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【摘要】《免疫学与病原生物学》是所有医学院校学生必修的一门医学基础课程，该课程具有实践性强、内容抽象、各知识点之间缺乏联系等特点，导致学生在学习过程中易失去兴趣，产生心理障碍。因此如何提高学生的学习兴趣，是一个值得探讨的问题。本文从上好课程第一堂课，激发学生的内在动机等方面进行了探索与实践。
【关键词】护理专业 免疫学与病原生物学 学习兴趣
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）12-0184-01
《免疫学与病原生物学》是所有医学院校学生必修的一门医学基础课程，是沟通基础医学与临床医学之间的桥梁学科，首先可为护理药理学、传染病学和护理内科等科目打下理论基础，其次通过灌输强化无菌观念为临床实践做铺垫。然而该课程具有实践性强、内容抽象、各知识点之间缺乏联系等特点，导致学生在学习过程中易失去兴趣，产生心理障碍。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，对于学习而言兴趣是学习最好的老师。因此，为了提高本课程的教学效果，本人总结几点经验如下：
一、上好课程的第一堂课
第一堂课是教师与学生之间初次见面、相互认识的过程，也是学生初次接触本门课程的过程。很多学生开学发新书的时候，出于对未知学科的好奇往往会将各个课本粗略的浏览一遍，当浏览到本门课程教材时，由于课本的内容实在生涩难懂，很多同学的学习兴趣在这时就已经打消了一半。因此，教师在第一堂课要合理引导学生，树立自己的教学风格，用平实的语言、生动的例子和结合国内外最新的传染病疫情来告诉同学们为什么要学习本门课程，怎么样可以学好本门课程，打消学生学习本门课程的顾虑。绪论在整个课程教学中非常重要，关系到学生是否对本门课程产生兴趣和强烈的求知欲望[1]。
1.为什么要学这门课程
作为医学基础课程，同学们对于本课程的重视程度往往远不及临床课程，学习兴趣也不高，因此教师要在第一堂课讲明该课程的重要性。如在2016年秋季学期可以用这个问题开场：“请问2016年的暑假最热门的事件是什么？”同学们会不约而同的想到里约奥运会，从同学们非常感兴趣的话题引入到奥运会蚊帐热销的独特现象，再引入到在南美洲肆虐的寨卡病毒，由此提问：“为什么要用蚊帐来预防寨卡病毒的流行呢？病毒是不是微生物？”这样导入课程，同学们的兴趣可以很好的被激发，再逐年提及近年来的传染病疫情如：2013年至今在我国散发的H7N9禽流感、2013年从中东波及到韩国的中东呼吸综合症、2009年从墨西哥蔓延至全球的甲型H1N1流感等，让学生认识到在医疗事业的发展中，医务工作者要不断地迎接病原生物的挑战，增加学生的紧迫感，这对于今后要作为临床一线工作者的护理专业学生而言，可以很好的认识到学好本门课程的必要性。
2.怎样学好这门课程
免疫学与病原生物学中的医学免疫学是本课程中最为抽象的部分，所幸该部分知识整体性非常强，为打消同学们学习的顾虑，教师可以在第一堂课把医学免疫学比喻为一个关于体内的士兵如何击退敌人的故事：故事的主角是T淋巴细胞和B淋巴细胞，配角是其他免疫细胞，它们的武器是免疫分子，反派是抗原，故事的发生地点是免疫器官。把框架搭好之后，让同学们先把人物、武器、地点（免疫学基础）都学好，那后面理解这个故事（免疫应答与调节）就不难了。最后告知同学们医学课程都没有捷径可循，必须要付出努力，才能取得好的成绩。
二、激发学生的内在动机
重视在教学活动中激发学生学习的内在心理机制，培养学习动机，是完善学习心理结构、提高学习兴趣的需要。学习动机的培养可以通过以下途径进行：
1.采用多样化的教学方式
随着我国教育事业的发展，传统的教学方法已经不适于现在的学子，教师可据本专业的特点采用多样化的教学方式，不断创新，并融合进本专业的前沿信息，教学中创设平等互动的教学环境和融洽和谐的教学氛围，使学生以热爱的心态来进入学习。
