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摘 要：数学是一门应用广泛的学科，其基础理论和知识运用渗透到人们生活的各个领域，是人们生活发展过程中必须要掌握的一项能力。培智学校的根本教学目的为培养学生的基础生活能力与适应社会能力，数学能力与其生活发展有着密切联系，那么在培智教育中进行数学教学显得极为必要。而對于智力障碍儿童来说，数学这种抽象性较强的学科对他们来说具有很大的难度，这便意味着培智数学教育要根据智力障碍学生的认知能力和思维特点选择合适的教学策略，以促使他们更快适应数学教学的内容与方法。“生活化”便是一种能够提高学生理解能力的教学方法，运用在培智数学教学中有着突出效果。
关键词：培智教育;小学数学;生活化;问题与对策
数学是人类文化的重要组成部分，也是义务教育阶段的核心课程，小学阶段的数学教学是帮助学生认识生活、发展思维的重要途径。培智教育主要面向的是智力障碍的特殊儿童，他们与普通小学生相比有着认知发展速度慢、抽象理解能力薄弱、感官反应不敏感、语言表达能力和接受能力也较为缓慢的特点，他们在学习抽象性较明显的数学知识时，会出现因智力障碍而导致学习效果不佳的问题。为此，培智小学数学教学应以培养学生的生活化认知能力的目标，引导学生感受数学知识的实用性，以促使他们能通过生活化数学课程的学习掌握生活发展所必需的知识、技能、思想与情感态度。
一、培智学校小学数学生活化教学中存在的问题
（一）教师对“数学生活化教学”理念的理解不够深入
现代数学教育应以新课程标准为导向，关注学生数学学习能力的培养而不是知识量的空泛提升，教师需根据三维目标制定课程教学标准，注重数学技能和方法过程的培养，以促使学生能够理解知识内涵，进而掌握理论知识到现实问题的迁移运用。培智小学数学更应以培养学生解决实际问题的能力为主，使数学教学不再是单纯的抽象理论，而是有益于学生生活发展的实用技能。
然而由于有些教师对“数学生活化教学”理念的理解程度不够深入，往往过分追求课堂情境或教学内容的生活化，而没有明确课程目标，导致数学课堂成为讲故事、做游戏的场所，未能使课堂教学发挥应有的成效。尤其是培智学校的小学数学教师，基于学生智力发展存在障碍、认知能力和理解能力薄弱的问题，教师在开展生活化数学教学时为了调动学生的学习兴趣，常常削弱数学化、突显生活化，这种喧宾夺主的教学方式降低了数学课堂的教育功能，最终导致无法完成预设的教学目标。
（二）现行教材与“生活化教学”的内容出现冲突
教材是教师开展课堂教学活动的重要载体，传统教学多以教材内容为基本结构，教师按照教材内容开展相应的学习活动，以达到提高学生应试能力的目的。然而这并不适用于培智数学教育，目前我国培智学校使用的是人民教育出版社的全日制培智学校教科书，这套教材的编写年限久远，虽在培智教育中占据重要地位，但已然无法适应时代发展模式的变革，主要存在两方面的问题：
其一，教材中的生活化教学内容与时代脱节，当前社会的飞速发展使社会各领域都发生了翻天覆地的变化，在社会交际、生活模式、出行方式、购物特点等方面都进行了变革，教师若仍然将教材作为课程教学载体，会导致学生学习到的生活化数学知识并不适用于现代社会，在一定程度上阻碍了学生认知特点和思维方式的良性发展。其二，教师在开发校本教学资源时可能会出现教材质量难以保证的现象，这是因为编写教材是一项科学性和系统性很强的高难度工程，而教师在开发校本教材时所运用的时间较短，没有对不同程度智力障碍学生的教学内容进行分层，因此，校本教材也具有局限性。
二、培智学校小学数学生活化教学的可行对策
（一）树立科学的生活化教育观，创造性地整合教学内容
