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摘要：在分析《地震地层学》课特点的基础上，总结出了几点教学经验，认为在教学过程中通过以下6个方面：（1）关联基础学科、精讲专业理论；（2）课堂练习为主、课后作业为辅；（3）多媒体图文并茂、版书讲授提纲；（4）课前复习、课后总结；（5）讲授大纲基本内容、补充学科新进展；（6）提高学生学习兴趣、鼓励学生提问，可以大大提高学生的学习兴趣与教学质量。
关键词：地震地层学 关联 复习 多媒体 兴趣
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（a）-0133-02
《地震地层学》课是资源勘查与工程专业的一门专业必修课，它是在石油地质学、沉积岩石学、地震勘探原理等专业基础课学习的基础上开设的一门实践性很强的学科，通过研究它的内容和多年的教学实践，笔者认为它有四大特点：一是综合性：这门课涉及面广，其内容几乎囊括了地质、地震、测井等方面的基础知识；二是科学性：它是从地层的形成过程、机理以及其地层形成的四大控制因素水平面升降、构造沉降、气候变化、沉积物供应速度方面来论述的；三是实践性：这门课实践性强，用地质理论解释地震资料，注重操作；四是预测性：在综合分析的基础上，预测可能存在的隐蔽圈闭。正是由于这些特点，笔者在多年的教学过程中，根据其特点因材施教，总结出了几点经验，这些经验对上好这门课或本专业的其它专业课具有一定的参考价值，并对提高教学质量具有重要意义。
1 关联基础学科、精讲专业理论
《地震地层学》涉及《地震勘探原理》与《沉积学》的许多基础知识，由于这两门课上的早，大部分同学已将其基本概念与基本原理忘记了，因而，在这种情况下，直接讲这门课的基本原理，将使学生对新知识的接受大打折扣。例如，采用地震地质方法进行年代地层单位划分是地震地层学的基础理论之一，但学生已学过岩石地层单位与生物地层单位，因此，花极少量时间复习这两个地层单位的概念与划分依据，就使学生将过去学过的地质学课程中的地层单位与这门课讲的年代地层单位关联起来，一是便于记忆、二是便于理解其间的差异与使用范围。再如地震反射界面与地质界面的关系，精讲两种界面的异同、划分依据及关系，分析它们之间近于平行但无一一对应关系的各种原因，从而使学生将地震与地质知识相互关联，提高其综合分析问题、解决问题的能力。通过精细讲述水平面的相对变化与物源供应速度的关系，纠正了学生认为水平面上升肯定发生海（湖）进的错误认识，并将地质模型与地震剖面关联，使学生直接从地震剖面上判断水平面的升降与海进、海退及预测沉积模式。
2 课堂练习为主、课后作业为辅
《地震地层学》的核心内容主要是通过对地震资料的分析来解释地质现象，因而，死记硬背其基本概念、基本原理对掌握这门课的基本内容收效不大。所以，教学过程中采用大量图件来解释基本概念与原理，而在图件上层序边界、相界、岩性圈闭的识别与确定是通过老师讲要点、学生随堂练习来完成的，这样既加深了学生对基本概念的理解、又提高了其实际操作技能。在此基础上，布置课后作业，让学生自己根据所给图件，在没有老师提示的情况下，根据课堂掌握的知识，分析、判断剖面上存在的地质现象，并给出合理解释，在下节课上老师对学生的作业再做以评述。通过课堂练习与课后作业的相互配合，大大增强了学生独立分析问题、解决问题的能力，进而提高了学生的学习兴趣与教学质量。
3 多媒体图文并茂、版书讲授提纲
