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摘 要：本文依据资讯、计划、决策、实施、检查和评估六步法，从课程定位、工作任务及职业能力分析入手，对《水利水电工程施工机械设备的维护与管理》课程进行了基于工作过程的课程开发与研究，最终得到详细的学习情境以及具体的教学组织与实施过程，这对该课程及相关专业的课程教学改革提供了非常重要的现实依据。
关键词：基于工作过程 课程定位 学习情境设计 教学组织与实施
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0056-02
“基于工作过程的课程开发”是职业教育课程建设的全新理念。它是把职业工作作为一个整体化的行为过程进行分析，“工学结合”对课程体系进行解构与重构，打破原有的“学科完整”的课程体系，构建“工作过程完整”的课程体系。这种教学设计将“工作过程中的学习”和“课堂上的学习”整合为一个整体，保证了与职业相关的经验、知识和技能在结构上的系统化，确保学生通过学习获得综合的职业能力。
1 课程开发与研究过程
我们以《水利水电工程施工机械设备的维护与管理》这门课程为例来描述课程开发和研究的过程。
1.1 课程开发方法
课程开发的方法主要依据资讯、计划、决策、实施、检查和评估六步法。
1.2 课程开发基本思路
课程开发的基本思路为：职业岗位调研—— 典型工作任务分析—— 划分行动领域—— 转化学习领域—— 学习情境设计—— 教学实施优化。
1.3 课程定位
《水利水电工程施工机械设备的维护与管理》课程是机电设备维修与管理专业的一门实践性和综合性都很强的新技术专业课，从事工业企业机电设备管理、运用、安装、调试、维护，水利水电工程施工机械设备管理、维护，水利水电机电设备的安装维修，机电企业销售与售后服务等岗位证书课程，引入了机电设备维修与管理行业（职业）技术标准（规范）。本课程的作用是培养学生掌握各种现代典型水利水电工程施工机械设备的工作原理、作业特点等技能，能运用各种水利水电工程常用施工机械设备的构造和性能等完成水利水电工程施工机械设备的安装和调试等工作。
1.4 工作任务及职业能力分析
通过岗位调研，分析得到《水利水电工程施工机械设备的维护与管理》课程的工作任务与职业能力，具体工作任务与职业能力分析见表1。
1.5 学习情境设计
根据工作任务与职业能力分析，为使学生会做水利水电工程施工机械的装配与调试工作，本课程设计了2个学习情境，各学习情境呈并列关系；在教学实施中，将其进一步分解成8个学习子情境。具体学习情境设计见表2。
1.6 教学组织与实施
教学组织主要是教学组织形式和教学任务的实施。教学组织形式就是教学过程中教师和学生组织学习活动的方式及教学时间和空间的安排方式。教学任务的实施是指老师利用各种教学方法、手段、工具、教学资源等，传授教学内容，使学生掌握所学知识，训练专业技能，养成良好习惯，获取相关能力，达到教学目标。其中教学方法是指教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学手段是在教学过程中师生相互传递信息的工具、媒体或设备。教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
实施过程主要依据资讯、计划、决策、实施、检查和评估六步法，是基于工作过程的课程体系开发最具体、最重要的一部分。《水利水電工程施工机械设备的维护与管理》课程某具体一个学习子情境的教学组织与实施见表3。
2 结语
本文依据资讯、计划、决策、实施、检查和评估六步法，从课程定位、工作任务及职业能力分析入手，对《水利水电工程施工机械设备的维护与管理》课程进行了基于工作过程的课程开发与研究，最终得到详细的学习情境以及具体的教学组织与实施过程，这对该课程及相关专业的课程教学改革提供了非常重要的现实依据。
参考文献
[1] 姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究—— 理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007，4.
[2] 张莹，莫坚，杨利军.基于工作过程的高职电气化铁道技术专业（运用方向）人才培养方案与核心课程标准[M].北京：高等教育出版社，2008，11.
[3] 姚和芳，周虹.基于工作过程数控技术专业学习领域课程方案开发与设计[M].北京：高等教育出版社，2011，5.
