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加强大学生职业道德教育的意义
大学教育的目的在于培养能够适应和促进社会发展的人才,大学生必须成为知识的创造者或操作者。加强大学生的职业道德建设,能够增进学生的职业角色意识,认同自己潜在的知识创造者或操作者的身份,从而理解生命存在的价值和意义,实现个体发展和社会发展的统一。
（一）现代高等教育的目标是培养全面发展的优秀职业人
职业指人们在社会生活中对社会所承担的一定职责和专门业务。职业活动是公民获得正式生活来源的手段,又是公民实现社会化的主要形式。人们一旦进入社会生活便需要较长时期从事某种具有专门业务和特定职责的活动,并以此作为生活资料的主要来源。现代市场经济条件下,劳动者作为市场主体,其独立性、个性更多的体现在职业活动的社会属性中,劳动分工的日益精专化使得现代人的发展在相当大的程度上依赖于职业的形成发展,个体在职业生涯中与社会、他人建立联系,也在职业活动中张扬个性,体现自我尊严与价值。尽管大学生接受教育的需求并非完全来自职业对人的文化素质的规定,但高等教育却最终要通过人的职业活动来体现个人接受教育的价值。高等教育的功能在很大程度上就是培养符合一定社会和经济发展要求的现代职业人。
（二）加强职业道德教育是开展大学生思想道德教育的立足点
人类社会正在快速地迈向以知识和科技为重点、以高素质的劳动力为依托的全球化知识经济时代,劳动力市场的需求呈现出一种动态特征,职业的分层越来越明晰。人才市场成为学生认识教育意义的一个非常功利化而又实际的原点,让学生获得在未来的职场中不断提升机会的推动力应该成为现代教育的终极关怀。加强职业道德教育,就是要培养大学生在自己的职业生涯中必不可少的道德实践精神。职业作为社会职能专业化和人的角色社会化的统一,是一个人具有的权益、义务、职责乃至社会地位的一般性表征,更是对人们生活方式、经济状况、文化水平、行为模式、思想情操、道德品质的综合反映。加强职业道德教育是开展大学生思想政治教育的立足点。
（三）加强职业道德教育有利于促进就业,实现高等教育的良性发展
改革开放二十多年来,我国高等教育实现了精英化向大众化的发展。与此同时,高等教育发展也加剧了我国形势严峻的就业问题。根据我国2004年《中国就业白皮书》的统计,我国 2004年失业人口中70%是年轻人,这是以前从来没有出现过的现象,大学生找工作难是不争的事实。2010年全国15-64岁人口将达到9.7亿,高等教育学龄人口将在2008年达到高峰1.2亿人,就业人口与毕业生高峰的同时到来使得本已够沉重的大学生就业问题成为一个严峻的社会问题。
大学生就业问题的加剧和大学生就业素质与能力直接相关。由于一些学校教育价值观的偏离,不重视处理好职业与学业的关系,使得大学生素质与行业用人标准存在着显著的“不对称”,一些学生缺乏稳固的职业意识和必备的职业技能,一些学生好高骛远,缺乏责任、合作、团结、创造意识。加强职业道德教育,提升大学生职业道德品质和职业能力是实现高等教育良性发展的必由之路。
（四）加强大学生的职业道德教育有利于促进我国公民道德建设
职业道德在道德体系中是一个具有特色和代表性的起重要作用的道德层面,良好的职业道德状况是市场经济健康发展的动力和保证。大学生是潜在形态的职业劳动者,又是现实的公民,是参与公民道德建设的重要主体。大学生应当成为公民道德建设的生力军,成为遵守社会公德与家庭美德的道德楷模。加强大学生职业道德教育的现实取向就是启发学生从职业角度理解家庭、人生、社会,从而能够知荣明辱,坚持家庭讲美德、职业讲道德、社会讲公德。公正、公平的社会信念、和谐竞争、信誉与服务至上的工作伦理是大学生遵守社会公德和家庭美德的思想保证。
职业道德教育的形式主义缺陷
职业道德包括爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会等一系列道德规范。由于在职业道德教育方面缺少系统性、规范性的研究与教学,高校的职业道德教育存在着教学内容泛化、教学手段单一化等形式主义缺陷。
当前,高校职业道德教育的开展主要有三种情形:一是思想政治理论课教师对 “爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会”等职业道德规范道的灌输。二是在并不重要的就业课程中重复职业道德的重要。三是实习、实训周上课任教师偶尔的零星说教。事实上,学生对职业化生存、职业理想的认同不可能靠简单灌输和规范约束来形成。马克思主义认识论认为,认识是一个过程,主体对客体的现象、本质的反映不可能同时完成。这三种情形都将职业道德教育泛化为道德信条、道德规范的接受,将道德规范强加给并不熟悉职场空间的大学生,这是一种“单面的抽象的形式主义的伦理主义”。 形式主义教育模式不能提供学生理解职业活动的认知背景,导致学生难以理解职业道德与工作伦理的重要性,面对职场挑战的时刻,求职技能、从业意识和素质非常差。
