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【摘要】培养说话能力是小学语文听说读写教学中的重要教学目的之一。学生说话能力的高低是衡量语文课堂教学水平和质量的标准之一。因此，在小学语文课堂教学中，加强培养学生的说话能力有着重要意义。
【关键词】说话能力；课文；语境；生动性；教学形式
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
说话能力是语文能力的重要组成部分，是社会的进步和经济的发展对人才标准提出的要求。社会上很多用人单位在公开招聘时就提出了“语言表达能力强”等要求。培养学生的说话能力是新课程背景下语文教学的一个重要目标。语文教师要从思想上充分认识培养说话能力的意义，选择合适的方式训练学生的说话能力，从而真正提高学生的语文素养。为此，教师必须充分认识说话教学的社会意义，重视学生说话能力的培养。
一、以课文为载体，增强说话意识
小学生学习运用语言，应以感受、积累为主。而课文就是他们学习规范语言的一个重要平台。俗话说：“读书百遍，其义自见。”教师在语文阅读教学中应注重说话训练。坚持听说领先，读写跟上的原则。凭借教材对学生进行语言转换训练。
例如在教《小雨点儿》一课中，教学用“称赞”说话造句时，引导学生先说写课文内容：（1）课文中（ ）值得称赞。（2）奶奶称赞（ ）是个助人为乐的好孩子。（3）（ ）受到了奶奶的称赞。……在这些训练的基础上，再开放思路，让学生独自说话、造句。在学懂课文的基础上，再启发学生的说话、写话。例如教师可以提问，如果碰到下雨天，同学没带伞，你带了伞会怎么做，怎么说？同学们都把小手举得高高的，脸上露出跃跃欲试的神情。说话能力也会得到提高。
二、创设说话语境，鼓励学生敢说、想说
在日常教学过程中，学生往往不大敢说话，其原因主要是由于中国传统社会文化意识的影响，“师道尊严”“大人说话小孩听”，反映在课堂上便是“我讲你听”的教师“一言堂”。另外，由于随着年龄的增长而发生的生理变化，尤其是第二性征的出现，导致了学生自我封闭心理的产生，因而，学生不敢也不愿多说话。
据此，为鼓励学生敢说，我们必须创造良好的“语境”，使学生在课堂上敢于发言。首先，教师要实行教学民主，注意调动和保护学生发言的积极性。教师在教学过程中不能摆架子，要充分利用“身体语言”和“副语言”，鼓励学生，允许学生平等地与自己讨论。其次，要引导学生打破自我封闭的心理状态，自觉“对外开放”，训练学生适应“语境”的变化，大胆发言。有些学生在小“语场”敢说，大“语场”不敢说；熟悉“语场”敢说，生疏的“语场”不敢说……所有这些，都要求教师通过循序渐进的方式，使“语场”由课内向课外延伸，内外结合，反复训练，使学生“敢说”。这是从外因入手，培养学生的说话能力。
三、采用多种形式，促使学生说话更具生动性
（一）扩充句子
运用扩充句子的方法，培养学生说话的生动性，比如，我出示这样的句子“杂草 嚷道：快把营养交出来。”并要求学生在横线上加修饰词语。有的学生说：“杂草气汹汹嚷道：“快把营养交出来。”杂草蛮不讲理地嚷道：“快把营养交出来。”学生回答后，我就做解释：“气势汹汹”是修饰杂草凶的样子，“蛮不讲理”修饰杂草是个不讲道理的人。有了这些修饰词，说话就生动了，别人也爱听。
（二）口头造句
口头造句时，让学生注意加上一些修饰词，培养学生说话的生动性。如用“读书”这词造句时，我要求学生用上词语形容读书时情绪或环境。我先给学生说一句，让学生仿造。通过这样指导，学生很快造了很多好句。有的说：“小军在聚精会神读书。”有的说：“我在宽敞的图书室读书。”等等。
（三）故事讲述
通过讲故事的活动，培养学生说话的生动性。根据学生爱听故事的特点，组织他们开故事会。我让学生事先做好准备，然后轮流上台讲故事。要求学生在讲述时，注意用上修饰词语，使语言生动。因为有了课内的训练，所以大部分学生能较生动地讲故事内容。
四、创设教学形式，增加学生说话机会
语文教育上，说比写还要重要。因为和一个人交往，对一个的印象，对一个人能力的评判，很大程度上看这个人会不会说，而后看他会不会写，写当然很重要。其次，人的表现的欲望、人的自信心很大程度上取决于他的讲话能力，他会讲话，他在各种场合就有自信心，他就可以大声地表达自己的意见，他就有可能吸引别人的注意。这就是我们必须去教孩子的。
说的能力完全是培养起来的。在课堂里让孩子多开口。“指名讲”的形式少用，这样锻炼的学生少，多采用“自言自语”“同桌互讲”“四人小组讲”这些形式，使孩子们讲的机会大大增加。在讲的过程中，尤其注意让孩子们讲完整的话。还注意让孩子多辩论，培养他们的辩才。除了上好口语交际课，引导孩子们多讲故事，尤其是把自己从磁带中听到的故事，绘声绘色的讲出来。对于那些怕发言、声音小的同学，老师更要有耐心，不能一叫他起来发言，见他讲的声音小，就让他坐下，这样他将永远失去锻炼的机会。
在当前的素质教育的体制改革中，搞好说话训练，对于提高学生的全面素质具有不可替代的作用。因此，应根据学生的实际、年龄特点进行不同层次的训练，让说话训练与听读写的训练融会贯通起来，以达到最佳的训练效果。
参考文献
[1]王宏利.在语文活动中培养学生的说话能力[J].职
业，2013（21）.