多媒体教学已成为现代教育的一種重要手段。多媒体课件因其直观、生动，融传统的媒体教室和其它的间接直观手段为一体，使用方便，易于控制，越来越受到广大教育工作者的喜爱[1]。多媒体的主要特色之一是信息量大，可以使讲授内容以声音、文字、图像展示在学生面前，使枯燥的内容变得形象、生动，从而激发学生的思维潜能，取得最佳的学习效果。但不足之处是信息量太大，学生无法详细做笔记，使课堂上接受的很多知识在课后很快被遗忘。针对这种情况，笔者主要采用了传统教学与现代教学相结合的方法来教学，就是在每节课开始时明确要点与目的，讲授过程中在黑板上书写本节课讲授提纲，边讲边写，这样避免了学生学习中抓不住要领，课后复习无重点的问题。因而，这种提纲携领的版书与图文并茂的多媒体相互配合，既提高了学生的学习兴趣、增加了信息量、扩大了知识面，又使学生能抓住重点，掌握所学知识。
4 课前复习、课后总结
本科教学课程多，而每门课一般一周2～3次，间隔时间长，这样学生在上课时对上一节课所讲述的内容大多已忘记了。为了使学生尽快进入状态，回意起上节课的主要内容，便于与本节课的内容相互衔接，在课前花两分钟时间对上节课所讲内容的要点做以复习，对其纲要做以复述，这样看似占用了本节课的时间，但对于学生系统性的学习、以及对本节课的理解有重要作用。而在本节课结束前两分钟，对这节课所讲内容进行总结，明确其重点、要点、难点、讲授思路及应掌握的主要内容，加深学生对所讲内容的理解与认识，以避免大信息量的多媒体教学使学生难以把握本节课核心内容的问题出现。
5 讲授大纲基本内容、补充学科新进展
教学大纲是一门课的规定讲授内容，但教学大纲并不是年年修改，常常是使用很多年才根据研究内容的重大变更进行增删修正。但一门课往往代表着一个学科，该学科是不断发展的，新的研究进展不断出现，因此，在讲授大纲基本内容的前提下，增加该学科的研究新进展、新成果、以及学术界讨论争议的热点，以便使学生能跟上学科的发展，熟悉学科的研究方向、目前急需解决的问题。例如，在地震地层学经过多年的研究以后，以三维地震资料为基础的重点研究沉积特征的内容目前被称作地震沉积学，它是在地震地层学基础上发展起来的，但还不足以称作一个学科，因此，在本课程的最后作为地震地层学研究的新进展给学习做以讲授，以使学生跟上学科的发展、扩大学生的知识面。
6 提高学生学习兴趣、鼓励学生提问
教师的课堂教学，只有引起学生的兴趣，学生才会有学习的主动性[2～4]。如何提高学生的学习兴趣是一个复杂的问题，虽然没有一个标准答案，但我们可以通过一些教学方法来达到这一目的。第一，与学生交朋友，现在的学生多为独生子女，他们往往以自我为中心，教育他们你不能总说你不能这样、你不能那样，这样只会适得其反，你可以要求只要你在课堂上不讲话、不影响其它学生正常的学习你做什么都可以，这样他觉得你对他限制少就对你就有一定的新近感（实际上这只是前一种话的另一种说法，他还能干什么呢？），在此基础上，在课间与学生聊天，关心学习差的学生，在课堂上运用形象语言、列举生活实例，使学生在乐趣中接受知识。第二，使学生对学习有欲望。现在的学生都非常现实，不能只教育他们学成之后为国家做贡献、为人民服务，这些说教早过时了，我们可以告诉他们为了提高你们今后的生活质量，得到好的收入，你就得练就挣钱的本事，就得学好你选择的这个专业课，使现在的学习与他今后的生活关联起来，这会成为他学习的动力之一。另外，授课方法上要从简单到复杂、从具体到抽象，使学生能听得明白，这样他们会觉得自己并不差，进而提高其学习兴趣。如果他们这个不懂、那个也不懂，那他们还有什么欲望去学习呢？第三，从老师提问再到学生主动提问。现在学生在学习中的主动性都较差，所以，授课过程中老师首先要提问，有了提问学生才会去思考，不管学生回答正确与否都予以鼓励，错了没关系，失败是成功之母嘛，这样做使学生敢于去思考问题、回答问题。到了一定阶段让学生自己提问，他们可以提自己没听懂的、更可以提书本上不合理的观点以及提出新的见解，如果有新的思路则给予表扬，这样对其以后的创新会大有益处。
参考文献
[1] 李颖.多媒体课件开发的几点思考[J].吉林师范大学学报（自然科学版），2004，5（2）∶112-113.
[2] 龚文平，何幼斌.长江大学地球科学学院教改实践[J].长江大学学报（社会科学版），2010，10（5）33∶20-21.
