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【中图分类号】G613.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0184-01
户外体育区域活动是教师根据幼儿的年龄特点、体育活动中的身体素质和运动能力等，设置多个运动区域，根据自己的兴趣爱好自由选择活动区域，自由选择玩拌，自由选择活动内容和形式进行身体活动。
在户外体育区域活动中，一切由幼儿自己做主，他们根据自己的喜好选择活动区域、玩伴，活动内容和形式，来去自由。教师给予了幼儿最大的自主活动空间。因此，户外体育区域活动对幼儿来说是愉快、轻松、自由的活动，幼儿快乐地体验动作，建构运动经验，获得运动的愉悦感。
在体育区域活动中幼儿充分享受着活动的自由，但不应该是“放羊式”或“放任式”的活动，教师必须充分发挥指导作用，但指导的方式与其他体育活动形式有所不同，即：根据户外体育区域活动的自主性、开放性的特点，教师的指导应由直接指导转变为间接指导、显性指导转变为隐性指导，让幼儿能在体育区域活动中自主、积极、乐学、会学。
一、活动环境与材料的有效设置。
兴趣是幼儿参加体育活动的动力。幼儿在强烈的兴趣驱动下，形成一定的活动指向和主动参与的心理需求。体育区域活动是一项最大程度调动幼儿自主性、参与性、创造性。因此，在设置区域时，我们为各个区域的活动提供了丰富的材料，在投掷区，有飞盘、沙包等用来练习掷远，有飞镖配靶子、篮球配篮筐、套圈配立竿等用来练习掷准，幼儿可以根据自己的兴趣和需要自由选择。在平衡区，有独木桥、跷跷板、半月摇、高跷、平衡木、梅花桩等供幼儿练习平衡。在钻爬区，练习钻的器材有钻圈、“山洞”、滚桶等，练习爬的器材有软垫、爬网、攀岩等，不同的器材可以练习不同的钻爬动作。不但保证每个幼儿都有活动材料，而且让幼儿自行布置、自己投放、选择材料，能有效提高幼儿活动的积极性。
为提高幼儿的运动能力，我们必须注重活动器械的难度变化，如在平衡区“搭桥过河”游戏中，我们为幼儿提供大小、高低、宽窄不同的搭桥材料，让幼儿根据自己的喜好与能力水平自主选择材料合作搭“桥”。这样，能力弱的幼儿有了体验成功的机会，增强了自信，而能力强的幼儿获得了挑战自我的机会，维持了对活动的兴趣，他们都能在原来基础上获得发展。
二、活动中教师语言的有效暗示。
在活动中，教师应该让幼儿自己去探索环境，操作器械，使幼儿真正成为活动的主体。而教师的指导应该是不留痕迹的，是一种“隐性”的指导。如：在“赛车区”，当幼儿选择了各自喜欢的车辆在不同的“路”上行驶时，高架路上出现了拥堵的现象，教师参与到游戏中，向幼儿发布道路信息：“小司机请注意！高架道路正在塞车！”部分幼儿一听，马上看了看其它线路，改走平地或绕过“小树林”了。当幼儿再次选择喜欢的活动路线时，他们会先观察一下，这条路线是否畅通。教师运用“塞车”这一语言提示，引发了幼儿关注周围的信息，从而调整自己的行为，并能将经验延伸与扩展到以后的活动中去。
