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亚里士多德有句名言：“思维从疑问和惊奇开始。”质疑会打破思维的平衡状态，出现思维的不平衡，从而激活思维求得新的平衡。因此，常常引导学生质疑，可以激活学生的思维，促进学生内部语言、外部语言的发展。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，必须在语文教学实践中培育学生的核心素养。深度学习可以有效防止教学知识的浅层化和学生思维的表层化，有助于让语文教学指向核心素养，也有利于培养学生的语文核心素养。那么，如何在语文阅读教学中让深度学习真实发生，从而提高学生的思维能力呢？笔者从如下四方面进行了有益探索。
一、质疑驱动，开启深度学习之门
古人称学习为“学问”，要学必要问。问号是开启一切知识大门的钥匙，开启小学语文课堂深度学习的大门也不例外。统编版小学语文教科书编排了四种最基本的阅读策略，其中四年级上册就编排了提问策略单元，旨在培养学生发现、表述、分析、解决问题能力的同时，促进学生深度学习的真实发生。
课题即文眼，是文本精髓，教师可以此为抓手，引导学生从课题入手质疑，破题而入，有效开启深度学习之门。如在教学统编版五年级下册《他像一棵挺脱的树》一课时，笔者是这样导入新课的：同学们，读一读课题，你发现这个课题的特别之处了吗？学生读了几遍后，小手纷纷举了起来：“这个题目用了比喻，把他比作一棵树”“题目中的挺脱是什么意思？这个词语很有陌生感”“他是指祥子吧，为什么把祥子比作一棵挺脱的树呢？”……疑问激起千层浪，最大限度地激发了学生的学习动力，有效地促进了学生质疑的能力。在学生的思维之门被叩开后，笔者再顺势引导，让学生把读课题产生的疑问记录在问题导学单上，这样就给足了学生独立思考的时间与空间。然后再组织学生在小组内进行归疑、梳疑，即先合并相同，再分类，最后给问题排排序，梳理出本节课首先要解决的重点问题及必须解决的关键问题。至此，一节课的学习目标及任务清晰了然，深度学习已经悄然展开了。
二、缘疑而学，开辟深度学习之旅
在课堂上，教师应从学生思维成长的需要出发，引导学生于无疑处生疑，缘疑而学，开辟深度学习之旅。
情节设疑是读小说时推进深度阅读常用的一种有效策略。如《草船借箭》中的“神機妙算”是全文的中心词，趁着大雾草船借箭这一情节，集中反映了诸葛亮的足智多谋。在教学时，笔者引导学生大胆质疑。有学生问道：“如果诸葛亮草船借箭没有成功，可能会是什么原因？”这个问题引起了大家的浓厚兴趣。于是，学生从不同角度假设了多种情况：假如鲁肃告密，假如江上没有雾，假如曹操出船迎战，假如草船只数不够，等等。其中，只要有一个条件存在，那么借箭就会落空。由此可见，诸葛亮知人善用，知天文晓地理，的确是神机妙算！课堂因质疑而精彩，缘疑而学不仅引领学生深入文本，同时还有效地训练了学生的多元思维能力，激发了他们自主探究的热情。
把握课堂生成点相机引疑，也是推动深度学习的有效策略。如在教学统编版五年级下册《杨氏之子》时，有学生问：“为什么杨氏之子能回答得如此巧妙呢？”疑是思之始，疑必有问，问必先思。抓住这一契机，笔者让学生就这个疑问展开思维风暴，追问杨氏子妙答背后的会听与善思，从而逆推、还原杨氏之子当时所听、所思、所答时各环节的思维过程。通过质疑追问，联想释疑，学生分析道：“杨氏之子先听出了孔君平话里的弦外之音，进而想到了以此类推的妙计，最后婉言巧答……”从“善听”“妙想”“巧答”中，学生对本单元语文要素提到的“幽默和风趣是智慧的体现”有了深刻的体会。疑是发现的开始，是探索的动力，借用这把钥匙，我们可以打开通向深度学习的大门，在提升阅读力的同时，拓展学生的思维力。学生能基于文本阅读来展开追问，这说明他们对所学所问感兴趣。这样的质疑，无疑是在深度学习中发展分析、综合、评价等高阶思维能力，是在提升学生阅读力的同时，培育学生的思维力。
三、设疑导学，奏响深度学习之音
在课堂上，教师巧妙地设疑导学，亦如投进池塘里的一颗颗小石子，必将在学生的脑海中激起一圈圈波纹，荡开一道道涟漪，诱发学生进行深度学习。
