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【摘要】大學英语作为可以给学生的综合学习能力打好基础的学科，要求教师合理使用教学方法，促使学生可以通过实际学习为其未来的发展提供保障。很多学校已经开始实施分层教学形式，针对大学生在英语学习当中的具体表现及基础能力开展教学。文章主要通过分析大学英语分层教学的意义，对分层教学模式的构建进行简要的探讨。
【关键词】大学英语;分层教学
【作者简介】李彬芳，河北科技大学外国语学院。
就我国当前的大学英语分层教学来说，其中还是存在较多的问题，主要是由于教师的践行力度不足。大学生在学习当中没有较好地体现自身的综合能力，其在学习上的表现不能够凸显自身的特点，导致分层教学的实施缺乏针对性。学生在学习当中存在差异无可厚非，但是部分学生不愿意表现并且承认自己的差异性，给分层教学的实施带来了一定的难度。因此教师就需要有计划地落实分层教学，构建有关的教学模式，促使学生在实践当中提高英语学习能力。
一、大学英语分层教学意义
学生在学习当中的差异性是正常的表现，虽然大学生已经具备较强的明辨是非的能力，但是其在某些方面还是存在一定的不同。就心理学角度来说，学生之间的差异性并不是智力方面的差异，而是其在学习效率上产生了高低性。主要原因在于学生没有找到适合自己的学习方法，教师在教学当中也无从下手。分层教学能够让学生通过不同的教学方案凸显自己的特点，学习其他人的优势，使其在英语学习当中得到更加稳定的表现。在实施分层教学时，教师需要适当优化教学资源配置，在帮助学生找到适合其自身的学习方法之后，就需要确定教学方案，做好有关的教学规划。分层教学可以让教师不断调整教学设计方案，在学生循序渐进表现出其学习特点之后，就可以提高学生的综合学习效用。
二、大学英语分层教学模式的构建
1.明确教学目标。大学英语教师在构建封层教学模式时，首先需要确定教学目标，对大学生需要达到的基础目标进行分析，使其能够通过英语学习提高自身对于英语知识的接受能力。教师要明确学生在学习当中的主体作用，以获得实际知识作为主要的需求，对不同等级的学生进行差异性目标分析。分层教学注重学生的不同目标层次，教师需要结合大学英语教材内容对一成不变的教学方式进行转变，使其能够形成更加适合大学生学习的形式。教学目标的确定需要符合学生的客观发展规律，教师要了解学生的学习能力、要求等，还需要对大学生掌握的英语词汇、句子、文章及语法程度进行研究，提高教学目标的稳定性。
2.教学内容分层。教学内容分层时大学生英语分层教学模式构建的核心，教师需要明确哪些层次的学生适合哪些英语教学内容，实现基础的教学目标。教师需要结合当代教学改革对于大学英语课程教学的基础要求，避免盲目分层，否则会失去分层教学的意义。教师要明确学生对于大学英语知识的实际需求，引导学生积极参与到分层学习当中，还需要适当收集学生的意见，使其能够提出有关建议。教学内容分层要以学生为中心，教师可以设置A、B、C不同层次，A层次的学生可以学习难度较大的知识，B层次的学生可以学习难度中等的知识，C层次的学生则可以学习难度较低的知识。教师要尊重学生个体，按照学生的意愿综合其实际能力做好分层教学。
3.教学活动分层。教学活动的开展在大学英语教学当中有大范围的应用，很多教师都会组织学生开展活动，使其在学习当中具备更加灵活的思维。在构建分层教学模式时，教师需要按照学生的特点对其进行活动分层，让学生在英语活动当中体现自身的个性。需要注意的是，在开展分层教学活动时，教师需要对每个层次的学生的人数进行控制，还需要结合学生的实际情况让其在学习当中集中精力，提高教学效果。教师可以组织学生开展表演活动，对大学英语中涉及的故事情节进行呈现，让学生在表演过程中随意发挥，也能够根据其整体表现调整分层情况。
4.教学评价分层。教学评价分层是针对学生在学习中的不同表现对其分开评价，让学生可以明确自身的学习效果。不同层次的学生在通过该层级的考试之后，可以尝试开展更高层次的学习及考试，然后教师可以对其在学习当中的综合表现进行评价，逐级递进提高学生的英语学习能力。部分低层次的学生存在一定的情感需求，教师就可以选择自主考试的方式对学生的能力进行测试，还能够让其克服对于英语学习的恐惧感，发挥其学习潜能。对于高层次的学生，有效的教学评价可以使其获得喜悦感，在学习当中更加积极，在制定学习计划时可以逐渐加强自己的归纳能力等，起到事半功倍的作用。
三、结语
分层教学模式的构建能够帮助大学生加强对自己学习能力的了解，找到适合自己的学习方法。大学英语教师需要明确大学英语教学的特点及基础要求，利用多样化的教学形式开展教学活动，提高分层教学的实际效果。这种方式可以改变传统的一概而论的教学理念，有效提高教学效率，还可以推动这种教学方法的应用。
参考文献：
[1]邱明明.大学英语分层教学模式的构建[J].高教与经济，2006（12）： 73-76.
[2]王刚.大学英语分层教学模式的构建研究[J].英语广场，2016（07）： 108-109.