教师是课堂教学的核心主导，教师的教学观念与教学方式在很大程度上影响着学生的学习质量，为了使数学教学更适合智力障碍儿童的认知特点和发展需求，教师首先要树立科学的生活化教育观，将传统“培养学生解题能力”的教育理念转变为“关注学生生活技能、问题解决以及情感态度共同发展”的创新教育理念。为此，教师应不断研学相关理论文献，更完善地认知培智数学的教育动态，通过分析典型案例、借鉴同行经验等方式，发展自身专业素养。
教师可通过创造性地整合教学内容来提升课堂教学的实效性，充分发挥培智数学教学的生活化价值，开发出更符合智力障碍儿童生活需求的校本课程内容。首先，研究教材，结合课程目标筛选出重难点知识，分析教材内容呈现出生活元素，选择合适的方式将重难点知识嵌入生活问题。其次，研究教学参考资料，分析参考资料中将教材内容向课外延伸的方式，梳理整合后进行创新设计。最后，结合网络资源灵活使用教材，运用现代生活问题培养学生的生活技能。
（二）关注学生的生活经验，凸显数学情境的生活性
对于智力障碍儿童来说，数学的抽象特性阻碍了他们对知识概念的理解与掌握，而生活化的数学问题突出具象化和实用性，能够降低学生的理解难度，据此，当教学内容贴近他们的生活情境时，学生的理解和接纳程度就会增加。由此出发，教师可应用创设情境的方式将学生带入数学问题中，将抽象的数学符号变为浅显易懂的常用口语，便可使学生浸入教学情境中丰富生活常识、提高理解能力。
一方面，教师要关注学生的生活经验，凸显数学情境的生活性。即收集学生日常生活的数学素材，从他们的生活经验中提炼情境，如此将数学问题与生活情境融为一体，可以使学生形成“生活经验——教学情境——数学知识”的循环思维，引导他们身临其境地理解数学概念。另一方面，教师要关注数学的学科本质，凸显数学情境的实用性。情境教学法的本质是为了降低学生的理解难度，促进知识点的迁移运用，教师应立足于数学学科本质，培养学生的数学辨别能力。
（三）完善生活化的培智数学课堂教学，在真实情境中运用数学
培智教育的最终目的是要让智力障碍儿童习得基本生活技能，使他们在未来步入社会后能尽量独立地解决实际生活问题，因此，培智数学教学的根本目的是让学生在理解数学概念后，能带入到生活问题中进行实际运用。这便需要教师完善生活化的培智数学课堂教学，带领学生从多角度去探索生活中的数学问题，并在这个过程中激发学生的思维潜能，充分挖掘生活中的数学资源。
其一，挖掘学校生活中的数学问题，从学生熟悉的学校生活场景出发来提炼数学问题，引导大家发现、分析与解决问题。其二，挖掘家庭生活中的数学问题，家庭是学生生活的主要场所，在家庭环境中探索数学问题，可以增强学生对生活数学的认知程度，并逐渐提升他们的数学感知能力。其三，挖掘社会生活中的数学问题，教育的实质是要培养学生的社会适应能力，将教材内容延伸到社会生活中是极为必要的，可达到锻炼他们社会交际能力的目的。
三、结语
总而言之，新课程改革视域下的小学数学教育应将数学教学与生活连接，如此才能让教育回归于生活本身，在提高学生知识水平与学习能力的基础上促进他们情感态度与价值观的建立。培智教育应立足于智力障碍儿童的身心发展特点和学习认知能力，通过合理的教学策略促使他们逐渐具备生活所必需的能力与品质。为此，培智小学数学应引入生活化教育理念，将抽象复杂的数学概念转化为与现实密切相关的生活问题，使学生以生活发展的角度学习数学知识，由此来挖掘智力障碍学生的数学学习潜能，并使他们认识到数学学科中蕴藏的现实意义，从而为学生步入社会解决生活中的数学问题奠定基础。
参考文献
[1] 陈帆.有效开展培智数学活动课的策略探究[J].亚太教育，2016（34）：163.
