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摘 要: Linux因其开源、安全性强、应用广泛等诸多优点为越来越多的个人和组织学习使用,《Linux基础及应用》作为计算机网络专业的一门重要课程在很多院校得以开设。通过多年的教学实践,本文作者结合高职院校学生的特点,就《Linux基础及应用》课程的教学方法作了一些总结及设想。
关键词: 《Linux基础及应用》 教学方法 教学改革
《Linux基础及应用》是计算机网络技术专业的一门重要的专业课。几年来,从培养目标出发,我们认真研究课程的基本要求,完善课程设计并制定教学大纲,在课程的教学内容、教学方法、教学手段、考核方式等几个方面进行了系统的教学改革。
一、让学生忘记Windows的思维方式
思想性的转变比暂时性的技术提高更有用,因为它能帮助学生加快学习速度。现在很多人用Linux,但是,他们用Linux的方式完全是Windows的那一套方式,骨子里都是Windows的思想。这样是不能领悟Linux的精髓,体验不到它的优越性的。用Linux时要完全摈弃Windows的思维方式,如果单纯地学习如何使用桌面,那就不是真正地学习Linux。
二、教学生多掌握命令
学生在入门以后就要开始学习掌握Linux中的命令了,单靠学习各种命令来掌握这门课是不可能的,但不会命令就学好这门课也是不可能的。这就好比学英语,什么语法都不懂,只捧着单词手册背单词是学不会英语的,但是没有一定的单词词汇量,英语水平也是提不高的。在Linux中学习命令的最好办法是学习bash脚本编程。它的功能十分强大。通过教授bash编程,学生能掌握大量的Linux命令。另外,借阅Linux命令参考手册,学生在遇到不知道怎么用的命令可以随时查询,这要比查man文档(Linux中的帮助文档)快。特别适合英语水平不高,看不懂man文档的学生。
在Linux中,命令可分为系统基本命令和应用程序命令。系统基本命令是所有的unix(《Linux基础及应用》的前身)类系统都支持的命令,只要是unix类系统上就肯定有。比如Ls,rm,rmdir,cp,cd,mv,cat等。这些命令是学生一定要掌握的。有些命令不常用,因此学生通常记不住它的用法,对于这些命令至少要知道有这个命令,脑子里有印象,需要用的时候查一下手册就可以了,但是绝不能不知道这个命令的存在。因此,在教授前教师一定要做好准备,让学生可以在学习中适当地走些捷径。
三、教学生学会管理Linux系统
等到学生有了基本知识,也掌握了一定量的命令用法后,就可以进一步学习管理系统。这些内容教材上有,教师认真教授并做实验,可以让学生很快地进步。学习配置各种网络服务器,用Linux搭建网络,这些都是学习Linux系统管理和网络管理的好方法。到了这个阶段就可以让学生经常上网查查资料,看发布软件的官方网站文档和FAQ,看论坛精华区文章。但是切忌不能本末倒置,多看书还是根本。书籍和官方文档可以让学生系统学习,而论坛可以让学生学到一些小知识、小技巧。教师也应该经常到论坛上去看看,可能会发现一些书本上所没有的小技巧,这也是网络给教学带来的好的资源。
四、让学生学习了解系统结构
学生有了一定的系统管理知识,知道了/etc下那些配置文件有什么用,知道了一般的网络服务器如何配置后,就可以开始了解系统结构了。了解系统结构不是要学生去看什么文件夹放什么内容,而是要学习一些原理性的东西。比如系统是如何引导的,引导后启动了哪些东西;系统中哪些是最基本的库文件,有什么用,等等。从根本上来了解系统结构,继而能达到真正掌握该门课程的教学目的。
五、教学方法的设想
真正教好这门课还需要在教法上下工夫。我们首先对整门课程及各教学单元进行教学目标分析,在此基础上进行“情景”、“协作与会话环境”、“自主学习环境”、“自主学习方法”、“学习效果评价”等方面的设计,为学生自主学习创造良好的条件。在此基础上采用教、学、做相结合的教学方法,循环式教学。
1.教、学、做相结合。
这里所说的“教”不是传统意义上的教师在黑板上一味灌输知识的那种填鸭式的教学,而是在教学的全过程中都以学生为主体,充分调动学生的主动性,突出受教者的积极参与。例如,第一堂课可以向学生介绍该课程的目标、教学特点和考核要求,然后向学生提出学习课程的要求,告知学习的一般方法,评价学习的方式等。特别是要提出Linux系统在现今社会的广泛应用,多举些具体的实例。这样一节课时间学生就能初步了解学这门课有什么用?这门课程的主要内容是什么?学这门课要达到的目标是什么?