[3] 王永生.计算机辅助教学的应用现状分析[J].科技情报开发与经济，2006，16（21）∶279-280.
[4] 张仁香，吕守仙.教学改革新观念新方法[J].技术物理教学，2006，12，14（4）∶8-9.
关键词：地震地层学 关联 复习 多媒体 兴趣
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（a）-0133-02
《地震地层学》课是资源勘查与工程专业的一门专业必修课，它是在石油地质学、沉积岩石学、地震勘探原理等专业基础课学习的基础上开设的一门实践性很强的学科，通过研究它的内容和多年的教学实践，笔者认为它有四大特点：一是综合性：这门课涉及面广，其内容几乎囊括了地质、地震、测井等方面的基础知识；二是科学性：它是从地层的形成过程、机理以及其地层形成的四大控制因素水平面升降、构造沉降、气候变化、沉积物供应速度方面来论述的；三是实践性：这门课实践性强，用地质理论解释地震资料，注重操作；四是预测性：在综合分析的基础上，预测可能存在的隐蔽圈闭。正是由于这些特点，笔者在多年的教学过程中，根据其特点因材施教，总结出了几点经验，这些经验对上好这门课或本专业的其它专业课具有一定的参考价值，并对提高教学质量具有重要意义。
1 关联基础学科、精讲专业理论
《地震地层学》涉及《地震勘探原理》与《沉积学》的许多基础知识，由于这两门课上的早，大部分同学已将其基本概念与基本原理忘记了，因而，在这种情况下，直接讲这门课的基本原理，将使学生对新知识的接受大打折扣。例如，采用地震地质方法进行年代地层单位划分是地震地层学的基础理论之一，但学生已学过岩石地层单位与生物地层单位，因此，花极少量时间复习这两个地层单位的概念与划分依据，就使学生将过去学过的地质学课程中的地层单位与这门课讲的年代地层单位关联起来，一是便于记忆、二是便于理解其间的差异与使用范围。再如地震反射界面与地质界面的关系，精讲两种界面的异同、划分依据及关系，分析它们之间近于平行但无一一对应关系的各种原因，从而使学生将地震与地质知识相互关联，提高其综合分析问题、解决问题的能力。通过精细讲述水平面的相对变化与物源供应速度的关系，纠正了学生认为水平面上升肯定发生海（湖）进的错误认识，并将地质模型与地震剖面关联，使学生直接从地震剖面上判断水平面的升降与海进、海退及预测沉积模式。
2 课堂练习为主、课后作业为辅
《地震地层学》的核心内容主要是通过对地震资料的分析来解释地质现象，因而，死记硬背其基本概念、基本原理对掌握这门课的基本内容收效不大。所以，教学过程中采用大量图件来解释基本概念与原理，而在图件上层序边界、相界、岩性圈闭的识别与确定是通过老师讲要点、学生随堂练习来完成的，这样既加深了学生对基本概念的理解、又提高了其实际操作技能。在此基础上，布置课后作业，让学生自己根据所给图件，在没有老师提示的情况下，根据课堂掌握的知识，分析、判断剖面上存在的地质现象，并给出合理解释，在下节课上老师对学生的作业再做以评述。通过课堂练习与课后作业的相互配合，大大增强了学生独立分析问题、解决问题的能力，进而提高了学生的学习兴趣与教学质量。
3 多媒体图文并茂、版书讲授提纲
多媒体教学已成为现代教育的一種重要手段。多媒体课件因其直观、生动，融传统的媒体教室和其它的间接直观手段为一体，使用方便，易于控制，越来越受到广大教育工作者的喜爱[1]。多媒体的主要特色之一是信息量大，可以使讲授内容以声音、文字、图像展示在学生面前，使枯燥的内容变得形象、生动，从而激发学生的思维潜能，取得最佳的学习效果。但不足之处是信息量太大，学生无法详细做笔记，使课堂上接受的很多知识在课后很快被遗忘。针对这种情况，笔者主要采用了传统教学与现代教学相结合的方法来教学，就是在每节课开始时明确要点与目的，讲授过程中在黑板上书写本节课讲授提纲，边讲边写，这样避免了学生学习中抓不住要领，课后复习无重点的问题。因而，这种提纲携领的版书与图文并茂的多媒体相互配合，既提高了学生的学习兴趣、增加了信息量、扩大了知识面，又使学生能抓住重点，掌握所学知识。
