〔关键词〕 课堂教学；学习角度；教学结构
　　〔中图分类号〕 G633.3
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2011）
　　 01（B）—0057—01
　　
　　新课标明确指出高中语文教学的目标是“要使学生继续加强积累，培养语感，发展思维，掌握学习语文的基本方法，养成自学语文的习惯，重视培养发现、探究、解决问题的能力，为终身发展打好基础”。因此，如何从学习的角度构建语文课堂是每个语文教师都应该慎重考虑的问题。
　　学生积极的学习过程一般都遵循“兴趣——问题——质疑——释疑——呈现”这样的过程。这个过程在现实学习中，不是简单的循环往复，而是在释疑或呈现的环节中产生新的兴趣和问题。此链接反复循环的过程，就是一次次将学习推向高级，引向深入的过程。不难看出，在这个过程中，教师的作用着重体现在两个环节上：一是学生仿效后的质疑环节，一是科学呈现这一环节上。
　　这就要求教师在课堂教学中，不能成为知识的“检索字典”，也不能充当教材内容的“陈列机器”。而要把知识和学生结合起来，备问题，备学生，提问题，答疑问，让学生在释疑答问中获得知识，建构知识，从而使他们的学习过程变得有意义，有价值，让学生体会到学习的乐趣，成功的快乐。这样的课堂教学将会有助于学生能力的提高和发展，有利于知识在学生内心的重生和构建。
　　比如，《过秦论》课后要求要背诵后三段，而背诵一直是文言文教学的重点，也是学生最头疼的难点。尤其这样大篇幅的文言文背诵，让许多学生望而生畏，畏缩不前。这时，教师在课堂教学中若能充分运用各种方法，引导学生理解文意，梳理思路，学生就可快速熟读成诵。在学习这篇文章的时候，笔者没有像以往那样逐字逐句地串释，而是在第一课时让学生对照注释，自主翻译；第二课时解决学生的疑难问题，师生共同梳理文意；第三课时利用课后习题，让学生提出质疑、自问自答。结果学生提出了很多有意义有价值的问题，如：“秦朝由崛起到极盛经历了很多代人的努力，为什么仅仅存活了十五年就灭亡了？”“陈涉与六国之君的对比，说明了什么？”“贾谊为何要写这篇文章，他的真正用意是什么？从中我们汲取到了什么道理？”对这些问题的解答也有很个性化的理解，但都能做到在解答时用课文原话，这样做基本达到了梳理文意、为背诵做准备的目的。但要注意，在这个过程中教师要做正确的引导，防止学生产生过于离奇且不切实际的歪解。
　　从学习的角度改变课堂教学结构，就是要剔除教师过多的讲解，改变“全程讲”、“满堂灌”，反对用教师的思维代替学生的思考。教师讲得过多就会侵占学生独立学习、积极思考的时间。但这并不意味着教师放任不管，教师在课前要想好问题的提法，想好怎样引导学生主动提问，预测学生在学习中可能出现的问题以及提出某些问题后学生可能会有的一些反应。而在探讨的过程中要放手让学生去实践，教师要用心关注学生实践、探究的过程，及时、恰当地为学生提供规律和知识的现实表现，帮助他们寻找知识与现实的切入点。适当的“精讲”，有针对性的讲解，其实对教师提出了更高的要求。在课文的关键之处，过渡衔接之处，表达精彩之处，教师要善于“画龙点睛”“指点迷津”。
　　从学习的角度改变课堂教学结构，就是把由教师如何教的思路转为学生如何学的思路，把教法的着眼点放在学法指导上。教师在每一堂课里，要做的就是如何让学生在一堂课里“动”起来、“活”起来，兴奋起来，充满兴趣与热爱；如何让学生学会学习，主动思维，积极动口动脑动手；如何让每一位学生都能够毫无疑问地感觉到自己是互动的主体与学习的中心。俗话说，“授之以鱼不如授之以渔。”教给学生良好的学习方法，不仅能够使我们的教学省时省力、事半功倍，还能达到最佳的效果。
　　课堂教学不是“学术报告”，不是教师用于诠释自身理解的讲坛，而是学生和知识、技能“相互直面、相互交流”的场所。从学习的角度构建语文课堂教学，积极催发学生学习的积极性和主动性，让学生的学习变得更有效，是素质教育最迫切的要求，是学生发展最朴素的要求，也是当前每个语文教师必须直面的现实。
　　 编辑：郭裕嘉