水平。
【案例】学生论点：撕掉标签，才能实现自己的人生价值。学生论据：“钟扬直视自我，知道自己的爱好是搜集种子，进行物种研究。个人的富贵荣华算得了什么，即使清贫寂寞，他也毅然进入藏区，进入人烟稀少的地方，过着与世隔绝、不通音信的日子。”
我针对该生的问题提出修改建议。学生在课堂上进行二次写作，内容是：“假如钟扬没有撕掉繁华世俗的标签，没有用15年光阴在西藏搜集种子，怎么能丰富人类的‘种子方舟’？怎么能填补世界种子资源里西藏（地区）的空白？他用实际行动告诉人们：人生的价值不是拘于大众标签，而是甘于寂寞，为世人默默奉献。他在有限的时间里，活出了生命无限的价值，与他所热爱的藏波罗花一样，开在西藏的每一个角落，开在每个人的心问。”
学生不仅可以进行二次写作，也能进行多次写作。学生在多次写作过程中就能够发现写作规律，能够将所学用技巧落实到写作中，不断提高自己的写作能力。学生只有不断实践，在实操中发现不足，及时反思，才能提高写作能力。
教师站在学生的角度，让讲评课回归本真。从“无格”到“入格”，從“入格”到“升格”，从“升格”到“出格”。少一些套路，多一些真实;少一些虚幻，多一些实在，才是真正得体的作文教学。把握作文教学的“起点”和“终点”，教师仍然需要不断思考探索，教师只有真正地转换角色和理念，站在学生的角度去思考作文教学，根据学生的特点，认真剖析其问题的根源，及时提出针对性的解决办法，才能更好地提高学生的写作能力。
（作者单位：江苏省常州市金坛区华罗庚实验学校）
【参考文献】
[1]刘玉.新课程下有效教学的问题与思考[J].语文建设，2017（7）.
[2]何更生.用任务分析理论看课文“教学什么”[J].语文建设，2018（3）.
[3]皮连生.智育心理学[M].北京：人民教育出版社，2016.