4 课前复习、课后总结
本科教学课程多，而每门课一般一周2～3次，间隔时间长，这样学生在上课时对上一节课所讲述的内容大多已忘记了。为了使学生尽快进入状态，回意起上节课的主要内容，便于与本节课的内容相互衔接，在课前花两分钟时间对上节课所讲内容的要点做以复习，对其纲要做以复述，这样看似占用了本节课的时间，但对于学生系统性的学习、以及对本节课的理解有重要作用。而在本节课结束前两分钟，对这节课所讲内容进行总结，明确其重点、要点、难点、讲授思路及应掌握的主要内容，加深学生对所讲内容的理解与认识，以避免大信息量的多媒体教学使学生难以把握本节课核心内容的问题出现。
5 讲授大纲基本内容、补充学科新进展
教学大纲是一门课的规定讲授内容，但教学大纲并不是年年修改，常常是使用很多年才根据研究内容的重大变更进行增删修正。但一门课往往代表着一个学科，该学科是不断发展的，新的研究进展不断出现，因此，在讲授大纲基本内容的前提下，增加该学科的研究新进展、新成果、以及学术界讨论争议的热点，以便使学生能跟上学科的发展，熟悉学科的研究方向、目前急需解决的问题。例如，在地震地层学经过多年的研究以后，以三维地震资料为基础的重点研究沉积特征的内容目前被称作地震沉积学，它是在地震地层学基础上发展起来的，但还不足以称作一个学科，因此，在本课程的最后作为地震地层学研究的新进展给学习做以讲授，以使学生跟上学科的发展、扩大学生的知识面。
6 提高学生学习兴趣、鼓励学生提问
教师的课堂教学，只有引起学生的兴趣，学生才会有学习的主动性[2～4]。如何提高学生的学习兴趣是一个复杂的问题，虽然没有一个标准答案，但我们可以通过一些教学方法来达到这一目的。第一，与学生交朋友，现在的学生多为独生子女，他们往往以自我为中心，教育他们你不能总说你不能这样、你不能那样，这样只会适得其反，你可以要求只要你在课堂上不讲话、不影响其它学生正常的学习你做什么都可以，这样他觉得你对他限制少就对你就有一定的新近感（实际上这只是前一种话的另一种说法，他还能干什么呢？），在此基础上，在课间与学生聊天，关心学习差的学生，在课堂上运用形象语言、列举生活实例，使学生在乐趣中接受知识。第二，使学生对学习有欲望。现在的学生都非常现实，不能只教育他们学成之后为国家做贡献、为人民服务，这些说教早过时了，我们可以告诉他们为了提高你们今后的生活质量，得到好的收入，你就得练就挣钱的本事，就得学好你选择的这个专业课，使现在的学习与他今后的生活关联起来，这会成为他学习的动力之一。另外，授课方法上要从简单到复杂、从具体到抽象，使学生能听得明白，这样他们会觉得自己并不差，进而提高其学习兴趣。如果他们这个不懂、那个也不懂，那他们还有什么欲望去学习呢？第三，从老师提问再到学生主动提问。现在学生在学习中的主动性都较差，所以，授课过程中老师首先要提问，有了提问学生才会去思考，不管学生回答正确与否都予以鼓励，错了没关系，失败是成功之母嘛，这样做使学生敢于去思考问题、回答问题。到了一定阶段让学生自己提问，他们可以提自己没听懂的、更可以提书本上不合理的观点以及提出新的见解，如果有新的思路则给予表扬，这样对其以后的创新会大有益处。
参考文献
[1] 李颖.多媒体课件开发的几点思考[J].吉林师范大学学报（自然科学版），2004，5（2）∶112-113.
[2] 龚文平，何幼斌.长江大学地球科学学院教改实践[J].长江大学学报（社会科学版），2010，10（5）33∶20-21.
[3] 王永生.计算机辅助教学的应用现状分析[J].科技情报开发与经济，2006，16（21）∶279-280.
[4] 张仁香，吕守仙.教学改革新观念新方法[J].技术物理教学，2006，12，14（4）∶8-9.