因此,加强职业道德教育,必须理解职业道德要求的伦理内涵。“爱岗敬业、诚实守信、办事公道”具有个人价值,是职业化生存方式的道德品质要求,“服务群众、奉献社会”则以劳动者实现职业发展与创造社会价值为旨归。只有当学生不断发现职业道德规范对现实生活作出的“实际性改善的贡献”,它所要求的道德品性和伦理诉求才能在学生的精神世界成长起来。职业道德教育依赖于学生对一种职业及其社会生活的了解和理解。开展职业道德教育,实质就是要学生在对了解职业生活的基础上,自觉应用道德规范展开道德认知、评价,形成对某一种职业的工作伦理。
职业道德教育的改善和加强
高等教育必须转变教育价值观,在加强知识、技术、技能学习与训练的同时,将职业道德规范教育纳入正式专业教学范畴,将职业道德课程的开发、职业生活环境的创设、职业道德评估体系的完善有机统一起来。
(一)确定职业道德规范教育的课程开发目标
随着科学技术的发展,职业分工的细化,职业道德规范也应细化和专门化,理解和接受职业规范应该依靠专门的学习和培训,进入专业教育领域。大学教师应本着市场意识和终生教育的理念,从专业设置与社会就业市场的关联入手,就专业发展趋势、学生职业兴趣、就业市场需求、职业行业准则等方面展开课程开发,将专业知识外的职业化要求变为一门显性课程,使得社会、道德和职业问题成为现代教师课程开发的重要指向。
（二）拓展职业环境空间,优化职业环境结构
学校教育管理活动必须善于“内引外连”,坚持教育与生产劳动相结合,借助职业平台构建多样化的德育途径,创设家庭、学校、社会共同培育的职业复合环境,实现职业道德教育的立体化。职业道德教育要以家庭、学校、社会多维空间为舞台,围绕择业、创业、守业为中心开展职业认知,通过对职业活动的反省、感化、领悟、参与、咨询等方式,使大学生在动态的实践和静态的环境观照中养成职业德性。
（三）建立比较完备的职业道德评估体系
保证高素质人才培养目标的实现,高校必须建立职业道德评估体系。在教育管理活动中,学校应展开教学研究,形成包括主体、对象、程序、指标、内容、整改和发展在内的职业评估机制,建立以心理调查、成绩测评、行业标准考试、技能考核等为内容和手段的职业评估体系。在教育过程中参照评估体系组织学生学习职业道德和职业活动规则,引导学生开展职业评价、职业选择,通过系统有序的职业道德教育来实现个体道德能力的训练和提高。
大学教育的目的在于培养能够适应和促进社会发展的人才,大学生必须成为知识的创造者或操作者。加强大学生的职业道德建设,能够增进学生的职业角色意识,认同自己潜在的知识创造者或操作者的身份,从而理解生命存在的价值和意义,实现个体发展和社会发展的统一。
（一）现代高等教育的目标是培养全面发展的优秀职业人
职业指人们在社会生活中对社会所承担的一定职责和专门业务。职业活动是公民获得正式生活来源的手段,又是公民实现社会化的主要形式。人们一旦进入社会生活便需要较长时期从事某种具有专门业务和特定职责的活动,并以此作为生活资料的主要来源。现代市场经济条件下,劳动者作为市场主体,其独立性、个性更多的体现在职业活动的社会属性中,劳动分工的日益精专化使得现代人的发展在相当大的程度上依赖于职业的形成发展,个体在职业生涯中与社会、他人建立联系,也在职业活动中张扬个性,体现自我尊严与价值。尽管大学生接受教育的需求并非完全来自职业对人的文化素质的规定,但高等教育却最终要通过人的职业活动来体现个人接受教育的价值。高等教育的功能在很大程度上就是培养符合一定社会和经济发展要求的现代职业人。
（二）加强职业道德教育是开展大学生思想道德教育的立足点
人类社会正在快速地迈向以知识和科技为重点、以高素质的劳动力为依托的全球化知识经济时代,劳动力市场的需求呈现出一种动态特征,职业的分层越来越明晰。人才市场成为学生认识教育意义的一个非常功利化而又实际的原点,让学生获得在未来的职场中不断提升机会的推动力应该成为现代教育的终极关怀。加强职业道德教育,就是要培养大学生在自己的职业生涯中必不可少的道德实践精神。职业作为社会职能专业化和人的角色社会化的统一,是一个人具有的权益、义务、职责乃至社会地位的一般性表征,更是对人们生活方式、经济状况、文化水平、行为模式、思想情操、道德品质的综合反映。加强职业道德教育是开展大学生思想政治教育的立足点。
（三）加强职业道德教育有利于促进就业,实现高等教育的良性发展
改革开放二十多年来,我国高等教育实现了精英化向大众化的发展。与此同时,高等教育发展也加剧了我国形势严峻的就业问题。根据我国2004年《中国就业白皮书》的统计,我国 2004年失业人口中70%是年轻人,这是以前从来没有出现过的现象,大学生找工作难是不争的事实。2010年全国15-64岁人口将达到9.7亿,高等教育学龄人口将在2008年达到高峰1.2亿人,就业人口与毕业生高峰的同时到来使得本已够沉重的大学生就业问题成为一个严峻的社会问题。