[2] 徐克全.培智学校数学课堂有效性教学的思考[J].科学咨询（教育科研），2017（03）：43.
[3] 叶瑞华.基于生活应用的培智数学教学实践[J].现代特殊教育，2016（23）：33-34.
关键词：培智教育;小学数学;生活化;问题与对策
数学是人类文化的重要组成部分，也是义务教育阶段的核心课程，小学阶段的数学教学是帮助学生认识生活、发展思维的重要途径。培智教育主要面向的是智力障碍的特殊儿童，他们与普通小学生相比有着认知发展速度慢、抽象理解能力薄弱、感官反应不敏感、语言表达能力和接受能力也较为缓慢的特点，他们在学习抽象性较明显的数学知识时，会出现因智力障碍而导致学习效果不佳的问题。为此，培智小学数学教学应以培养学生的生活化认知能力的目标，引导学生感受数学知识的实用性，以促使他们能通过生活化数学课程的学习掌握生活发展所必需的知识、技能、思想与情感态度。
一、培智学校小学数学生活化教学中存在的问题
（一）教师对“数学生活化教学”理念的理解不够深入
现代数学教育应以新课程标准为导向，关注学生数学学习能力的培养而不是知识量的空泛提升，教师需根据三维目标制定课程教学标准，注重数学技能和方法过程的培养，以促使学生能够理解知识内涵，进而掌握理论知识到现实问题的迁移运用。培智小学数学更应以培养学生解决实际问题的能力为主，使数学教学不再是单纯的抽象理论，而是有益于学生生活发展的实用技能。
然而由于有些教师对“数学生活化教学”理念的理解程度不够深入，往往过分追求课堂情境或教学内容的生活化，而没有明确课程目标，导致数学课堂成为讲故事、做游戏的场所，未能使课堂教学发挥应有的成效。尤其是培智学校的小学数学教师，基于学生智力发展存在障碍、认知能力和理解能力薄弱的问题，教师在开展生活化数学教学时为了调动学生的学习兴趣，常常削弱数学化、突显生活化，这种喧宾夺主的教学方式降低了数学课堂的教育功能，最终导致无法完成预设的教学目标。
（二）现行教材与“生活化教学”的内容出现冲突
教材是教师开展课堂教学活动的重要载体，传统教学多以教材内容为基本结构，教师按照教材内容开展相应的学习活动，以达到提高学生应试能力的目的。然而这并不适用于培智数学教育，目前我国培智学校使用的是人民教育出版社的全日制培智学校教科书，这套教材的编写年限久远，虽在培智教育中占据重要地位，但已然无法适应时代发展模式的变革，主要存在两方面的问题：
其一，教材中的生活化教学内容与时代脱节，当前社会的飞速发展使社会各领域都发生了翻天覆地的变化，在社会交际、生活模式、出行方式、购物特点等方面都进行了变革，教师若仍然将教材作为课程教学载体，会导致学生学习到的生活化数学知识并不适用于现代社会，在一定程度上阻碍了学生认知特点和思维方式的良性发展。其二，教师在开发校本教学资源时可能会出现教材质量难以保证的现象，这是因为编写教材是一项科学性和系统性很强的高难度工程，而教师在开发校本教材时所运用的时间较短，没有对不同程度智力障碍学生的教学内容进行分层，因此，校本教材也具有局限性。
二、培智学校小学数学生活化教学的可行对策
（一）树立科学的生活化教育观，创造性地整合教学内容
教师是课堂教学的核心主导，教师的教学观念与教学方式在很大程度上影响着学生的学习质量，为了使数学教学更适合智力障碍儿童的认知特点和发展需求，教师首先要树立科学的生活化教育观，将传统“培养学生解题能力”的教育理念转变为“关注学生生活技能、问题解决以及情感态度共同发展”的创新教育理念。为此，教师应不断研学相关理论文献，更完善地认知培智数学的教育动态，通过分析典型案例、借鉴同行经验等方式，发展自身专业素养。