在教学统编版三年级上册《花的学校》一课时，当学生读到“如果他们想在放学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们站墙角的”时，有几个学生不约而同地发出了这样的声音：“啊？花儿也会被罚站？”笔者灵机一动，及时捕捉这一生成，笑着说：“是啊，花儿的学校生活和你们的校园生活是一样的。不同的是，他们是花学生，他们既有花儿的特点，又有学生的行为。来， 同学们，让我们张开想象的翅膀，想象一下，钟声响了，花儿们开始考试了，他们会有怎样的表现呢？”在一阵静思后，学生的话匣子随着活跃的思维打开了——学生甲说：“白色的玫瑰遇到了一道难题，急得满脸通红。”学生乙说：“骄傲的向日葵因为每题都会，高兴得咧开嘴大笑，葵花籽落了一地……”教室里迸发出一阵阵笑声，一个个妙趣横生的画面从学生的描述中呈现。笔者欣喜地发现，学生不仅关注到了作者在文中使用的许多富有陌生感、新鲜感的词句，而且还说出了许多生动的、富有新鲜感的语句来，这些生动的语言与活跃的思维巧妙地融为一体，让整个课堂充满活力。教师巧设疑问应基于文本阅读、语文要素、人文熏陶三者的和谐统一，这样才能让学生的语言积累与思维发展共生，才能让学生在释疑解难中深入文本，转换思路积极思考。只有思维活了，语言活了，深度学习才能真正发生。
四、激疑延学，拓展深度学习之域
课堂上适切的激疑拓展，能激发学生创造性地进行思考，培养学生的创新意识，催生深度学习的真实发生。在统编版五年级下册《跳水》一课的教学中，在引导学生讨论“船长为什么举枪逼跳？”时，笔者相机设疑：“如果船长数到第三声孩子还是没有跳，船长又会怎么想，怎么做，结果又如何？请拿出学习单写一写。”在汇报中，学生说：“因为船长想到此刻无论如何也要逼孩子跳海，这是孩子 唯一的求生之路。于是，船长立刻把枪口转向一边，扣下扳机。‘砰’的一声巨响，孩子也随即纵身跳入大海……”事实证明，适切的激疑拓展，能激发学生的创造性思维，使学生能深入文本又能超越文本。教材中的许多文本结尾常常留有艺术空白，留下耐人寻味的悬念，这也为激发学生的创新思维提供了良好的契机。
总之，以疑促学，在思维活动中引发语言活动，实现了思维与言语的双重训练;在提升学生阅读力的同时，培养了学生的思维力，让语文课堂的深度学习真实发生。
（作者单位：福建省厦门市同安区大同中心小学）
微言
教师要根据学生已有的生活经验，让学生多观察、多实践、多思考，培养学生用数学眼光观察世界的能力，提升学生的数学思维品质。
——江西省九江市浔阳区外国语实验小学 方红缨
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，必须在语文教学实践中培育学生的核心素养。深度学习可以有效防止教学知识的浅层化和学生思维的表层化，有助于让语文教学指向核心素养，也有利于培养学生的语文核心素养。那么，如何在语文阅读教学中让深度学习真实发生，从而提高学生的思维能力呢？笔者从如下四方面进行了有益探索。
一、质疑驱动，开启深度学习之门
古人称学习为“学问”，要学必要问。问号是开启一切知识大门的钥匙，开启小学语文课堂深度学习的大门也不例外。统编版小学语文教科书编排了四种最基本的阅读策略，其中四年级上册就编排了提问策略单元，旨在培养学生发现、表述、分析、解决问题能力的同时，促进学生深度学习的真实发生。
课题即文眼，是文本精髓，教师可以此为抓手，引导学生从课题入手质疑，破题而入，有效开启深度学习之门。如在教学统编版五年级下册《他像一棵挺脱的树》一课时，笔者是这样导入新课的：同学们，读一读课题，你发现这个课题的特别之处了吗？学生读了几遍后，小手纷纷举了起来：“这个题目用了比喻，把他比作一棵树”“题目中的挺脱是什么意思？这个词语很有陌生感”“他是指祥子吧，为什么把祥子比作一棵挺脱的树呢？”……疑问激起千层浪，最大限度地激发了学生的学习动力，有效地促进了学生质疑的能力。在学生的思维之门被叩开后，笔者再顺势引导，让学生把读课题产生的疑问记录在问题导学单上，这样就给足了学生独立思考的时间与空间。然后再组织学生在小组内进行归疑、梳疑，即先合并相同，再分类，最后给问题排排序，梳理出本节课首先要解决的重点问题及必须解决的关键问题。至此，一节课的学习目标及任务清晰了然，深度学习已经悄然展开了。
二、缘疑而学，开辟深度学习之旅
在课堂上，教师应从学生思维成长的需要出发，引导学生于无疑处生疑，缘疑而学，开辟深度学习之旅。
