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秋天来时，载着外甥女妞妞去海边捡贝壳。回来的路上，妞妞指着一大片黄灿灿的稻田问我：“那地里长的都是啥呀?”我告诉她，那些都是水稻，农民伯伯要先插秧，后施肥，等它长出稻谷了，然后再收割，把稻壳去掉，就是我们天天吃的大米了。
“噢，我懂了!”妞妞拍着小手欢呼起来。我却忽然想起本学期人教社三年级上册的一篇课文《听听，秋的声音》，有点弄不明白了。这是一首赞美秋天的诗歌，其中写道，“秋的声音，在每一片叶子里，在每一朵花里，在每一滴水里，在每一颗绽开的谷粒里……”我琢磨着，谷粒什么时候可以“绽开”呢?回到家，又问一生务农的老爸：“你见过绽开的谷粒吗?”老爸以肯定的语气说：“谷粒并不是花，哪绽得开?碾米的时候，碾碎的也只是谷壳，粒还在嘛。”
哦，原来谷粒不会绽开!这样的答案，让我陷入沉思。
课本与现实不尽符合的问题，以前也遇到过。如人教社语文第八册课本中《太阳》一文提到，“太阳离我们有1亿5千万公里远。”而随后的一篇《妙不可言的位置》中又说：“地球距离太阳1.496乘以10的9次方千米”。如换算成公里，这两个数据前后矛盾，相差近10倍，让孩子们摸不着头脑(幸运的是，新版课文已将此处修改为“8次方千米”)。
又如人敖社语文第九册《蜜蜂的赞美》中，有一处数据说“一只蜜蜂要酿造一公斤蜂蜜，必须在一百万朵花上采集原料。假如蜜蜂采蜜的花丛同蜂房的距离平均是一公里半，那么，蜜蜂采一公斤蜜，就得飞上四十五万公里，差不多等于绕地球赤道飞行十一圈。”其实，在采集季节，一只工蜂寿命最多一两个月，何况还要除掉不能采蜜的幼虫期。本来，以蜜蜂的勤劳比喻要多读书、多积累，但由于比喻的前提并不存在、数据经不起推敲，“一只蜜蜂要酿造一公斤蜂蜜”的这种说法不能成立，就使得同学们对这篇课文的立意打了一个折扣。
书本出错教学补。针对上述问题，我想，在课堂上尽可能地修补瑕疵，将坏事变为好事，不仅有利于同学们正确解读课文，还有利于开展综合性学习，进一步调动大家探讨问题的积极性、拓宽知识面呢。而“鼓励想象、质疑、发现、创新”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，不正是当前新课程的基本理念吗?
实践，给出了一份令人满意的答卷。
有次家访，家长热情端上一杯甘甜的蜂蜜茶，自豪地告诉我，他养了50多箱蜜蜂，一年产蜜有400多公斤。没几天，刚好上到《蜜蜂的赞美》一课，我顿生疑问：如果一只蜜蜂酿造一公斤蜂蜜，那么，50多箱、一箱上万只蜜蜂，年产量怎么会只有400多公斤?于是，我灵机一动，布置了一道家庭作业——这篇课文可能有个小错误，请同学们放学后作一番调查：一只蜜蜂能不能酿造一公斤蜂蜜?
听说连课本也可能出错，大家的好奇心不知有多高。这道题对城里孩子来说也许很难，好在我校就在农村，同学们有的自己跑到养蜂场去问，有的回家问父母，一度形成学生与家长、家长与家长之间互相探讨的良好氛围。第二天，同学们纷纷抢着发言，都说小蜜蜂的寿命很短，还没等酿够一公斤就死了。我对同学们的正确答案首先给予表扬，然后从瑕不掩瑜、如何改错、怎样学习蜜蜂精神等方面，着重谈了自己对这篇课文的认识。同学们最后一致认为，像这样赞美蜜蜂同样感人：“一只小蜜蜂轻得只有100毫克，每天还要在百花丛中采集400毫克的花蜜(据《中国养蜂》1996第6期载文)，远远超出了自身的体重。可见，点滴甘甜都来自于辛勤耕耘，来自于汇集数不清的鲜花。”
由于《蜜蜂的赞美》这堂课效果很好，同学们的好奇心得到激发，求知欲望明显提高，举手提问蔚然成风。在下一节课《十里长街送总理》中，当大家根据课本提示“认真读读课文，看看插图，想象一下当时十里长街送总理的情景”进行自学后，一位平时很胆怯的女生举起课本，指着插图，有些气愤地发言道：“这个解放军叔叔怎么一点也不悲伤!别人都望着灵车将要开来的方向，他还看着别处。”其他同学也异口同声地说：“对呀!怎么这样?”