[3]桂香.人本主义理论下的大学英语分层教学模式的构建[J].吉林省教育学院学报（中旬），2015（03）：32-33.
【关键词】大学英语;分层教学
【作者简介】李彬芳，河北科技大学外国语学院。
就我国当前的大学英语分层教学来说，其中还是存在较多的问题，主要是由于教师的践行力度不足。大学生在学习当中没有较好地体现自身的综合能力，其在学习上的表现不能够凸显自身的特点，导致分层教学的实施缺乏针对性。学生在学习当中存在差异无可厚非，但是部分学生不愿意表现并且承认自己的差异性，给分层教学的实施带来了一定的难度。因此教师就需要有计划地落实分层教学，构建有关的教学模式，促使学生在实践当中提高英语学习能力。
一、大学英语分层教学意义
学生在学习当中的差异性是正常的表现，虽然大学生已经具备较强的明辨是非的能力，但是其在某些方面还是存在一定的不同。就心理学角度来说，学生之间的差异性并不是智力方面的差异，而是其在学习效率上产生了高低性。主要原因在于学生没有找到适合自己的学习方法，教师在教学当中也无从下手。分层教学能够让学生通过不同的教学方案凸显自己的特点，学习其他人的优势，使其在英语学习当中得到更加稳定的表现。在实施分层教学时，教师需要适当优化教学资源配置，在帮助学生找到适合其自身的学习方法之后，就需要确定教学方案，做好有关的教学规划。分层教学可以让教师不断调整教学设计方案，在学生循序渐进表现出其学习特点之后，就可以提高学生的综合学习效用。
二、大学英语分层教学模式的构建
1.明确教学目标。大学英语教师在构建封层教学模式时，首先需要确定教学目标，对大学生需要达到的基础目标进行分析，使其能够通过英语学习提高自身对于英语知识的接受能力。教师要明确学生在学习当中的主体作用，以获得实际知识作为主要的需求，对不同等级的学生进行差异性目标分析。分层教学注重学生的不同目标层次，教师需要结合大学英语教材内容对一成不变的教学方式进行转变，使其能够形成更加适合大学生学习的形式。教学目标的确定需要符合学生的客观发展规律，教师要了解学生的学习能力、要求等，还需要对大学生掌握的英语词汇、句子、文章及语法程度进行研究，提高教学目标的稳定性。
2.教学内容分层。教学内容分层时大学生英语分层教学模式构建的核心，教师需要明确哪些层次的学生适合哪些英语教学内容，实现基础的教学目标。教师需要结合当代教学改革对于大学英语课程教学的基础要求，避免盲目分层，否则会失去分层教学的意义。教师要明确学生对于大学英语知识的实际需求，引导学生积极参与到分层学习当中，还需要适当收集学生的意见，使其能够提出有关建议。教学内容分层要以学生为中心，教师可以设置A、B、C不同层次，A层次的学生可以学习难度较大的知识，B层次的学生可以学习难度中等的知识，C层次的学生则可以学习难度较低的知识。教师要尊重学生个体，按照学生的意愿综合其实际能力做好分层教学。
3.教学活动分层。教学活动的开展在大学英语教学当中有大范围的应用，很多教师都会组织学生开展活动，使其在学习当中具备更加灵活的思维。在构建分层教学模式时，教师需要按照学生的特点对其进行活动分层，让学生在英语活动当中体现自身的个性。需要注意的是，在开展分层教学活动时，教师需要对每个层次的学生的人数进行控制，还需要结合学生的实际情况让其在学习当中集中精力，提高教学效果。教师可以组织学生开展表演活动，对大学英语中涉及的故事情节进行呈现，让学生在表演过程中随意发挥，也能够根据其整体表现调整分层情况。
4.教学评价分层。教学评价分层是针对学生在学习中的不同表现对其分开评价，让学生可以明确自身的学习效果。不同层次的学生在通过该层级的考试之后，可以尝试开展更高层次的学习及考试，然后教师可以对其在学习当中的综合表现进行评价，逐级递进提高学生的英语学习能力。部分低层次的学生存在一定的情感需求，教师就可以选择自主考试的方式对学生的能力进行测试，还能够让其克服对于英语学习的恐惧感，发挥其学习潜能。对于高层次的学生，有效的教学评价可以使其获得喜悦感，在学习当中更加积极，在制定学习计划时可以逐渐加强自己的归纳能力等，起到事半功倍的作用。
三、结语
分层教学模式的构建能够帮助大学生加强对自己学习能力的了解，找到适合自己的学习方法。大学英语教师需要明确大学英语教学的特点及基础要求，利用多样化的教学形式开展教学活动，提高分层教学的实际效果。这种方式可以改变传统的一概而论的教学理念，有效提高教学效率，还可以推动这种教学方法的应用。
参考文献：
[1]邱明明.大学英语分层教学模式的构建[J].高教与经济，2006（12）： 73-76.
[2]王刚.大学英语分层教学模式的构建研究[J].英语广场，2016（07）： 108-109.
[3]桂香.人本主义理论下的大学英语分层教学模式的构建[J].吉林省教育学院学报（中旬），2015（03）：32-33.