多年任低年级语文教学，深知低年级识字教学的繁重而艰难。语文《新课程标准》对小学低年级的识字任务有明确的要求：会认1800个，会写800个汉字。历来，识字教学是小学低年级语文教学的主要内容，也是教学重点、难点。如何突破这一难点，成了从事语文教学的老师脚下一条永无止境的探求之路，也是低年级小学生眼前难以通行的“寂寞沙洲”。但是，这世上再难走的路也是人走出来的。我们的祖先传承给了我们最好的方法：“授人以鱼，不如授人以渔”。庞大的汉字体系有其构字的规律，成功而高效的识字必须遵循汉字的识字规律和书面语言相互促进的规律，最终才能让学生快乐而高效的识字，不断丰富和积累字词，为今后的阅读和写作打下良好的基础。针对低年级学生认知水平低，缺乏丰富的经验和阅历，理解能力不强，抽象思维较薄弱等特点，老师应凭借学生的已有经验，借助直观形象的方式组织教学，学生才会乐意学，教学才会凸显出实效。本文针对如何使小学低年级学生快乐而高效的识字，结合自身的实践，谈谈自己的几点做法。
　　1充分利用汉字的构字规律，激发学生的识字兴趣
　　实践证明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应想方设法为学生创设一种情趣盎然的识字氛围，使学生陶冶、感悟和激励，从而主动学习。教材的编排都是有规律、有计划、循序渐进的安排有象形字、形声字及会意字的词串识字教学，教师应充分利用文本所蕴含的汉字的构字特点，激发学生学习汉字的兴趣。教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了使孩子们都想学，都会学，在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海、”，“跑、跳、跃、”“桃、李、杏、”几组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁、“足”字旁和“木”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义，“木”字旁则以树木有关。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁“足”字旁和“木”字旁的汉字了。在低年级识记的生字中，有一部分是象形字。如：舟、泉、川、竹等。看似简单，但对于刚学横、竖、撇、捺的小学生来说，难以将字形与表象同意。基于此，我采用多媒体技术，从实物图到象形字，再到学生丰富的联想，使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来，激起学生去探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界，增加了记忆的强度。
　　2巧设情境，让识字在互动表演中灵动起来
　　美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。
　　吕淑湘先生说过：“成功的教师之所以成功是因他把课教‘活’了，把课教‘活’的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中，流连忘返的境界，让学生设身处地，与课文中的任务同喜怒、共哀乐，在移情换位中进行体验，变旁观者为当事人，是学生的情感在不知不觉中随课文的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。”在教学苏教版语文一年级下《雨点》一课中，我为识读本课生字创设的情景是：
　　师：同学们仔细看图，可爱的小雨点从天空落下来，都落进了那些地方？（事先准备好识字卡，相机出示在黑板上。）
　　生：落进池塘里。
　　生：落进小溪里。
　　生：落进江河里。
　　生：落进海洋里。
　　（相机识记“池塘、小溪、江河、海洋”）
　　师：小朋友们看图看得很认真，回答得真好！现在你们就是小雨点，你就模仿一下你喜欢的小雨点，在哪里干什么？
　　（学生马上行动起来，有的做睡觉姿势，有的做散步姿势，有的……个个兴奋不已。教师随机采访。）
　　师：这个安静的小雨点，你在哪儿，干什么呀？
　　生：我在池塘里睡觉。
　　师：你怎么睡得那么舒服呀？（睡觉）
　　生：因为池塘里的水静静的，像一张蓝色的大床，正好睡觉。
　　师：这悠闲地小雨点，你在哪儿，干什么呀？
　　生：我在小溪里散步。
　　师：你和你的同伴慢悠悠地走着，边走边聊，好悠闲呀！（散步）
　　欸！这个跑得气喘吁吁的小雨点，你在哪儿，干什么呀？
　　生：我在江河里奔跑。
　　师：为什么那么急，要奔跑呢？（奔跑）
　　生：因为我要和同伴赶到很远很远的大海里。
　　师：喔，我听说那里有一场冲浪比赛。
　　师：这么开心的小雨点，你又在哪儿，干什么呀？
　　生：我在海洋里跳跃。
　　师：冲浪比赛真精彩！看，你都开心得跳跃起来了。（跳跃）
　　以上的教学片段，教师创设情境，让学生在互动中识记了生字词。可见，巧妙地创设情境来演一演，不仅能激发学生的学习兴趣，更能让字词充满活力和生命的灵动。这样的教学符合儿童的认知规律，收到了很好的教学效果。
　　3多种方法识字，相融相通
　　在掌握了大部分独体字的基础上，再学习笔画更多的合体字时，就有了一定的识字基础，这时可以采用多种方法进行合体字的教学。
　　3.1编故事识字法
　　把生字编成一个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。
　　3.2比较识字法（也是换偏旁识字）
　　汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：“苗、描、瞄、喵、猫、锚”，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。
　　3.3偏旁识字法（形声字识字）
　　在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等；代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等；代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸；多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。但也有个别字形旁与字义不符的，如学习“牺牲”这个词，学生知道字义是指为正义事业献出生命，有的学生提出：“老师，为什么这两个字是牛字旁呢？”我引导学生通过查字典得出：“牺牲”过去指杀牛、羊等来进行祭祀活动。学生马上就理解这两个字的牛旁的含义。
　　3.4编顺口溜识字法
　　以编歌谣或顺口溜的方法识字，也是学生很感兴趣的一种识字形式。如：“有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾”。“双木林，三木森；二人从，三人众；三日晶，三石磊，三土垚，山水淼，三牛犇，三金鑫”等。编识字儿歌能使学生提高识字的准确率。
　　总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，让学生无论是在课堂中、课余、课外及实践中无处不识字，从而学好祖国的汉字。只要学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习的方法，就有了学习的效率。教师要充分发挥自身的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，提高识字能力，找到打开汉字宝藏的金钥匙。