《数学课程标准》把“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学知识解决问题，发展应用意识”列为具体的目标。早在20世纪30年代，陶行知先生就言简意赅地说：“创造始于问题”。有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思考的可能性。问题意识、问题能力可以说是创新意识、创新能力的基础。提问是孩子创造力的摇篮，是孩子创新的开始。随着新课程的实施，需改变学生学习方式，让学生在观察中学习数学，在情景中体验数学，培养学生初步形成探求的理念，培养学生会发现问题、分析问题、解决问题的能力，体会数学在现实中的应用，了解自己身边的数学问题，进而认识数学的价值和数学在现实生活中的作用；同时也能激发学生良好的创新意识，培养学生的创新能力。如何培养学生问题意识，这是我们每位教师都值得探讨的重要课题。
　　一、营造和谐平等课堂学习的氛围，让学生敢于提问题。
　　学贵有疑，古人曾经说过：“疑是思之始，学之端”。学问学问，学必须有问，我们让学生学会做学问，就是首先学会问。学生的“问题意识”能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境氛围。苏联教育家赞科夫说：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的”。活跃而民主的课堂气氛，会使学生有足够的安全感能自由地发表自己的想法。教师要努力创设一种师生间平等、和谐，学生间相互协作的教学气氛。在课堂教学中，给学生更多的自由和主动权，要尊重学生的意见，允许学生在讲授过程中举手提问，在学生热烈讨论、提出问题时要特别重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。教师首先要充分爱护、尊重学生的问题意识，创设一种宽松、平等、和谐的环境，教师成为学习的组织者、参与者、共同研究者，使学生敢于自由发问。其次，教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，悉心保护学生固有的创新求异的本能和欲望，鼓励他们独立思考，大胆质疑，勇于探索，赞赏奇思异想，允许出错，给他们创造广阔的驰骋想象的空间，这样才能使其充满“问题”，久而久之，就形成了宽松活跃的质疑气氛。教学中为了激起学生强烈地追求成功的情感，我们要尊重学生的差异性和多样性，要正视学生数学学习过程中观察力、记忆力、思维力的差异，发展速度的差异，兴趣爱好的差异，学习方法、学习习惯的差异，认知心理因素与非认知心理因素的差异。要区别对待每个学生提出的问题，保护提问的上进心。
　　二、精心设计教学过程，让学生主动提问。
　　美国著名数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏。”问能解惑，问能知新，任何科学的发现无不都是从问题开始的。学生具备了不害怕提问和敢于提问的心理后，不等于就能把问题问在关键处，往往会出现提出的问题质量不高，不能切中新知的要害，有时甚至还会提出与学习内容毫无关系的问题，浪费课堂时间。因此，在数学教学活动过程中，教师不仅要善于设问，而且要满腔热情地鼓励学生学会提问。在传统的数学教学中，注重看书阅读，单纯地吸收知识，谈不上发现和创造。而现代教学论认为应该让学生在阅读教材时，不但要弄懂基本知识，还要有所发现，甚至有所创新。
　　因此，教师还必须创设情境，引导学生如何提出与学习过程有密切关系的问题，例如：教学除数是小数的除法时，在出示例题后，教师创设这样的情境：今天老师送给大家一个特殊的礼物——“？”号，请大家带着问号去自学例题，对感到困难的最关键地方打上一个问号，应把问号打在哪里最合适？结果有的学生提出：移动小数点的目的是什么？以谁为标准来移动小数点好呢？有的说：移动小数点后，商会变吗？有的说：这样移动的根据是什么？学生经过自己提出的问题都是自己最需要的，改变了过去新课教学中只是教师提问学生，学生跟着教师转的现象，充分发挥了学生在学习中的主体作用。
　　只有学生自己会主动提出问题，才算主体作用得到真正的发挥。因此，教师要随时注意挖掘教材中的发现因素，创设一种促使学生主动发现问题，提出问题的情境，启发学生充分质疑，并在质疑、交流、释疑的过程中获得对问题更为深刻的认识。
　　三、培养学生质疑兴趣，使其乐于提问
　　亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，疑问是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐问、好问。教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。同时教师对学生提问的积极评价与恰如其分的处理，是让学生乐于提问的关键。教师的热情鼓励，犹如一种强大有力的催化剂，可以激励学生发现问题并乐于提问。学生尝试提问时，由于原有的知识基础不一样，领悟程度不同，提出的问题往往层次不一，教师需要正确对待，做出不同的处理，以保护学生提问的积极性。若学生提出的问题与教学内容相差甚远，或问题提不到要害处，这时教师要先给予鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感坐下。对学生提出的问题具有创新个性的，要给予积极评价，使他体验到成功的快乐。
　　四、要使学生的“问题”有质量。
　　问题不是教师提出来的，而是学生在自我探索中感悟出来的。常言道：“授人以鱼，不如授人以渔”。学会是前提，会学才是目的。在传统的数学教学中，教师指令性要求太多，尤其是对学生解题过程中的完整规范作了严格要求，但这对学生产生问题、解决问题能力和创新意识的培养并无多少实质性的意义。对学生在学习过程中的解决问题来说，重要的不是结果，而是让学生通过观察、分析、操作、实践等等解决问题的亲身经历，去领悟其中的道理，掌握解决问题的方法和策略。因此，必须让学生逐步形成自我评价与反思的意识，学会分析成败的原因，获得经验和教训。这正是学生认识的提炼、升华、总结、积累的过程，也是学生表达解决问题过程的训练过程。
　　要使学生能产生有质量的问题，教师首先要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，提问也是如此。教师应注意提问的“言传身教”，其次，使学生明确在哪里寻找质疑点，要引导学生在新旧知识的衔接处，学习过程的困惑处，法则、性质、规律等结论处，学习内容的重点难点的分析过程，动手操作的实践过程等寻找疑点。再次要教给学生善问的方法，教师要及时引导使学生在寻找疑点的同时多提一些“为什么”、“怎么样”的问题，而且引导学生注意语言表达，使学生会用恰当的语言表达的自己的疑惑，进而达到问得巧、问得精、问得新、问得有思考价值。
　　作者单位：南京市六合区冶山镇中心小学