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摘 要： 在语文教学中，语感是最不可捉摸的，而它又是学生阅读不可缺少的东西，有重要的作用。作者认为可从诵读吟咏、揣摩咀嚼、引导比较、实践练习等方面加以培养。
关键词： 语文教学 吟咏诵读 揣摩咀嚼 引导比较
中学语文教学大纲明确要求：语文教学的目的是：指导学生正确理解和运用祖国语言文字。《语文课程标准》指出，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。由此可见，语文教学要抓好语言学习，而无论是语言的理解还是运用，都与语感素质有密切的联系，因而语感在语文素质教育中具有不可低估的作用。语感，是对语言文字的一种感觉，是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力。教师如何通过教学引导学生从文章中对语言、对自然、对社会、对人生等有所感悟，是十分重要的。“授之以鱼，不如授之以渔”，培养学生的语感，是语文教学的一个重要方面。
那么如何培养学生的语感素养呢？我谈谈个人的看法。
一、吟咏诵读，初步感受语言
学生的语感并不是天生的，是外部语言的作用和内在知识融合的产物，建立在对语言现象已形成条件反射的基础上，具有直觉性的特征，犹如人们所说的“第六感觉”，是敏锐的。因此，感受语言需要循序渐进，不可能一蹴而就，犹如人对事物的认识也是由浅入深、由表象到本质。对初步具有阅读能力的学生来说，他最直接感受的是文章的内容，在了解人或物或景之后，再从中体会文章中所包含作者的感情。而要体会这种感受最有效的方法是通过反复吟咏诵读，特别是诗歌、散文等文章，学生通过吟诵，才能切实感受到作者的情感，更能与作者产生共鸣。譬如教学李清照的《醉花阴》“东篱把酒黄昏后，有暗香盈神，莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，教师不必急于分析，可先让学生诵读几遍，发挥自己的想象力，他们就或多或少能通过“东篱”、“黄昏”、“暗香”、“销魂”、“黄花瘦”这些词感受到诗中作者所表达出“愁绪”的情感。学生想象出一位多才多艺的女词人在佳节时，丈夫远行，自己一人孤寂冷清，欣赏菊花离别愁绪涌上心头，从而获得极强的审美效果。这是语言文字激起学生的感受，是一种感性的直觉，而这些则需要建立在反复吟诵的基础上，因为读本身就是一种揣摩和体验过程，通过吟咏诵读更直接迅速地感受语言的优美，体会文章的韵味，获得作者情感色彩，从而形成语言的领悟能力。“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这就是通过读所带来的益处。
二、揣摩咀嚼，体味语言感悟
语感的会意性特征决定了人们要领悟语感，需要对语言文字不断进行揣摩、体味，才能更好地具备认知上的会意能力，叶老曾说：“一篇作品只读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。”这说明推敲体味语言的重要性，有不少词语，运用在某一语言环境中显得一般，而用在别处往往会达到出其不意的效果，这就是语境所产生的作用。在教学过程中，我们在理解词语时就必须联系上下文，联系作者的写作背景，写作意图，同时还要调动学生的积极性，生活经验，联想和想象的能力，整体品味课文，经过一段时间的积累，从而提高学生感知语言的能力，这就是语感。如在教鲁迅的《孔乙己》这一课时，我先让学生预习并上网搜索作者的写作背景及创作意图，学生就能先行理解文章内容。上课前学生问“店内外充满了快活的空气”，这句话在文中多次出现有何作用？我并不急于回答。而是让学生把自己想象成为文中的孔乙己，切实感受主人公在那个环境中慢慢走向悲剧原因，体会“店内外充满了快活的空气”的作用，这样能更好地理解文章，达到培养语感。又如魏巍的《我的老师》一文中“我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思”。“狡猾”原指诡计多端，从词的感情色彩是贬义词，但在本文中并不能用字面意义理解，此时作者用这个词语修饰孩子的眼光，这个词的感情色彩明显发生变化。我让学生品味这个词，联系上下文理解这个词所包含的意思，从中体会师生之间的感情。因此，语感的养成则需要对材料从整体上感知，既要从内仔细品味，又要从中联系相关内容，从本质上认识语言材料，只有这样才能更准确地把握文章主旨，深刻地体会作家情感和语言风格，从而获得语感的培养。