再如：在“投掷”区里，投掷的“子弹”越来越少，怎样收集“子弹”呢？这时老师问孩子：“我們打怪兽的子弹没有了怎么办呢？”。孩子们纷纷说：“我们一起再把子弹收集起来吧！”这样，大家一起接受了新的任务——捡“弹药”。他们有的一手捡起了好几个“子弹”怀抱着把它们纷纷放到了“弹药箱”中；有的把“子弹”扔回“弹药箱”；还有的看到了子弹卡在了高处，试着瞄准它，把它打下来，乐此不疲。不一会儿，“子弹箱”里又装满了“子弹”了。教师通过启发提问，向幼儿提出了新的挑战，引导幼儿大胆尝试不同的身体运动如：怀抱拾“子弹”、瞄准新的目标投掷、以子弹打“子弹”等等。幼儿在不断的自我尝试、自我体验中获得成功的喜悦。教师的语言暗示既起到了隐性指导的作用，同时也为幼儿留有充分的自主活动的空间。
三、根据活动情况，有效调整活动内容。
幼儿参与活动时，他们更关注自己的参与，对自己喜欢的、容易成功的游戏感兴趣。因此，教师要善于观察了解幼儿的活动情况，及时调整活动内容，满足每个幼儿的需要。如：在投掷区玩打老鼠游戏时，幼儿能将沙包用力投得很远，这时教师要让幼儿想一想：打老鼠除了一个人玩外，还可以几个人玩？怎么玩呢？幼儿在反复探索中想出了好多合作游戏的玩法，如：两人一起玩时，轮流设置老鼠的高度，看谁打得中？熟练了以后，幼儿又将老鼠和起点的距离延长，不断增加难度。在这些探索活动中，幼儿由模仿者、练习者变为探索者，在探索中发现、学习，主动性、创造性以及交往能力都得到了提高。
在感统区中，我们利用无纺布做成“小甲虫”，幼儿背着“小甲虫”走小路、过独木桥、爬上坡（大型滑滑梯）成为小小旅行家。一段时间后，他们又不满足单一的“去旅行”活动，于是，我们启发幼儿想一想：小甲虫在旅行途中遇到什么事情？他们有的说小甲虫在玩蹦极、有的说救小动物、有的说摘水果。根据幼儿的想法，我们又增加了辅助材料蹦蹦床、玩具水果、布球、动物玩偶等，活动中他们一会儿提着水果回家，一会在玩蹦床，一会儿给小动物运粮食。动静交替、富有情境的游戏内容不断激发着幼儿的兴趣。
在户外体育区域活动中，教师可根据具体情况灵活运用多种指导方法，真正体现户外体育区域活动自主性、开放性的特点，同时促进幼儿运动能力、社会性等各方面和谐发展。
户外体育区域活动是教师根据幼儿的年龄特点、体育活动中的身体素质和运动能力等，设置多个运动区域，根据自己的兴趣爱好自由选择活动区域，自由选择玩拌，自由选择活动内容和形式进行身体活动。
在户外体育区域活动中，一切由幼儿自己做主，他们根据自己的喜好选择活动区域、玩伴，活动内容和形式，来去自由。教师给予了幼儿最大的自主活动空间。因此，户外体育区域活动对幼儿来说是愉快、轻松、自由的活动，幼儿快乐地体验动作，建构运动经验，获得运动的愉悦感。
在体育区域活动中幼儿充分享受着活动的自由，但不应该是“放羊式”或“放任式”的活动，教师必须充分发挥指导作用，但指导的方式与其他体育活动形式有所不同，即：根据户外体育区域活动的自主性、开放性的特点，教师的指导应由直接指导转变为间接指导、显性指导转变为隐性指导，让幼儿能在体育区域活动中自主、积极、乐学、会学。
一、活动环境与材料的有效设置。
兴趣是幼儿参加体育活动的动力。幼儿在强烈的兴趣驱动下，形成一定的活动指向和主动参与的心理需求。体育区域活动是一项最大程度调动幼儿自主性、参与性、创造性。因此，在设置区域时，我们为各个区域的活动提供了丰富的材料，在投掷区，有飞盘、沙包等用来练习掷远，有飞镖配靶子、篮球配篮筐、套圈配立竿等用来练习掷准，幼儿可以根据自己的兴趣和需要自由选择。在平衡区，有独木桥、跷跷板、半月摇、高跷、平衡木、梅花桩等供幼儿练习平衡。在钻爬区，练习钻的器材有钻圈、“山洞”、滚桶等，练习爬的器材有软垫、爬网、攀岩等，不同的器材可以练习不同的钻爬动作。不但保证每个幼儿都有活动材料，而且让幼儿自行布置、自己投放、选择材料，能有效提高幼儿活动的积极性。