大学生就业问题的加剧和大学生就业素质与能力直接相关。由于一些学校教育价值观的偏离,不重视处理好职业与学业的关系,使得大学生素质与行业用人标准存在着显著的“不对称”,一些学生缺乏稳固的职业意识和必备的职业技能,一些学生好高骛远,缺乏责任、合作、团结、创造意识。加强职业道德教育,提升大学生职业道德品质和职业能力是实现高等教育良性发展的必由之路。
（四）加强大学生的职业道德教育有利于促进我国公民道德建设
职业道德在道德体系中是一个具有特色和代表性的起重要作用的道德层面,良好的职业道德状况是市场经济健康发展的动力和保证。大学生是潜在形态的职业劳动者,又是现实的公民,是参与公民道德建设的重要主体。大学生应当成为公民道德建设的生力军,成为遵守社会公德与家庭美德的道德楷模。加强大学生职业道德教育的现实取向就是启发学生从职业角度理解家庭、人生、社会,从而能够知荣明辱,坚持家庭讲美德、职业讲道德、社会讲公德。公正、公平的社会信念、和谐竞争、信誉与服务至上的工作伦理是大学生遵守社会公德和家庭美德的思想保证。
职业道德教育的形式主义缺陷
职业道德包括爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会等一系列道德规范。由于在职业道德教育方面缺少系统性、规范性的研究与教学,高校的职业道德教育存在着教学内容泛化、教学手段单一化等形式主义缺陷。
当前,高校职业道德教育的开展主要有三种情形:一是思想政治理论课教师对 “爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会”等职业道德规范道的灌输。二是在并不重要的就业课程中重复职业道德的重要。三是实习、实训周上课任教师偶尔的零星说教。事实上,学生对职业化生存、职业理想的认同不可能靠简单灌输和规范约束来形成。马克思主义认识论认为,认识是一个过程,主体对客体的现象、本质的反映不可能同时完成。这三种情形都将职业道德教育泛化为道德信条、道德规范的接受,将道德规范强加给并不熟悉职场空间的大学生,这是一种“单面的抽象的形式主义的伦理主义”。 形式主义教育模式不能提供学生理解职业活动的认知背景,导致学生难以理解职业道德与工作伦理的重要性,面对职场挑战的时刻,求职技能、从业意识和素质非常差。
因此,加强职业道德教育,必须理解职业道德要求的伦理内涵。“爱岗敬业、诚实守信、办事公道”具有个人价值,是职业化生存方式的道德品质要求,“服务群众、奉献社会”则以劳动者实现职业发展与创造社会价值为旨归。只有当学生不断发现职业道德规范对现实生活作出的“实际性改善的贡献”,它所要求的道德品性和伦理诉求才能在学生的精神世界成长起来。职业道德教育依赖于学生对一种职业及其社会生活的了解和理解。开展职业道德教育,实质就是要学生在对了解职业生活的基础上,自觉应用道德规范展开道德认知、评价,形成对某一种职业的工作伦理。
职业道德教育的改善和加强
高等教育必须转变教育价值观,在加强知识、技术、技能学习与训练的同时,将职业道德规范教育纳入正式专业教学范畴,将职业道德课程的开发、职业生活环境的创设、职业道德评估体系的完善有机统一起来。
(一)确定职业道德规范教育的课程开发目标
随着科学技术的发展,职业分工的细化,职业道德规范也应细化和专门化,理解和接受职业规范应该依靠专门的学习和培训,进入专业教育领域。大学教师应本着市场意识和终生教育的理念,从专业设置与社会就业市场的关联入手,就专业发展趋势、学生职业兴趣、就业市场需求、职业行业准则等方面展开课程开发,将专业知识外的职业化要求变为一门显性课程,使得社会、道德和职业问题成为现代教师课程开发的重要指向。
（二）拓展职业环境空间,优化职业环境结构
学校教育管理活动必须善于“内引外连”,坚持教育与生产劳动相结合,借助职业平台构建多样化的德育途径,创设家庭、学校、社会共同培育的职业复合环境,实现职业道德教育的立体化。职业道德教育要以家庭、学校、社会多维空间为舞台,围绕择业、创业、守业为中心开展职业认知,通过对职业活动的反省、感化、领悟、参与、咨询等方式,使大学生在动态的实践和静态的环境观照中养成职业德性。
（三）建立比较完备的职业道德评估体系
保证高素质人才培养目标的实现,高校必须建立职业道德评估体系。在教育管理活动中,学校应展开教学研究,形成包括主体、对象、程序、指标、内容、整改和发展在内的职业评估机制,建立以心理调查、成绩测评、行业标准考试、技能考核等为内容和手段的职业评估体系。在教育过程中参照评估体系组织学生学习职业道德和职业活动规则,引导学生开展职业评价、职业选择,通过系统有序的职业道德教育来实现个体道德能力的训练和提高。