摘要化学课堂不应该是知识的堆砌，而应该充满感情、灵动而活泼。新课程理念下我们应该尝试充分利用化学学科特点，发挥学科优势，自主带着学生走向课堂，把“干瘪”的课堂“丰满”起来，把“抽象”的课堂“生动”起来，把“统一”的课堂“个别化”起来，生动形象的语言，温馨真挚的情感，凝聚对学生的期望饱含对学生的引导，便会点燃学生兴趣的火花，更能激起学习热情，喜欢化学、热爱化学并运用化学。
　　我们经常说“教学相长”，如果我们能通过教育活动将自己的知识、思想、信念、精神信息传递给学生，融入学生的心灵，借学生之身巧妙地扩展着自己，那么，我们的课堂将是充满感情的，作为教师是幸福的。
　　我在课堂教学中我做了如下尝试：
　　一、建立民主和谐的师生关系
　　1．深深地尊重并热爱孩子
　　苏霍姆林斯基曾说过：“教师肩负的重大责任，对他的精神世界——他的道德情操、智力素质、意志品质提出了许多要求。其中一个最重要、最主要的品质就是：深深地热爱孩子。”
　　新课程提倡进行赏识教育、鼓励教育。初三的学生正是开始认识到自我、希望成功的年龄，期待着肯定和接纳，教师的情感激励会起到意想不到的作用。尽力做到对学生不指责、不呵斥、不侮辱，多给予热情鼓励和引导。这样，学生就会“亲其师而信其道”，师生关系不断融洽，学习气氛愈加浓厚。
　　2．微笑的魅力
　　一个教师礼仪中最具魅力的武器就是——微笑！孩子们往往比我们想象的更会察言观色，并且常根据老师的表情来猜测老师对自己的感觉。如果老师带着自己的不愉快走进教室，孩子会误认为老师不喜欢自己。相反如果上课时，我们面带微笑，并辅之于风趣、幽默，充满诱因或悬念的语言，在和谐宽松的课堂气氛里，学生们会怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢大胆发言，积极思维，进而产生浓厚的学习兴趣。
　　二、创设情境、激发感情
　　学生的情感与学习情境有着密切的联系，化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验在学生心目中如同魔术，实验装置、实验现象的变化是美的一种体现和享受，因此可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情。
　　例如我在讲述原子的结构时是这样引入的，首先出示一只鸡蛋，问：这只鸡蛋的蛋壳里面有些什么呢？几位同学回答：都会认为里面是蛋清和蛋黄。接着我将鸡蛋放进盛有蛋清的烧杯中，鸡蛋漂浮在水面上。这个现象出乎学生的预料，引发学生提出新的假设和猜想：有的说这是只空鸡蛋，有的说是半空的鸡蛋……我将鸡蛋打开：鸡蛋里面是空的！这时引导学生思考：刚才我们探究鸡蛋的思维过程并归纳：观察现象，得到证据——推理、提出假设——构建物理模型——实验验证。話锋一转，开始介绍一百多年前，科学家们探索原子结构就是这样的科学思维方法。这时学生以饱满、快乐，振奋的精神状态开始了原子结构的学习。
　　又如进行测定空气中氧气含量的实验时，首先提出问题：如何用实验来测定空气中氧气的体积含量？学生此时刚刚接触化学，实验设计很难一步到位，只能逐步诱导，层层深入，慢慢接近目标。
　　启发探究1：我有一瓶空气，你能想办法测出其中氧气的体积吗？
　　学生提出的方法:
　　1、把氧气从空气中分离出来直接测出体积。
　　2、把氧气以外的物质消耗掉，剩下的就是氧气。
　　3、把氧气消耗，看体积少了多少。
　　启发探究2：用什么方法消耗空气中的氧气呢？
　　学生提出的方案：
　　1、用动物的呼吸作用消耗氧气。
　　2、用可燃物燃烧消耗氧气。
　　……
　　这样，学生因为一直在主动思考，参与学习，态度是积极的，情绪是高涨的，自然学习效率就提高了。
　　三、妙用语言，调动兴趣
　　针对学生苦学、厌学现象，要发挥情感的动力功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，使“苦学”、“厌学”转化为“乐学”、“好学”。
　　在化学教学中，对许多知识难点的分化，运用恰当的方法可以让学生易学、易记。比较有效的是运用趣味性语言丰富化学课堂。
　　如巧用比拟修辞法：在讲《碳的单质》一节时，为了使学生形象地了解金刚石和石墨这对同素异形体的特性，可以用拟人化的描述：金刚石和石墨虽为同胞兄弟，但性格差异很大。金刚石生就一副钢筋铁骨，是著名的硬骨头，所向披靡，无坚不摧，久经磨砺，形象灿烂夺目；石墨天生柔软，遇事奸滑，形象暗淡无光。但毕竟是同胞兄弟，如果多给石墨以温暖的压力，再辅以催化教育，它是会转变为金刚石的。