为提高幼儿的运动能力，我们必须注重活动器械的难度变化，如在平衡区“搭桥过河”游戏中，我们为幼儿提供大小、高低、宽窄不同的搭桥材料，让幼儿根据自己的喜好与能力水平自主选择材料合作搭“桥”。这样，能力弱的幼儿有了体验成功的机会，增强了自信，而能力强的幼儿获得了挑战自我的机会，维持了对活动的兴趣，他们都能在原来基础上获得发展。
二、活动中教师语言的有效暗示。
在活动中，教师应该让幼儿自己去探索环境，操作器械，使幼儿真正成为活动的主体。而教师的指导应该是不留痕迹的，是一种“隐性”的指导。如：在“赛车区”，当幼儿选择了各自喜欢的车辆在不同的“路”上行驶时，高架路上出现了拥堵的现象，教师参与到游戏中，向幼儿发布道路信息：“小司机请注意！高架道路正在塞车！”部分幼儿一听，马上看了看其它线路，改走平地或绕过“小树林”了。当幼儿再次选择喜欢的活动路线时，他们会先观察一下，这条路线是否畅通。教师运用“塞车”这一语言提示，引发了幼儿关注周围的信息，从而调整自己的行为，并能将经验延伸与扩展到以后的活动中去。
再如：在“投掷”区里，投掷的“子弹”越来越少，怎样收集“子弹”呢？这时老师问孩子：“我們打怪兽的子弹没有了怎么办呢？”。孩子们纷纷说：“我们一起再把子弹收集起来吧！”这样，大家一起接受了新的任务——捡“弹药”。他们有的一手捡起了好几个“子弹”怀抱着把它们纷纷放到了“弹药箱”中；有的把“子弹”扔回“弹药箱”；还有的看到了子弹卡在了高处，试着瞄准它，把它打下来，乐此不疲。不一会儿，“子弹箱”里又装满了“子弹”了。教师通过启发提问，向幼儿提出了新的挑战，引导幼儿大胆尝试不同的身体运动如：怀抱拾“子弹”、瞄准新的目标投掷、以子弹打“子弹”等等。幼儿在不断的自我尝试、自我体验中获得成功的喜悦。教师的语言暗示既起到了隐性指导的作用，同时也为幼儿留有充分的自主活动的空间。
三、根据活动情况，有效调整活动内容。
幼儿参与活动时，他们更关注自己的参与，对自己喜欢的、容易成功的游戏感兴趣。因此，教师要善于观察了解幼儿的活动情况，及时调整活动内容，满足每个幼儿的需要。如：在投掷区玩打老鼠游戏时，幼儿能将沙包用力投得很远，这时教师要让幼儿想一想：打老鼠除了一个人玩外，还可以几个人玩？怎么玩呢？幼儿在反复探索中想出了好多合作游戏的玩法，如：两人一起玩时，轮流设置老鼠的高度，看谁打得中？熟练了以后，幼儿又将老鼠和起点的距离延长，不断增加难度。在这些探索活动中，幼儿由模仿者、练习者变为探索者，在探索中发现、学习，主动性、创造性以及交往能力都得到了提高。
在感统区中，我们利用无纺布做成“小甲虫”，幼儿背着“小甲虫”走小路、过独木桥、爬上坡（大型滑滑梯）成为小小旅行家。一段时间后，他们又不满足单一的“去旅行”活动，于是，我们启发幼儿想一想：小甲虫在旅行途中遇到什么事情？他们有的说小甲虫在玩蹦极、有的说救小动物、有的说摘水果。根据幼儿的想法，我们又增加了辅助材料蹦蹦床、玩具水果、布球、动物玩偶等，活动中他们一会儿提着水果回家，一会在玩蹦床，一会儿给小动物运粮食。动静交替、富有情境的游戏内容不断激发着幼儿的兴趣。
在户外体育区域活动中，教师可根据具体情况灵活运用多种指导方法，真正体现户外体育区域活动自主性、开放性的特点，同时促进幼儿运动能力、社会性等各方面和谐发展。