三、引导比较，培养学生语感
俄国教育学家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。”因此，要在教学中引导学生运用比较的方法，仔细品味揣摩文中重点词句，领会语言文字的表达方法和技巧，使学生的语感能得到循序渐进的培养。我认为可以从两个方面引导学生进行词语比较：
1.词语删留比较。在阅读文章时，可以从删和留两个不同角度体会作者遣词造句的精心所在，可以先假设删去某个词语，然后将删去词语的意思进行比较，是否改变句意及句子表达的效果有沒有发生变化。如《中国石拱桥》中“这座桥修建于公元605年左右，到现在已经一千三百多年，还保持着原来的雄姿”，引导学生分析加点词“左右”如果去掉之后有什么变化，让学生联系上下文，结合文章进行对比前后的表达效果及语言特点。通过这样，学生明白“左右”这个词是表估计，作者用语十分讲究准确，让学生了解由于限制词语的合理运用，使句子表达更准确，用这种方法培养他们的语感。
2.词语更换比较。培养学生语感，就要咬文嚼字，从而领悟其所隐含的意义。当阅读到一些重要词语，可以让学生试着更换其近义词或同义词，并分别从词义、色彩、风格等不同方面分析更换后的不同之处，从而领悟作者用词的准确得体。词语更换比较，可以引导学生对词语加以锤炼，提高用词的准确，从而达到培养语感的目的。
四、注重实践，从中养成语感
叶圣陶认为，凡是技能，必然在实践中方能练就。从卖炭翁的身上也能感受到熟能生巧，语感是通过大量阅读长期积淀而形成的结晶，只有进行听说读写的实践，并持之以恒，养成习惯才能形成对文章的感知能力，空有理论，犹如空中楼阁，纸上谈兵，不能掌握真正的语感，所以必须将学生放置到训练，让他们进入游泳池，而不是站在岸上，否则永远没办法游进大海，没办法真正掌握语感这个技能。
总之，语感的培养途径形式多样，只要我们充分认识到它的重要性，因材施教，就可以引导学生从更高层次理解文章的意思，提高语言运用能力。
关键词： 语文教学 吟咏诵读 揣摩咀嚼 引导比较
中学语文教学大纲明确要求：语文教学的目的是：指导学生正确理解和运用祖国语言文字。《语文课程标准》指出，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。由此可见，语文教学要抓好语言学习，而无论是语言的理解还是运用，都与语感素质有密切的联系，因而语感在语文素质教育中具有不可低估的作用。语感，是对语言文字的一种感觉，是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力。教师如何通过教学引导学生从文章中对语言、对自然、对社会、对人生等有所感悟，是十分重要的。“授之以鱼，不如授之以渔”，培养学生的语感，是语文教学的一个重要方面。
那么如何培养学生的语感素养呢？我谈谈个人的看法。
一、吟咏诵读，初步感受语言
学生的语感并不是天生的，是外部语言的作用和内在知识融合的产物，建立在对语言现象已形成条件反射的基础上，具有直觉性的特征，犹如人们所说的“第六感觉”，是敏锐的。因此，感受语言需要循序渐进，不可能一蹴而就，犹如人对事物的认识也是由浅入深、由表象到本质。对初步具有阅读能力的学生来说，他最直接感受的是文章的内容，在了解人或物或景之后，再从中体会文章中所包含作者的感情。而要体会这种感受最有效的方法是通过反复吟咏诵读，特别是诗歌、散文等文章，学生通过吟诵，才能切实感受到作者的情感，更能与作者产生共鸣。譬如教学李清照的《醉花阴》“东篱把酒黄昏后，有暗香盈神，莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，教师不必急于分析，可先让学生诵读几遍，发挥自己的想象力，他们就或多或少能通过“东篱”、“黄昏”、“暗香”、“销魂”、“黄花瘦”这些词感受到诗中作者所表达出“愁绪”的情感。学生想象出一位多才多艺的女词人在佳节时，丈夫远行，自己一人孤寂冷清，欣赏菊花离别愁绪涌上心头，从而获得极强的审美效果。这是语言文字激起学生的感受，是一种感性的直觉，而这些则需要建立在反复吟诵的基础上，因为读本身就是一种揣摩和体验过程，通过吟咏诵读更直接迅速地感受语言的优美，体会文章的韵味，获得作者情感色彩，从而形成语言的领悟能力。“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这就是通过读所带来的益处。