教师可通过创造性地整合教学内容来提升课堂教学的实效性，充分发挥培智数学教学的生活化价值，开发出更符合智力障碍儿童生活需求的校本课程内容。首先，研究教材，结合课程目标筛选出重难点知识，分析教材内容呈现出生活元素，选择合适的方式将重难点知识嵌入生活问题。其次，研究教学参考资料，分析参考资料中将教材内容向课外延伸的方式，梳理整合后进行创新设计。最后，结合网络资源灵活使用教材，运用现代生活问题培养学生的生活技能。
（二）关注学生的生活经验，凸显数学情境的生活性
对于智力障碍儿童来说，数学的抽象特性阻碍了他们对知识概念的理解与掌握，而生活化的数学问题突出具象化和实用性，能够降低学生的理解难度，据此，当教学内容贴近他们的生活情境时，学生的理解和接纳程度就会增加。由此出发，教师可应用创设情境的方式将学生带入数学问题中，将抽象的数学符号变为浅显易懂的常用口语，便可使学生浸入教学情境中丰富生活常识、提高理解能力。
一方面，教师要关注学生的生活经验，凸显数学情境的生活性。即收集学生日常生活的数学素材，从他们的生活经验中提炼情境，如此将数学问题与生活情境融为一体，可以使学生形成“生活经验——教学情境——数学知识”的循环思维，引导他们身临其境地理解数学概念。另一方面，教师要关注数学的学科本质，凸显数学情境的实用性。情境教学法的本质是为了降低学生的理解难度，促进知识点的迁移运用，教师应立足于数学学科本质，培养学生的数学辨别能力。
（三）完善生活化的培智数学课堂教学，在真实情境中运用数学
培智教育的最终目的是要让智力障碍儿童习得基本生活技能，使他们在未来步入社会后能尽量独立地解决实际生活问题，因此，培智数学教学的根本目的是让学生在理解数学概念后，能带入到生活问题中进行实际运用。这便需要教师完善生活化的培智数学课堂教学，带领学生从多角度去探索生活中的数学问题，并在这个过程中激发学生的思维潜能，充分挖掘生活中的数学资源。
其一，挖掘学校生活中的数学问题，从学生熟悉的学校生活场景出发来提炼数学问题，引导大家发现、分析与解决问题。其二，挖掘家庭生活中的数学问题，家庭是学生生活的主要场所，在家庭环境中探索数学问题，可以增强学生对生活数学的认知程度，并逐渐提升他们的数学感知能力。其三，挖掘社会生活中的数学问题，教育的实质是要培养学生的社会适应能力，将教材内容延伸到社会生活中是极为必要的，可达到锻炼他们社会交际能力的目的。
三、结语
总而言之，新课程改革视域下的小学数学教育应将数学教学与生活连接，如此才能让教育回归于生活本身，在提高学生知识水平与学习能力的基础上促进他们情感态度与价值观的建立。培智教育应立足于智力障碍儿童的身心发展特点和学习认知能力，通过合理的教学策略促使他们逐渐具备生活所必需的能力与品质。为此，培智小学数学应引入生活化教育理念，将抽象复杂的数学概念转化为与现实密切相关的生活问题，使学生以生活发展的角度学习数学知识，由此来挖掘智力障碍学生的数学学习潜能，并使他们认识到数学学科中蕴藏的现实意义，从而为学生步入社会解决生活中的数学问题奠定基础。
参考文献
[1] 陈帆.有效开展培智数学活动课的策略探究[J].亚太教育，2016（34）：163.
[2] 徐克全.培智学校数学课堂有效性教学的思考[J].科学咨询（教育科研），2017（03）：43.
[3] 叶瑞华.基于生活应用的培智数学教学实践[J].现代特殊教育，2016（23）：33-34.