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摘要：根据初中数学教学内容与教学目标、学生的认知水平和无意识的心理特征，精心选择适当的数学教学内容，创设一些以学生为主体的、引人入胜的、轻松和谐的、具有启发性和创造性的课堂情境，能有效激发学生求知欲，调动学生的学习积极性，增强学习数学的兴趣与毅力。
关键词：初中数学；情境设计：课堂教学
[中图分类号]G633.6 [文献标识码]C [文章编号]1671-8437(2011)01-0077-01
初中数学课堂创设情境是支持和鼓励学生的源泉。是实现课程目标，实施教学的重要方法。好的数学情境能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生在情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望和活动，不断地提出问题、探索分析和解决问题，从而获得对数学的真正理解。因此在初中数学教学中创设数学情境是进一步深化数学课程改革的需要。数学情境是产生数学概念、发现数学问题、提出数学问题和解决数学问题的背景和前提，也是学生初步感受数学问题的基础和条件。创设有效的数学情境，就是要呈现给学生刺激性的、有意义的数学信息，以引起学生学习数学的兴趣，激发学生的好奇心和求知欲。学生的学习情境是传递数学学习信息的载体，它提供与学生的学习基础、生活相关联的数学信息，进而诱发学生发现问题，提出问题和解决问题。所以说学生的学习数学的情境是产生数学学习行为的重要条件。
根据初中数学教学内容与教学目标、学生的认知水平和无意识的心理特征精心选择适当的数学教学内容，创设一些以学生为主体的、引人入胜的、轻松和谐的、具有启发性和创造性的课堂情境。教师从数学课堂教学的需要出发，根据教学目的和考虑学生的实际情况，采用不同的途径来创设一定的情境，以激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，引导学生自主学习，从而达到最佳的教学效果。
创设趣味性问题情境，引导学生乐于思维。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。教师可以通过实验展示实物、挂图、放录音、投影等方法，尤其是配合教师生动的语言和炽热的感情，来调动学生的智力因素。创设趣味的问题教学情境能激起学生浓厚的学习兴趣。使学生无意中把注意力集中在教师提出的问题E，并主动地思考。创设图像情境，培养学生观察思维，增强学生求知欲望。新教材的情景图尽管幅幅都充满趣味，但毕竟都是静态的平面图形，有些故事情节、人物活动不好体现，但动画的表现形式会对学生来说更具吸引力和感召力。因此，把情景图制作成动画课件，充分利用它的形、声、色、动、静等功能，使静态的画面动作化、抽象的知识形象化，从而渲染气氛，创设学习情景。创设悬念问题情境，激发学生主动思维。
“悬念”，从心理学的角度讲，就是人们心理活动中的一种强烈的想念和紧张的心理。这种心理活动具有很大的诱惑力，可以激发起学生强烈、急切的思维欲望。悬念的设置方法很多，可以根据教学需要具体而定。若把悬念设置于课尾，具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力，使学生感到余味无穷，从而激发起学生继续学习，思考的热情。
例如，在课堂讲了矩形的定义及性质的课后，给学生布置一道思考题：你要到玻璃店去划一块矩形玻璃，只带卷皮尺去，请问你怎么去检验这块矩形玻璃是否标准呢。这就引出了下一课的矩形的判定这一节内容。课后学生跃跃欲试，寻求解决方法。对学生的课外预习起了指导作用。学生通过带着问题的方式预习下一节的内容。找到了解决悬念的思路和方法，从而使下一节课的教学水到渠成。悬念也可设在课头，作为引入问题。
例如，在引入数轴的概念时，仅仅明确甚至强调“数轴”是“规定了方向、原点和单位长度的直线”，学生一定不易接受。如果我们创设以下的情境：拿根杆秤称物体，秤杆上的星点表示所称物体的重量；温度计上用点表示温度……秤杆、温度计都有具有三要素：度量的起点；度量的单位；明确增减的方向。这些事例、模型、实物都启发用直线上的点表示数，从而引进“数轴”。这样做符合学生的认识规律，给学生留下深刻持久的印象，同时也有助于激发学生的学习兴趣，有利于学生思维能力的培养和素质的提高，提高了思维的效率。