二、揣摩咀嚼，体味语言感悟
语感的会意性特征决定了人们要领悟语感，需要对语言文字不断进行揣摩、体味，才能更好地具备认知上的会意能力，叶老曾说：“一篇作品只读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。”这说明推敲体味语言的重要性，有不少词语，运用在某一语言环境中显得一般，而用在别处往往会达到出其不意的效果，这就是语境所产生的作用。在教学过程中，我们在理解词语时就必须联系上下文，联系作者的写作背景，写作意图，同时还要调动学生的积极性，生活经验，联想和想象的能力，整体品味课文，经过一段时间的积累，从而提高学生感知语言的能力，这就是语感。如在教鲁迅的《孔乙己》这一课时，我先让学生预习并上网搜索作者的写作背景及创作意图，学生就能先行理解文章内容。上课前学生问“店内外充满了快活的空气”，这句话在文中多次出现有何作用？我并不急于回答。而是让学生把自己想象成为文中的孔乙己，切实感受主人公在那个环境中慢慢走向悲剧原因，体会“店内外充满了快活的空气”的作用，这样能更好地理解文章，达到培养语感。又如魏巍的《我的老师》一文中“我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思”。“狡猾”原指诡计多端，从词的感情色彩是贬义词，但在本文中并不能用字面意义理解，此时作者用这个词语修饰孩子的眼光，这个词的感情色彩明显发生变化。我让学生品味这个词，联系上下文理解这个词所包含的意思，从中体会师生之间的感情。因此，语感的养成则需要对材料从整体上感知，既要从内仔细品味，又要从中联系相关内容，从本质上认识语言材料，只有这样才能更准确地把握文章主旨，深刻地体会作家情感和语言风格，从而获得语感的培养。
三、引导比较，培养学生语感
俄国教育学家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。”因此，要在教学中引导学生运用比较的方法，仔细品味揣摩文中重点词句，领会语言文字的表达方法和技巧，使学生的语感能得到循序渐进的培养。我认为可以从两个方面引导学生进行词语比较：
1.词语删留比较。在阅读文章时，可以从删和留两个不同角度体会作者遣词造句的精心所在，可以先假设删去某个词语，然后将删去词语的意思进行比较，是否改变句意及句子表达的效果有沒有发生变化。如《中国石拱桥》中“这座桥修建于公元605年左右，到现在已经一千三百多年，还保持着原来的雄姿”，引导学生分析加点词“左右”如果去掉之后有什么变化，让学生联系上下文，结合文章进行对比前后的表达效果及语言特点。通过这样，学生明白“左右”这个词是表估计，作者用语十分讲究准确，让学生了解由于限制词语的合理运用，使句子表达更准确，用这种方法培养他们的语感。
2.词语更换比较。培养学生语感，就要咬文嚼字，从而领悟其所隐含的意义。当阅读到一些重要词语，可以让学生试着更换其近义词或同义词，并分别从词义、色彩、风格等不同方面分析更换后的不同之处，从而领悟作者用词的准确得体。词语更换比较，可以引导学生对词语加以锤炼，提高用词的准确，从而达到培养语感的目的。
四、注重实践，从中养成语感
叶圣陶认为，凡是技能，必然在实践中方能练就。从卖炭翁的身上也能感受到熟能生巧，语感是通过大量阅读长期积淀而形成的结晶，只有进行听说读写的实践，并持之以恒，养成习惯才能形成对文章的感知能力，空有理论，犹如空中楼阁，纸上谈兵，不能掌握真正的语感，所以必须将学生放置到训练，让他们进入游泳池，而不是站在岸上，否则永远没办法游进大海，没办法真正掌握语感这个技能。
总之，语感的培养途径形式多样，只要我们充分认识到它的重要性，因材施教，就可以引导学生从更高层次理解文章的意思，提高语言运用能力。