【摘要】要使学生正确认识化学，只有用科学的方法对待化学，才能激发学生学习化学的兴趣，教师要有渊博专业知识，丰富的语言力底及热爱学生的思想，吸引学生自觉地学习化学。本文就自己工作实践中的一些做法，对如何激发学生学习化学兴趣谈了几点体会。
　　【关键词】化学兴趣 化学史 化学现象
　　【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0152-01
　　化学是一门以实验基础的自热科学，大自然中的各种现象与化学实验室的实验有着密切的联系，化学对人民的生活和生产有着重要影响作用。由于初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段，另外应试教育的大背景下，导致一部分初中学生对化学是为了中考而强迫自己去“死记硬背”化学，其效果自然而然不明显，甚至对于初学化学的学生来讲，他们会认为化学属于文科的范畴。所以，要想提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲人手，从而提高化学的教学效果。伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自主地学习。激发和提高初中生学习化学的兴趣是一项长期而艰巨的任务。只有培养了学生对化学的兴趣，才能让他们能灵活运用化学知识独立解决问题。下面就自己在多年工作实践中的一些做法，谈点体会。
　　1 让学生认识化学史是激发兴趣的起点
　　初中学生刚接触化学，刚开始会对化学颇感兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学习到化学用语、元素符号和一些基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，学习的兴趣大减，甚至有可能会使原有的兴趣彻底消失。化学本身就有悠长的历史，历史可以运用讲故事的形式来展示。另外，大部分青少年都喜欢听故事，故事往往让学生更能接受和理解。所以，在教学过程中，我们学校教师均采用讲解化学史开始，通过故事的形式讲解化学的发展和形成。化学在它漫长的发展过程中有很多趣闻轶事，我们结合书本介绍科学家探索化学奥秘的经过，培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣。如道尔顿提出近代原子学说，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。并感到学好化学知识是多么重要，他将直接关系到祖国的发展和建设。这样做增强了他们学习的自觉性和积极性，可使学生的学习兴趣有增无减。
　　2 通过生活中的现象激发生活中的化学兴趣
　　在现实的生活中，化学现象遍布生活中的每一个角落。例如，做饼干、蛋糕和面包等食品时，常用另外一种发酵粉。这种发酵粉和酵母菌毫不相干，实际上是化学疏松剂。它包含的两种化学药粉
　　碳酸氢钠和磷酸二氢钠，放到湿面里，就发生化学变化，冒出二氧化碳气来，使食品里产生许多小洞。通过生活中的以下现象讲解化学知识不仅可以使学生能通过分析生活中的现象，也能让他们更好的学习化学。为了让学生进一步理解生活中的化学现象，把抽象识记能力转换成形象识记能力，我们在教学过程中也常常引用生活中的小实验让学生对化学更感兴趣。通过学生自己动手做小实验，利用生活中的实验工具培养他们的动脑、动手、动笔、动口的能力，在训练中提高学生的发现思维和创新思维。例如学习了燃烧以后，我们通过发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作。还组织了学生做“烧不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验。在教学中我还借助于图片、模型等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。
　　3 通过巧记化学知识维持学生的化学兴趣
　　我国的中学都是在初中最后一年开设化学课程，同时初中化学需要识记的知识又相对比较多，有时又很集中。我们在教学过程中通过巧记化学知识来激发他们的学习兴趣。如教材中第三单元课题3里一下就出现了二十七种元素符号，让学生很难记住，为此我们最好应该从讲绪言开始，将需记住的元素符号、元素名称分批分期地布置给学生，并经常提问检查学生记忆的情况。我把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆，这样可以学生轻轻松松记住元素符号及名称，并且记忆比较牢固、持久。例如在氢气还原氧化铜的实验过程中，应是先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后，我们用氢灯灯氢四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。
　　4 充分利用实验课增强学生化学兴趣
　　只有让我们学生亲手操作实验，通过他们亲手实践过的实验往往让他们的印象更深刻，也能让他们更容易理解。有些学生由于教学设备和条件的原因，一些安排的教学实验无法让学生亲手完成，只是通过老师的课堂演示和学生的观摩，甚至有些教师直接占用实验课的时间讲解化学知识。这样会使得学生的学习积极性下降，也不能保证教学质量。在实验过程中，我们应该让每个学生亲自动手操作的或口头表达练习，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。例如学完碳这一章时，我们组织学生在氢气还原氧化铜实验与氧化碳和碳分别还原氧化铜作对比分析，进而明确异同点及可燃性和还原性，进一步复习巩固了氧化还原反应和实验装置及实验步骤等。例如在总复习时，我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比，让学生亲自动手，把常见仪器的使用、基本操作和气体收集，集中于气体的制备之中。通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。
　　实验证明，只有在合理地安排知识体系的基础上，通过精讲多练，才能激发学生学习兴趣，提高他们的学习主动性和自觉性，还可使课堂教学目标集中，有利于抓住重点、突破难点，大面积提高化学教学质量。