创设故事情境，教师要善于利用教材的内容，自编一段故事配上漂亮的挂图陈设一种情境再进行一组富有启发性的提问，来导人新课。巧妙地与新授内容联系上，会让学生在情境中产生兴趣，并自觉自愿地参与到教学活动中，从而达到较好的学习效果。这可以使学生注意力集中，活跃课堂气氛，使学生看到数学也是一门有趣的学科。例如，在讲“平面直角坐标系”之前，讲一个笛卡儿发明直角坐标系的故事：数学家笛卡儿潜心研究能否用代数中的计算来代替几何中的证明时，有一天，在梦境中他用金钥匙打开了数学宫殿的大门，遍地的珠子光彩夺目。他看见窗框角上有一只蜘蛛正忙着结网，顺着吐出的丝在空中飘动。一个念头闪过脑际，眼前这一条条经线和纬线不正是全力研究的直线和曲线吗?惊醒后，灵感的阶段终于来了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框两边的距离来确定吗?蜘蛛在爬行过程中结下的网不正是说明直线和曲线可以由点的运动而产生吗?由此，笛卡儿发明了直角坐标系，解析几何从此诞生了。
创设实验情境，概括抽象与具体相结合，可把抽象的理论直观化，不仅能丰富学生的感性认识，加深对理论的理解，而且能使学生在观察、分析的过程中茅塞顿开，情绪倍增，从而达到培养学生创造性思维能力的目的。
恰当的运用信息技术，创设情境。信息技术的运用，使得情境创设显得更加丰富多彩，如果能用好这个平台，将对创设情境起到很好的辅助作用。利用信息技术创设情境，不是把书本上的文字图片搬到大屏幕上，也不是把问题的所有细节都完整地演示给学生而给学生不留任何想象和思考的空间。利用信息技术创设的教学情境，鲜活而生动。它可以给学生的想象插上翅膀，利用身边资源，创造性的提供教学情境，会使学生在动手实践中对数学产生敬畏，并激发他们对数学探究的兴趣。在实际教学中，应根据具体内容多渠道创设情境。如使用教学模型，让学生动手操作，组织有趣的活动等。只要有助于学生数学学习内驱力的激发，促进知识的理解，都可以用它们创设出有效的情境。
创设数学教学情境，能有效激发学生求知欲，调动学生的学习积极性，增强学习数学的兴趣与毅力。培养学生的能力是最终目的，而创设初中数学问题情境是一个重要手段。创设教学情境对各科学习都有很大作用，尤其是对数学这门极具逻辑思维的学科。有效创设教学情境，可以把教师的教与学生的学有机地结合起来，实现师生“合作学习”，从而提高了课堂教学的效率。
关键词：初中数学；情境设计：课堂教学
[中图分类号]G633.6 [文献标识码]C [文章编号]1671-8437(2011)01-0077-01
初中数学课堂创设情境是支持和鼓励学生的源泉。是实现课程目标，实施教学的重要方法。好的数学情境能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生在情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望和活动，不断地提出问题、探索分析和解决问题，从而获得对数学的真正理解。因此在初中数学教学中创设数学情境是进一步深化数学课程改革的需要。数学情境是产生数学概念、发现数学问题、提出数学问题和解决数学问题的背景和前提，也是学生初步感受数学问题的基础和条件。创设有效的数学情境，就是要呈现给学生刺激性的、有意义的数学信息，以引起学生学习数学的兴趣，激发学生的好奇心和求知欲。学生的学习情境是传递数学学习信息的载体，它提供与学生的学习基础、生活相关联的数学信息，进而诱发学生发现问题，提出问题和解决问题。所以说学生的学习数学的情境是产生数学学习行为的重要条件。
根据初中数学教学内容与教学目标、学生的认知水平和无意识的心理特征精心选择适当的数学教学内容，创设一些以学生为主体的、引人入胜的、轻松和谐的、具有启发性和创造性的课堂情境。教师从数学课堂教学的需要出发，根据教学目的和考虑学生的实际情况，采用不同的途径来创设一定的情境，以激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，引导学生自主学习，从而达到最佳的教学效果。