[4] 邓木生，方宁，刘小春.基于工作过程的高职电气自动化技术专业人才培养方案与核心课程标准[M].北京：高等教育出版社，2008，11.
关键词：基于工作过程 课程定位 学习情境设计 教学组织与实施
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0056-02
“基于工作过程的课程开发”是职业教育课程建设的全新理念。它是把职业工作作为一个整体化的行为过程进行分析，“工学结合”对课程体系进行解构与重构，打破原有的“学科完整”的课程体系，构建“工作过程完整”的课程体系。这种教学设计将“工作过程中的学习”和“课堂上的学习”整合为一个整体，保证了与职业相关的经验、知识和技能在结构上的系统化，确保学生通过学习获得综合的职业能力。
1 课程开发与研究过程
我们以《水利水电工程施工机械设备的维护与管理》这门课程为例来描述课程开发和研究的过程。
1.1 课程开发方法
课程开发的方法主要依据资讯、计划、决策、实施、检查和评估六步法。
1.2 课程开发基本思路
课程开发的基本思路为：职业岗位调研—— 典型工作任务分析—— 划分行动领域—— 转化学习领域—— 学习情境设计—— 教学实施优化。
1.3 课程定位
《水利水电工程施工机械设备的维护与管理》课程是机电设备维修与管理专业的一门实践性和综合性都很强的新技术专业课，从事工业企业机电设备管理、运用、安装、调试、维护，水利水电工程施工机械设备管理、维护，水利水电机电设备的安装维修，机电企业销售与售后服务等岗位证书课程，引入了机电设备维修与管理行业（职业）技术标准（规范）。本课程的作用是培养学生掌握各种现代典型水利水电工程施工机械设备的工作原理、作业特点等技能，能运用各种水利水电工程常用施工机械设备的构造和性能等完成水利水电工程施工机械设备的安装和调试等工作。
1.4 工作任务及职业能力分析
通过岗位调研，分析得到《水利水电工程施工机械设备的维护与管理》课程的工作任务与职业能力，具体工作任务与职业能力分析见表1。
1.5 学习情境设计
根据工作任务与职业能力分析，为使学生会做水利水电工程施工机械的装配与调试工作，本课程设计了2个学习情境，各学习情境呈并列关系；在教学实施中，将其进一步分解成8个学习子情境。具体学习情境设计见表2。
1.6 教学组织与实施
教学组织主要是教学组织形式和教学任务的实施。教学组织形式就是教学过程中教师和学生组织学习活动的方式及教学时间和空间的安排方式。教学任务的实施是指老师利用各种教学方法、手段、工具、教学资源等，传授教学内容，使学生掌握所学知识，训练专业技能，养成良好习惯，获取相关能力，达到教学目标。其中教学方法是指教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学手段是在教学过程中师生相互传递信息的工具、媒体或设备。教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
实施过程主要依据资讯、计划、决策、实施、检查和评估六步法，是基于工作过程的课程体系开发最具体、最重要的一部分。《水利水電工程施工机械设备的维护与管理》课程某具体一个学习子情境的教学组织与实施见表3。
2 结语
本文依据资讯、计划、决策、实施、检查和评估六步法，从课程定位、工作任务及职业能力分析入手，对《水利水电工程施工机械设备的维护与管理》课程进行了基于工作过程的课程开发与研究，最终得到详细的学习情境以及具体的教学组织与实施过程，这对该课程及相关专业的课程教学改革提供了非常重要的现实依据。
参考文献
[1] 姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究—— 理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007，4.
[2] 张莹，莫坚，杨利军.基于工作过程的高职电气化铁道技术专业（运用方向）人才培养方案与核心课程标准[M].北京：高等教育出版社，2008，11.
[3] 姚和芳，周虹.基于工作过程数控技术专业学习领域课程方案开发与设计[M].北京：高等教育出版社，2011，5.
[4] 邓木生，方宁，刘小春.基于工作过程的高职电气自动化技术专业人才培养方案与核心课程标准[M].北京：高等教育出版社，2008，11.