例如在教学中引入以问题为导向的教学法（Problem-Based Learning，PBL），PBL教学法是基于现实的以学生为中心的教学方式[2]，此教学方法与传统填鸭式教学方法有很大的不同，采取“教师提出问题-学生查找资料-分组讨论-教师总结的模式”，如免疫学防治这一章节中的重点和难点为人工主动免疫与人工被动免疫的特点，采用传统教学方式往往效果不佳，在讲述知识之前可以先提出问题：“同学们有没有注射过乙型肝炎疫苗？又有哪位同学因为外伤注射过破伤风抗毒素呢？这两种同为免疫预防，其生效时间、作用效果等各不相同，请同学们通过查找资料给出答案。”通过这种教学方式，调动了学生自主学习的积极性，教会了学生通过查阅资料来开拓知识面，强化了学生的内在学习动机。
医学微生物中的细菌各论是本篇当中的重要内容，但因内容杂，连续性差，重点内容多，使得学生学习有较大的难度，易失去兴趣。教师可根据教学目标采取归纳教学法，使混杂的内容规范化，有利于学生分清知识的层次，明确重点，促进学生学习的积极性，发展学生对知识系统化理解的能力。
2.选择合适的考核评价方法
美国心理学家耶克斯尔德多森认为任务中等难度时，最佳动機激起水平适中，最有利于学习水平的提高，因此教师在教学考核设置中，除安排期终考试外，要适量增加平时考核，如课堂提问计入平时分。在课堂提问时要围绕大纲把握好问题的难度，太简单的话学生不需要思考，对提问重视程度不够，太难又容易打消学生的积极性。
从教育心理学的角度来说，学习兴趣是可以推动学生求知的一种内在力量。因此在《免疫学与病原微生物学》的教学中，要上好第一堂课，激发学生的内在动机，灵活运用多种教学方法，设置合适的考核方法，让学生发挥主观能动性，才能不断提高教学质量和教学效果，培养出优秀的护理人才。
参考文献：
[1]胥振國，蔡玉华，袁星.高职护理专业医学免疫学与病原生物学教学的改革与实践[J].中国免疫学杂志，2015，12：1704-1706.
[2] R M Harden Margery，H Davis The continuum of problem-based learning[J].Medical Teacher，1998，20（4）：317-322.
【关键词】护理专业 免疫学与病原生物学 学习兴趣
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）12-0184-01
《免疫学与病原生物学》是所有医学院校学生必修的一门医学基础课程，是沟通基础医学与临床医学之间的桥梁学科，首先可为护理药理学、传染病学和护理内科等科目打下理论基础，其次通过灌输强化无菌观念为临床实践做铺垫。然而该课程具有实践性强、内容抽象、各知识点之间缺乏联系等特点，导致学生在学习过程中易失去兴趣，产生心理障碍。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，对于学习而言兴趣是学习最好的老师。因此，为了提高本课程的教学效果，本人总结几点经验如下：
一、上好课程的第一堂课
第一堂课是教师与学生之间初次见面、相互认识的过程，也是学生初次接触本门课程的过程。很多学生开学发新书的时候，出于对未知学科的好奇往往会将各个课本粗略的浏览一遍，当浏览到本门课程教材时，由于课本的内容实在生涩难懂，很多同学的学习兴趣在这时就已经打消了一半。因此，教师在第一堂课要合理引导学生，树立自己的教学风格，用平实的语言、生动的例子和结合国内外最新的传染病疫情来告诉同学们为什么要学习本门课程，怎么样可以学好本门课程，打消学生学习本门课程的顾虑。绪论在整个课程教学中非常重要，关系到学生是否对本门课程产生兴趣和强烈的求知欲望[1]。
1.为什么要学这门课程