这里的“学”也不仅仅是学会教师所教的知识,古语有云:“授人以鱼,不如授人以渔。”学生要学会学习的方法,提高自学能力,培养独立思考能力和创新能力。学生的知识结构是学生自己建构的,要让学生学会科学的思维,应让其参与教学过程,教学过程本身就是集“教”与“学”于一体的,是一个互动的过程。每一个理论知识点都从一个应用实例开始,由实际问题入手通过技能训练引入相关知识,这就是一个典型的学生参与教学的过程。例如:在书本上介绍一个操作可用多种命令来完成时,我们应该让学生自己来选择针对自己最佳的命令,这样学生从自己的操作中就有了主动性和独立思考的能力。
这里的“做”不是简单地做验证性实验,而是要求学生用发现问题、分析问题、解决问题的心态去完成每一个阶段性实验,最后总结完成实验报告。另外,课程设计是十分有必要的。实践证明,通过课程设计,学生一致认为,在实践中运用理论知识,由于针对性、实用性强,平时认识肤浅的内容得到了深化,概念模糊的地方彻底弄清了。通过实践的途径复习和巩固理论,理解透、印象深、记得牢。完成课程设计后,学生就会有一种成就感,对自己充满信心,也对这方面知识有进一步探索的欲望。
2.循环式教学。
在教学中采取循环学习的方式,这一点实践证明也是非常重要的,由于我们学院生源的特殊性,他们的基础不是很扎实,对《Linux基础及应用》操作的多次重复,有助于他们对知识的充分消化,并且通过多次重复练习,以循环向上的方式达到更高的程度。一个全新的操作系统,在实验中首先接触,通过如何安装,了解它的界面与基本功能;通过对实验结果的分析与讨论,熟悉它的特性;通过对其工作原理的分析,对其特性有了更深入的认识。这种通过实验得到感性认识、定性认识,再通过理论分析上升到理性认识、定量认识是一次重复。在此基础上,我们进一步通过各种应用实例的分析与讨论,使学生基本掌握《Linux基础及应用》的使用方法;通过课程后续部分在实际应用操作系统多次重复出现及在课程设计中的典型应用,最后使学生能比较自如地使用此操作系统来完成一系列的操作管理。这种“循环式”的教学方法,符合人认识事物的规律,减轻了学生的学习压力,提高了教学效果。
以上是我们经过多年《Linux基础及应用》教学实践后得到的一些感想,并对以后的教学提出的一些设想,与大家一起探讨,希望大家能够提出宝贵意见和建议。
参考文献:
[1]姚强,黄昙,胡锋.Linux课程教学方法探讨[J].电脑知识与技术,2007,(8).
[2]姜中萍.RedHatLinux9系统管理员完全学习手册[M].北京科学出版社,2005.
[3]陈赋平.linux操作系统原理[M].天津科技出版社,2004.
关键词: 《Linux基础及应用》 教学方法 教学改革
《Linux基础及应用》是计算机网络技术专业的一门重要的专业课。几年来,从培养目标出发,我们认真研究课程的基本要求,完善课程设计并制定教学大纲,在课程的教学内容、教学方法、教学手段、考核方式等几个方面进行了系统的教学改革。
一、让学生忘记Windows的思维方式
思想性的转变比暂时性的技术提高更有用,因为它能帮助学生加快学习速度。现在很多人用Linux,但是,他们用Linux的方式完全是Windows的那一套方式,骨子里都是Windows的思想。这样是不能领悟Linux的精髓,体验不到它的优越性的。用Linux时要完全摈弃Windows的思维方式,如果单纯地学习如何使用桌面,那就不是真正地学习Linux。
二、教学生多掌握命令
学生在入门以后就要开始学习掌握Linux中的命令了,单靠学习各种命令来掌握这门课是不可能的,但不会命令就学好这门课也是不可能的。这就好比学英语,什么语法都不懂,只捧着单词手册背单词是学不会英语的,但是没有一定的单词词汇量,英语水平也是提不高的。在Linux中学习命令的最好办法是学习bash脚本编程。它的功能十分强大。通过教授bash编程,学生能掌握大量的Linux命令。另外,借阅Linux命令参考手册,学生在遇到不知道怎么用的命令可以随时查询,这要比查man文档(Linux中的帮助文档)快。特别适合英语水平不高,看不懂man文档的学生。
在Linux中,命令可分为系统基本命令和应用程序命令。系统基本命令是所有的unix(《Linux基础及应用》的前身)类系统都支持的命令,只要是unix类系统上就肯定有。比如Ls,rm,rmdir,cp,cd,mv,cat等。这些命令是学生一定要掌握的。有些命令不常用,因此学生通常记不住它的用法,对于这些命令至少要知道有这个命令,脑子里有印象,需要用的时候查一下手册就可以了,但是绝不能不知道这个命令的存在。因此,在教授前教师一定要做好准备,让学生可以在学习中适当地走些捷径。