情节设疑是读小说时推进深度阅读常用的一种有效策略。如《草船借箭》中的“神機妙算”是全文的中心词，趁着大雾草船借箭这一情节，集中反映了诸葛亮的足智多谋。在教学时，笔者引导学生大胆质疑。有学生问道：“如果诸葛亮草船借箭没有成功，可能会是什么原因？”这个问题引起了大家的浓厚兴趣。于是，学生从不同角度假设了多种情况：假如鲁肃告密，假如江上没有雾，假如曹操出船迎战，假如草船只数不够，等等。其中，只要有一个条件存在，那么借箭就会落空。由此可见，诸葛亮知人善用，知天文晓地理，的确是神机妙算！课堂因质疑而精彩，缘疑而学不仅引领学生深入文本，同时还有效地训练了学生的多元思维能力，激发了他们自主探究的热情。
把握课堂生成点相机引疑，也是推动深度学习的有效策略。如在教学统编版五年级下册《杨氏之子》时，有学生问：“为什么杨氏之子能回答得如此巧妙呢？”疑是思之始，疑必有问，问必先思。抓住这一契机，笔者让学生就这个疑问展开思维风暴，追问杨氏子妙答背后的会听与善思，从而逆推、还原杨氏之子当时所听、所思、所答时各环节的思维过程。通过质疑追问，联想释疑，学生分析道：“杨氏之子先听出了孔君平话里的弦外之音，进而想到了以此类推的妙计，最后婉言巧答……”从“善听”“妙想”“巧答”中，学生对本单元语文要素提到的“幽默和风趣是智慧的体现”有了深刻的体会。疑是发现的开始，是探索的动力，借用这把钥匙，我们可以打开通向深度学习的大门，在提升阅读力的同时，拓展学生的思维力。学生能基于文本阅读来展开追问，这说明他们对所学所问感兴趣。这样的质疑，无疑是在深度学习中发展分析、综合、评价等高阶思维能力，是在提升学生阅读力的同时，培育学生的思维力。
三、设疑导学，奏响深度学习之音
在课堂上，教师巧妙地设疑导学，亦如投进池塘里的一颗颗小石子，必将在学生的脑海中激起一圈圈波纹，荡开一道道涟漪，诱发学生进行深度学习。
在教学统编版三年级上册《花的学校》一课时，当学生读到“如果他们想在放学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们站墙角的”时，有几个学生不约而同地发出了这样的声音：“啊？花儿也会被罚站？”笔者灵机一动，及时捕捉这一生成，笑着说：“是啊，花儿的学校生活和你们的校园生活是一样的。不同的是，他们是花学生，他们既有花儿的特点，又有学生的行为。来， 同学们，让我们张开想象的翅膀，想象一下，钟声响了，花儿们开始考试了，他们会有怎样的表现呢？”在一阵静思后，学生的话匣子随着活跃的思维打开了——学生甲说：“白色的玫瑰遇到了一道难题，急得满脸通红。”学生乙说：“骄傲的向日葵因为每题都会，高兴得咧开嘴大笑，葵花籽落了一地……”教室里迸发出一阵阵笑声，一个个妙趣横生的画面从学生的描述中呈现。笔者欣喜地发现，学生不仅关注到了作者在文中使用的许多富有陌生感、新鲜感的词句，而且还说出了许多生动的、富有新鲜感的语句来，这些生动的语言与活跃的思维巧妙地融为一体，让整个课堂充满活力。教师巧设疑问应基于文本阅读、语文要素、人文熏陶三者的和谐统一，这样才能让学生的语言积累与思维发展共生，才能让学生在释疑解难中深入文本，转换思路积极思考。只有思维活了，语言活了，深度学习才能真正发生。
四、激疑延学，拓展深度学习之域
课堂上适切的激疑拓展，能激发学生创造性地进行思考，培养学生的创新意识，催生深度学习的真实发生。在统编版五年级下册《跳水》一课的教学中，在引导学生讨论“船长为什么举枪逼跳？”时，笔者相机设疑：“如果船长数到第三声孩子还是没有跳，船长又会怎么想，怎么做，结果又如何？请拿出学习单写一写。”在汇报中，学生说：“因为船长想到此刻无论如何也要逼孩子跳海，这是孩子 唯一的求生之路。于是，船长立刻把枪口转向一边，扣下扳机。‘砰’的一声巨响，孩子也随即纵身跳入大海……”事实证明，适切的激疑拓展，能激发学生的创造性思维，使学生能深入文本又能超越文本。教材中的许多文本结尾常常留有艺术空白，留下耐人寻味的悬念，这也为激发学生的创新思维提供了良好的契机。
总之，以疑促学，在思维活动中引发语言活动，实现了思维与言语的双重训练;在提升学生阅读力的同时，培养了学生的思维力，让语文课堂的深度学习真实发生。
（作者单位：福建省厦门市同安区大同中心小学）
微言
教师要根据学生已有的生活经验，让学生多观察、多实践、多思考，培养学生用数学眼光观察世界的能力，提升学生的数学思维品质。
——江西省九江市浔阳区外国语实验小学 方红缨