我仔细一看插图，果然发现画面上有位战士面无表情，且目光也与大家不一样，但转念一想，这位战士应该是卫兵，要维护秩序，所以神色才会不一样吧?我说出自己的想法，可孩子们依旧争相发言，表达不同意见。有的认为他完全可以一边维护秩序，一边望着灵车方向；还有同学更是细心发现，课文中明明写着“人们臂上都缠着黑纱，胸前都配着白花。眼睛都望着周总理灵车将要开来的方向”，就他少一个“都”啊!并表示要写信给出版社，反映自己的意见。我趁热打铁，开展小组讨论。经过这样的讨论，孩子们对课文的理解加强了，口头表达能力与书面表达能力也得到了锻炼和提高。
阅读一篇课文，是一个不断发现问题、探究问题、解决问题的过程，不能以教师的分析来代替学生的阅读。通过切身体会，我觉得从鼓励质疑、发现、创新入手，提倡综合性学习。激发同学们的学习兴趣、好奇心、求知欲，是理解和实践新课程理念的理想途径。
最后，衷心希望我们的课本少出差错。拿教科书当靶子，让同学们练刀，毕竟有损教科书的尊严。
(作者单位：诏安县仙塘小学 责任编辑：陈玉龙)
“噢，我懂了!”妞妞拍着小手欢呼起来。我却忽然想起本学期人教社三年级上册的一篇课文《听听，秋的声音》，有点弄不明白了。这是一首赞美秋天的诗歌，其中写道，“秋的声音，在每一片叶子里，在每一朵花里，在每一滴水里，在每一颗绽开的谷粒里……”我琢磨着，谷粒什么时候可以“绽开”呢?回到家，又问一生务农的老爸：“你见过绽开的谷粒吗?”老爸以肯定的语气说：“谷粒并不是花，哪绽得开?碾米的时候，碾碎的也只是谷壳，粒还在嘛。”
哦，原来谷粒不会绽开!这样的答案，让我陷入沉思。
课本与现实不尽符合的问题，以前也遇到过。如人教社语文第八册课本中《太阳》一文提到，“太阳离我们有1亿5千万公里远。”而随后的一篇《妙不可言的位置》中又说：“地球距离太阳1.496乘以10的9次方千米”。如换算成公里，这两个数据前后矛盾，相差近10倍，让孩子们摸不着头脑(幸运的是，新版课文已将此处修改为“8次方千米”)。
又如人敖社语文第九册《蜜蜂的赞美》中，有一处数据说“一只蜜蜂要酿造一公斤蜂蜜，必须在一百万朵花上采集原料。假如蜜蜂采蜜的花丛同蜂房的距离平均是一公里半，那么，蜜蜂采一公斤蜜，就得飞上四十五万公里，差不多等于绕地球赤道飞行十一圈。”其实，在采集季节，一只工蜂寿命最多一两个月，何况还要除掉不能采蜜的幼虫期。本来，以蜜蜂的勤劳比喻要多读书、多积累，但由于比喻的前提并不存在、数据经不起推敲，“一只蜜蜂要酿造一公斤蜂蜜”的这种说法不能成立，就使得同学们对这篇课文的立意打了一个折扣。
书本出错教学补。针对上述问题，我想，在课堂上尽可能地修补瑕疵，将坏事变为好事，不仅有利于同学们正确解读课文，还有利于开展综合性学习，进一步调动大家探讨问题的积极性、拓宽知识面呢。而“鼓励想象、质疑、发现、创新”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，不正是当前新课程的基本理念吗?
实践，给出了一份令人满意的答卷。
有次家访，家长热情端上一杯甘甜的蜂蜜茶，自豪地告诉我，他养了50多箱蜜蜂，一年产蜜有400多公斤。没几天，刚好上到《蜜蜂的赞美》一课，我顿生疑问：如果一只蜜蜂酿造一公斤蜂蜜，那么，50多箱、一箱上万只蜜蜂，年产量怎么会只有400多公斤?于是，我灵机一动，布置了一道家庭作业——这篇课文可能有个小错误，请同学们放学后作一番调查：一只蜜蜂能不能酿造一公斤蜂蜜?
听说连课本也可能出错，大家的好奇心不知有多高。这道题对城里孩子来说也许很难，好在我校就在农村，同学们有的自己跑到养蜂场去问，有的回家问父母，一度形成学生与家长、家长与家长之间互相探讨的良好氛围。第二天，同学们纷纷抢着发言，都说小蜜蜂的寿命很短，还没等酿够一公斤就死了。我对同学们的正确答案首先给予表扬，然后从瑕不掩瑜、如何改错、怎样学习蜜蜂精神等方面，着重谈了自己对这篇课文的认识。同学们最后一致认为，像这样赞美蜜蜂同样感人：“一只小蜜蜂轻得只有100毫克，每天还要在百花丛中采集400毫克的花蜜(据《中国养蜂》1996第6期载文)，远远超出了自身的体重。可见，点滴甘甜都来自于辛勤耕耘，来自于汇集数不清的鲜花。”
由于《蜜蜂的赞美》这堂课效果很好，同学们的好奇心得到激发，求知欲望明显提高，举手提问蔚然成风。在下一节课《十里长街送总理》中，当大家根据课本提示“认真读读课文，看看插图，想象一下当时十里长街送总理的情景”进行自学后，一位平时很胆怯的女生举起课本，指着插图，有些气愤地发言道：“这个解放军叔叔怎么一点也不悲伤!别人都望着灵车将要开来的方向，他还看着别处。”其他同学也异口同声地说：“对呀!怎么这样?”
我仔细一看插图，果然发现画面上有位战士面无表情，且目光也与大家不一样，但转念一想，这位战士应该是卫兵，要维护秩序，所以神色才会不一样吧?我说出自己的想法，可孩子们依旧争相发言，表达不同意见。有的认为他完全可以一边维护秩序，一边望着灵车方向；还有同学更是细心发现，课文中明明写着“人们臂上都缠着黑纱，胸前都配着白花。眼睛都望着周总理灵车将要开来的方向”，就他少一个“都”啊!并表示要写信给出版社，反映自己的意见。我趁热打铁，开展小组讨论。经过这样的讨论，孩子们对课文的理解加强了，口头表达能力与书面表达能力也得到了锻炼和提高。
阅读一篇课文，是一个不断发现问题、探究问题、解决问题的过程，不能以教师的分析来代替学生的阅读。通过切身体会，我觉得从鼓励质疑、发现、创新入手，提倡综合性学习。激发同学们的学习兴趣、好奇心、求知欲，是理解和实践新课程理念的理想途径。
最后，衷心希望我们的课本少出差错。拿教科书当靶子，让同学们练刀，毕竟有损教科书的尊严。
(作者单位：诏安县仙塘小学 责任编辑：陈玉龙)