创设趣味性问题情境，引导学生乐于思维。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。教师可以通过实验展示实物、挂图、放录音、投影等方法，尤其是配合教师生动的语言和炽热的感情，来调动学生的智力因素。创设趣味的问题教学情境能激起学生浓厚的学习兴趣。使学生无意中把注意力集中在教师提出的问题E，并主动地思考。创设图像情境，培养学生观察思维，增强学生求知欲望。新教材的情景图尽管幅幅都充满趣味，但毕竟都是静态的平面图形，有些故事情节、人物活动不好体现，但动画的表现形式会对学生来说更具吸引力和感召力。因此，把情景图制作成动画课件，充分利用它的形、声、色、动、静等功能，使静态的画面动作化、抽象的知识形象化，从而渲染气氛，创设学习情景。创设悬念问题情境，激发学生主动思维。
“悬念”，从心理学的角度讲，就是人们心理活动中的一种强烈的想念和紧张的心理。这种心理活动具有很大的诱惑力，可以激发起学生强烈、急切的思维欲望。悬念的设置方法很多，可以根据教学需要具体而定。若把悬念设置于课尾，具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力，使学生感到余味无穷，从而激发起学生继续学习，思考的热情。
例如，在课堂讲了矩形的定义及性质的课后，给学生布置一道思考题：你要到玻璃店去划一块矩形玻璃，只带卷皮尺去，请问你怎么去检验这块矩形玻璃是否标准呢。这就引出了下一课的矩形的判定这一节内容。课后学生跃跃欲试，寻求解决方法。对学生的课外预习起了指导作用。学生通过带着问题的方式预习下一节的内容。找到了解决悬念的思路和方法，从而使下一节课的教学水到渠成。悬念也可设在课头，作为引入问题。
例如，在引入数轴的概念时，仅仅明确甚至强调“数轴”是“规定了方向、原点和单位长度的直线”，学生一定不易接受。如果我们创设以下的情境：拿根杆秤称物体，秤杆上的星点表示所称物体的重量；温度计上用点表示温度……秤杆、温度计都有具有三要素：度量的起点；度量的单位；明确增减的方向。这些事例、模型、实物都启发用直线上的点表示数，从而引进“数轴”。这样做符合学生的认识规律，给学生留下深刻持久的印象，同时也有助于激发学生的学习兴趣，有利于学生思维能力的培养和素质的提高，提高了思维的效率。
创设故事情境，教师要善于利用教材的内容，自编一段故事配上漂亮的挂图陈设一种情境再进行一组富有启发性的提问，来导人新课。巧妙地与新授内容联系上，会让学生在情境中产生兴趣，并自觉自愿地参与到教学活动中，从而达到较好的学习效果。这可以使学生注意力集中，活跃课堂气氛，使学生看到数学也是一门有趣的学科。例如，在讲“平面直角坐标系”之前，讲一个笛卡儿发明直角坐标系的故事：数学家笛卡儿潜心研究能否用代数中的计算来代替几何中的证明时，有一天，在梦境中他用金钥匙打开了数学宫殿的大门，遍地的珠子光彩夺目。他看见窗框角上有一只蜘蛛正忙着结网，顺着吐出的丝在空中飘动。一个念头闪过脑际，眼前这一条条经线和纬线不正是全力研究的直线和曲线吗?惊醒后，灵感的阶段终于来了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框两边的距离来确定吗?蜘蛛在爬行过程中结下的网不正是说明直线和曲线可以由点的运动而产生吗?由此，笛卡儿发明了直角坐标系，解析几何从此诞生了。
创设实验情境，概括抽象与具体相结合，可把抽象的理论直观化，不仅能丰富学生的感性认识，加深对理论的理解，而且能使学生在观察、分析的过程中茅塞顿开，情绪倍增，从而达到培养学生创造性思维能力的目的。
恰当的运用信息技术，创设情境。信息技术的运用，使得情境创设显得更加丰富多彩，如果能用好这个平台，将对创设情境起到很好的辅助作用。利用信息技术创设情境，不是把书本上的文字图片搬到大屏幕上，也不是把问题的所有细节都完整地演示给学生而给学生不留任何想象和思考的空间。利用信息技术创设的教学情境，鲜活而生动。它可以给学生的想象插上翅膀，利用身边资源，创造性的提供教学情境，会使学生在动手实践中对数学产生敬畏，并激发他们对数学探究的兴趣。在实际教学中，应根据具体内容多渠道创设情境。如使用教学模型，让学生动手操作，组织有趣的活动等。只要有助于学生数学学习内驱力的激发，促进知识的理解，都可以用它们创设出有效的情境。
创设数学教学情境，能有效激发学生求知欲，调动学生的学习积极性，增强学习数学的兴趣与毅力。培养学生的能力是最终目的，而创设初中数学问题情境是一个重要手段。创设教学情境对各科学习都有很大作用，尤其是对数学这门极具逻辑思维的学科。有效创设教学情境，可以把教师的教与学生的学有机地结合起来，实现师生“合作学习”，从而提高了课堂教学的效率。