[2]许春梅.浅谈语文教学中说话能力的培养[J].科技信
息，2011（19）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】说话能力；课文；语境；生动性；教学形式
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
说话能力是语文能力的重要组成部分，是社会的进步和经济的发展对人才标准提出的要求。社会上很多用人单位在公开招聘时就提出了“语言表达能力强”等要求。培养学生的说话能力是新课程背景下语文教学的一个重要目标。语文教师要从思想上充分认识培养说话能力的意义，选择合适的方式训练学生的说话能力，从而真正提高学生的语文素养。为此，教师必须充分认识说话教学的社会意义，重视学生说话能力的培养。
一、以课文为载体，增强说话意识
小学生学习运用语言，应以感受、积累为主。而课文就是他们学习规范语言的一个重要平台。俗话说：“读书百遍，其义自见。”教师在语文阅读教学中应注重说话训练。坚持听说领先，读写跟上的原则。凭借教材对学生进行语言转换训练。
例如在教《小雨点儿》一课中，教学用“称赞”说话造句时，引导学生先说写课文内容：（1）课文中（ ）值得称赞。（2）奶奶称赞（ ）是个助人为乐的好孩子。（3）（ ）受到了奶奶的称赞。……在这些训练的基础上，再开放思路，让学生独自说话、造句。在学懂课文的基础上，再启发学生的说话、写话。例如教师可以提问，如果碰到下雨天，同学没带伞，你带了伞会怎么做，怎么说？同学们都把小手举得高高的，脸上露出跃跃欲试的神情。说话能力也会得到提高。
二、创设说话语境，鼓励学生敢说、想说
在日常教学过程中，学生往往不大敢说话，其原因主要是由于中国传统社会文化意识的影响，“师道尊严”“大人说话小孩听”，反映在课堂上便是“我讲你听”的教师“一言堂”。另外，由于随着年龄的增长而发生的生理变化，尤其是第二性征的出现，导致了学生自我封闭心理的产生，因而，学生不敢也不愿多说话。
据此，为鼓励学生敢说，我们必须创造良好的“语境”，使学生在课堂上敢于发言。首先，教师要实行教学民主，注意调动和保护学生发言的积极性。教师在教学过程中不能摆架子，要充分利用“身体语言”和“副语言”，鼓励学生，允许学生平等地与自己讨论。其次，要引导学生打破自我封闭的心理状态，自觉“对外开放”，训练学生适应“语境”的变化，大胆发言。有些学生在小“语场”敢说，大“语场”不敢说；熟悉“语场”敢说，生疏的“语场”不敢说……所有这些，都要求教师通过循序渐进的方式，使“语场”由课内向课外延伸，内外结合，反复训练，使学生“敢说”。这是从外因入手，培养学生的说话能力。
三、采用多种形式，促使学生说话更具生动性
（一）扩充句子
运用扩充句子的方法，培养学生说话的生动性，比如，我出示这样的句子“杂草 嚷道：快把营养交出来。”并要求学生在横线上加修饰词语。有的学生说：“杂草气汹汹嚷道：“快把营养交出来。”杂草蛮不讲理地嚷道：“快把营养交出来。”学生回答后，我就做解释：“气势汹汹”是修饰杂草凶的样子，“蛮不讲理”修饰杂草是个不讲道理的人。有了这些修饰词，说话就生动了，别人也爱听。
（二）口头造句
口头造句时，让学生注意加上一些修饰词，培养学生说话的生动性。如用“读书”这词造句时，我要求学生用上词语形容读书时情绪或环境。我先给学生说一句，让学生仿造。通过这样指导，学生很快造了很多好句。有的说：“小军在聚精会神读书。”有的说：“我在宽敞的图书室读书。”等等。
（三）故事讲述
通过讲故事的活动，培养学生说话的生动性。根据学生爱听故事的特点，组织他们开故事会。我让学生事先做好准备，然后轮流上台讲故事。要求学生在讲述时，注意用上修饰词语，使语言生动。因为有了课内的训练，所以大部分学生能较生动地讲故事内容。
四、创设教学形式，增加学生说话机会
语文教育上，说比写还要重要。因为和一个人交往，对一个的印象，对一个人能力的评判，很大程度上看这个人会不会说，而后看他会不会写，写当然很重要。其次，人的表现的欲望、人的自信心很大程度上取决于他的讲话能力，他会讲话，他在各种场合就有自信心，他就可以大声地表达自己的意见，他就有可能吸引别人的注意。这就是我们必须去教孩子的。
说的能力完全是培养起来的。在课堂里让孩子多开口。“指名讲”的形式少用，这样锻炼的学生少，多采用“自言自语”“同桌互讲”“四人小组讲”这些形式，使孩子们讲的机会大大增加。在讲的过程中，尤其注意让孩子们讲完整的话。还注意让孩子多辩论，培养他们的辩才。除了上好口语交际课，引导孩子们多讲故事，尤其是把自己从磁带中听到的故事，绘声绘色的讲出来。对于那些怕发言、声音小的同学，老师更要有耐心，不能一叫他起来发言，见他讲的声音小，就让他坐下，这样他将永远失去锻炼的机会。
在当前的素质教育的体制改革中，搞好说话训练，对于提高学生的全面素质具有不可替代的作用。因此，应根据学生的实际、年龄特点进行不同层次的训练，让说话训练与听读写的训练融会贯通起来，以达到最佳的训练效果。
参考文献
[1]王宏利.在语文活动中培养学生的说话能力[J].职
业，2013（21）.
[2]许春梅.浅谈语文教学中说话能力的培养[J].科技信
息，2011（19）.
（编辑：龙贤东）