作为医学基础课程，同学们对于本课程的重视程度往往远不及临床课程，学习兴趣也不高，因此教师要在第一堂课讲明该课程的重要性。如在2016年秋季学期可以用这个问题开场：“请问2016年的暑假最热门的事件是什么？”同学们会不约而同的想到里约奥运会，从同学们非常感兴趣的话题引入到奥运会蚊帐热销的独特现象，再引入到在南美洲肆虐的寨卡病毒，由此提问：“为什么要用蚊帐来预防寨卡病毒的流行呢？病毒是不是微生物？”这样导入课程，同学们的兴趣可以很好的被激发，再逐年提及近年来的传染病疫情如：2013年至今在我国散发的H7N9禽流感、2013年从中东波及到韩国的中东呼吸综合症、2009年从墨西哥蔓延至全球的甲型H1N1流感等，让学生认识到在医疗事业的发展中，医务工作者要不断地迎接病原生物的挑战，增加学生的紧迫感，这对于今后要作为临床一线工作者的护理专业学生而言，可以很好的认识到学好本门课程的必要性。
2.怎样学好这门课程
免疫学与病原生物学中的医学免疫学是本课程中最为抽象的部分，所幸该部分知识整体性非常强，为打消同学们学习的顾虑，教师可以在第一堂课把医学免疫学比喻为一个关于体内的士兵如何击退敌人的故事：故事的主角是T淋巴细胞和B淋巴细胞，配角是其他免疫细胞，它们的武器是免疫分子，反派是抗原，故事的发生地点是免疫器官。把框架搭好之后，让同学们先把人物、武器、地点（免疫学基础）都学好，那后面理解这个故事（免疫应答与调节）就不难了。最后告知同学们医学课程都没有捷径可循，必须要付出努力，才能取得好的成绩。
二、激发学生的内在动机
重视在教学活动中激发学生学习的内在心理机制，培养学习动机，是完善学习心理结构、提高学习兴趣的需要。学习动机的培养可以通过以下途径进行：
1.采用多样化的教学方式
随着我国教育事业的发展，传统的教学方法已经不适于现在的学子，教师可据本专业的特点采用多样化的教学方式，不断创新，并融合进本专业的前沿信息，教学中创设平等互动的教学环境和融洽和谐的教学氛围，使学生以热爱的心态来进入学习。
例如在教学中引入以问题为导向的教学法（Problem-Based Learning，PBL），PBL教学法是基于现实的以学生为中心的教学方式[2]，此教学方法与传统填鸭式教学方法有很大的不同，采取“教师提出问题-学生查找资料-分组讨论-教师总结的模式”，如免疫学防治这一章节中的重点和难点为人工主动免疫与人工被动免疫的特点，采用传统教学方式往往效果不佳，在讲述知识之前可以先提出问题：“同学们有没有注射过乙型肝炎疫苗？又有哪位同学因为外伤注射过破伤风抗毒素呢？这两种同为免疫预防，其生效时间、作用效果等各不相同，请同学们通过查找资料给出答案。”通过这种教学方式，调动了学生自主学习的积极性，教会了学生通过查阅资料来开拓知识面，强化了学生的内在学习动机。
医学微生物中的细菌各论是本篇当中的重要内容，但因内容杂，连续性差，重点内容多，使得学生学习有较大的难度，易失去兴趣。教师可根据教学目标采取归纳教学法，使混杂的内容规范化，有利于学生分清知识的层次，明确重点，促进学生学习的积极性，发展学生对知识系统化理解的能力。
2.选择合适的考核评价方法
美国心理学家耶克斯尔德多森认为任务中等难度时，最佳动機激起水平适中，最有利于学习水平的提高，因此教师在教学考核设置中，除安排期终考试外，要适量增加平时考核，如课堂提问计入平时分。在课堂提问时要围绕大纲把握好问题的难度，太简单的话学生不需要思考，对提问重视程度不够，太难又容易打消学生的积极性。
从教育心理学的角度来说，学习兴趣是可以推动学生求知的一种内在力量。因此在《免疫学与病原微生物学》的教学中，要上好第一堂课，激发学生的内在动机，灵活运用多种教学方法，设置合适的考核方法，让学生发挥主观能动性，才能不断提高教学质量和教学效果，培养出优秀的护理人才。
参考文献：
[1]胥振國，蔡玉华，袁星.高职护理专业医学免疫学与病原生物学教学的改革与实践[J].中国免疫学杂志，2015，12：1704-1706.
[2] R M Harden Margery，H Davis The continuum of problem-based learning[J].Medical Teacher，1998，20（4）：317-322.