三、教学生学会管理Linux系统
等到学生有了基本知识,也掌握了一定量的命令用法后,就可以进一步学习管理系统。这些内容教材上有,教师认真教授并做实验,可以让学生很快地进步。学习配置各种网络服务器,用Linux搭建网络,这些都是学习Linux系统管理和网络管理的好方法。到了这个阶段就可以让学生经常上网查查资料,看发布软件的官方网站文档和FAQ,看论坛精华区文章。但是切忌不能本末倒置,多看书还是根本。书籍和官方文档可以让学生系统学习,而论坛可以让学生学到一些小知识、小技巧。教师也应该经常到论坛上去看看,可能会发现一些书本上所没有的小技巧,这也是网络给教学带来的好的资源。
四、让学生学习了解系统结构
学生有了一定的系统管理知识,知道了/etc下那些配置文件有什么用,知道了一般的网络服务器如何配置后,就可以开始了解系统结构了。了解系统结构不是要学生去看什么文件夹放什么内容,而是要学习一些原理性的东西。比如系统是如何引导的,引导后启动了哪些东西;系统中哪些是最基本的库文件,有什么用,等等。从根本上来了解系统结构,继而能达到真正掌握该门课程的教学目的。
五、教学方法的设想
真正教好这门课还需要在教法上下工夫。我们首先对整门课程及各教学单元进行教学目标分析,在此基础上进行“情景”、“协作与会话环境”、“自主学习环境”、“自主学习方法”、“学习效果评价”等方面的设计,为学生自主学习创造良好的条件。在此基础上采用教、学、做相结合的教学方法,循环式教学。
1.教、学、做相结合。
这里所说的“教”不是传统意义上的教师在黑板上一味灌输知识的那种填鸭式的教学,而是在教学的全过程中都以学生为主体,充分调动学生的主动性,突出受教者的积极参与。例如,第一堂课可以向学生介绍该课程的目标、教学特点和考核要求,然后向学生提出学习课程的要求,告知学习的一般方法,评价学习的方式等。特别是要提出Linux系统在现今社会的广泛应用,多举些具体的实例。这样一节课时间学生就能初步了解学这门课有什么用?这门课程的主要内容是什么?学这门课要达到的目标是什么?
这里的“学”也不仅仅是学会教师所教的知识,古语有云:“授人以鱼,不如授人以渔。”学生要学会学习的方法,提高自学能力,培养独立思考能力和创新能力。学生的知识结构是学生自己建构的,要让学生学会科学的思维,应让其参与教学过程,教学过程本身就是集“教”与“学”于一体的,是一个互动的过程。每一个理论知识点都从一个应用实例开始,由实际问题入手通过技能训练引入相关知识,这就是一个典型的学生参与教学的过程。例如:在书本上介绍一个操作可用多种命令来完成时,我们应该让学生自己来选择针对自己最佳的命令,这样学生从自己的操作中就有了主动性和独立思考的能力。
这里的“做”不是简单地做验证性实验,而是要求学生用发现问题、分析问题、解决问题的心态去完成每一个阶段性实验,最后总结完成实验报告。另外,课程设计是十分有必要的。实践证明,通过课程设计,学生一致认为,在实践中运用理论知识,由于针对性、实用性强,平时认识肤浅的内容得到了深化,概念模糊的地方彻底弄清了。通过实践的途径复习和巩固理论,理解透、印象深、记得牢。完成课程设计后,学生就会有一种成就感,对自己充满信心,也对这方面知识有进一步探索的欲望。
2.循环式教学。
在教学中采取循环学习的方式,这一点实践证明也是非常重要的,由于我们学院生源的特殊性,他们的基础不是很扎实,对《Linux基础及应用》操作的多次重复,有助于他们对知识的充分消化,并且通过多次重复练习,以循环向上的方式达到更高的程度。一个全新的操作系统,在实验中首先接触,通过如何安装,了解它的界面与基本功能;通过对实验结果的分析与讨论,熟悉它的特性;通过对其工作原理的分析,对其特性有了更深入的认识。这种通过实验得到感性认识、定性认识,再通过理论分析上升到理性认识、定量认识是一次重复。在此基础上,我们进一步通过各种应用实例的分析与讨论,使学生基本掌握《Linux基础及应用》的使用方法;通过课程后续部分在实际应用操作系统多次重复出现及在课程设计中的典型应用,最后使学生能比较自如地使用此操作系统来完成一系列的操作管理。这种“循环式”的教学方法,符合人认识事物的规律,减轻了学生的学习压力,提高了教学效果。
以上是我们经过多年《Linux基础及应用》教学实践后得到的一些感想,并对以后的教学提出的一些设想,与大家一起探讨,希望大家能够提出宝贵意见和建议。
参考文献:
[1]姚强,黄昙,胡锋.Linux课程教学方法探讨[J].电脑知识与技术,2007,(8).
[2]姜中萍.RedHatLinux9系统管理员完全学习手册[M].北京科学出版社,2005.
[3]陈赋平.linux操作系统原理[M].天津科技出版社,2004.