论文部分内容阅读
德国著名的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”；我国古代教育家孔子也曾经说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。提高学生学习兴趣是学生学习的的最大动力，也是提高教学质量的前提。初中化学教学是化学教学的启蒙和基础阶段。课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等，如何在学生接触化学之初就激起学生学习化学的兴趣，并在后期的学习中保持这种浓厚的兴趣，是学生能否学好初中化学、高中化学，乃至今后是否能继续攀登化学更高的高峰的重要因素。现就本人二十余年的初中化学教学实践，谈谈自己的体会，以供同仁们参考。
1激兴
对待新生事物，人人都会抱有好奇心和探究欲，这是我们激发学生学习兴趣的最好时机。学生进入初三刚接触到《化学》这门学科，开始会对化学颇有兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。我们应该及时抓住这一契机，激发学生学习化学的兴趣，引导学生乐学。
1.1通过给学生介绍化学与我们现代人类的衣、食、住、行的关系，以及化学在工业、农业、环保、国防、资源的开发和利用等方面的作用，告诉学生化学在我们身边无处不在及化学对我们生活生产等的重要性，结合化学名人和当前国际国内形势激起学生的兴趣。
1.2抓住学生的好奇心，通过燃烧实验、变色实验等，激发学生学习化学的兴趣。例如在第一节化学课时我利用学生已有的金属不能燃烧的观点，给他们做了镁带的燃烧实验和铁丝的燃烧实验，然后又给他们做了氢氧化钠和酚酞的变色实验，在同学们中引起了很大反响，同时我告诉他们在他们学习了化学之后，不仅能做这些实验，还能自己设计出更多的有趣实验。让许多同学兴奋不已，大大激起了他们的学习兴趣。
1.3排除学生的畏难情绪和从其它方面得来的负面影响，引导学生乐于学习化学。许多学生在初三之前就从往届学生那里听到学习化学很难或自己认为成绩不理想，对化学学科产生了畏难情绪和不想学习的心理。对此，我告诉学生，大家在化学学科都站在同一起跑线上，只要想学，就没有学不好化学的。并在教学过程中因势利导，引导学生及时排除不利于发展认知兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学习。
2维兴
学生的学习兴趣在激起之后，一般会保持一定时间，但也会随着时间的推移而慢慢淡化。特别是当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，尤其是记元素符号时认为很难记忆，就认为《化学》这门学科很难学。甚至会把化学视为“第二外语”望尘莫及。或认为化学是一门“死记硬背”的学科，机械记忆就行。有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣呢？
2.1提高教师自身素养，是维持学生学习化学兴趣的外在动力
学生的学习兴趣，一方面来自对所学知识的兴趣，另一方面就来自于教师。俗话说：“亲其师而信其道”，学生喜欢你就会在学习中表现出极大的自觉性、积极性和创造性。教师的人格魅力、知识面、亲和力、授课方式等无不影响着学生对知识的接受和对学习的兴趣。因此建立新型和谐的师生关系，在学生面前多一些微笑，少一点“愁容”，多一些沟通，少一点“沟壑”，给学生多一份宽容，多一份理解，多一份成功的喜悦，多一份艺术的评价……是维持学生学习兴趣的不可估量的外在动力。
2.2巧记、乐记，是维持学习化学兴趣的着力点
初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如鲁教版教材中第三章第二节《物质组成的表示》里将元素符号、化合价、化学式的书写集于一节，让学生很难记住，为此我从讲第一章开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜：“氟氯溴碘负一价，正一氢银和钾钠……”把元素符号、原子团及它们的化合价制成扑克牌，让学生根据化学式的写法以扑克牌的形式进行练习。重点内容写成韵语，简化记忆。例如在讲到单质物质化学式的书写时，我只让他们他们记住几种特殊物质的化学式，““氟氯溴碘氢氧氮，右下角加2才好看，其余都直接用元素符号表示”。复习氢气和一氧化碳的还原性时，我先复习氢气还原氧化铜的实验，应是先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉氢气流。我们用氢—灯—灯—氢四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。然后结合一氧化碳的毒性进行比较，怎样对实验装置进行改进，使学生很快就能掌握这两种气体的性质。
2.3让学生动手实验，是维持学生学习化学的兴趣的内在动因之一
实验是化学学科的重要组成部分，也是增强学生学习兴趣的重要因素。加强演示实验，学生实验，适当采用电化教学手段，利用各种教学挂图、表格，尽可能把课本知识与日常生活、工农业生产联系起来，激发学生学好化学，培养学生观察、思考、解决问题的能力。在教学中我们应尽可能让学生动手实验，除课本上要求的学生实验外，我们还可以让学生根据所学知识在课堂以外进行一些安全有趣的小实验，以此来培养学生的能力，增强兴趣。例如学习了燃点以后，我们可以组织学生做“烧不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验。学习了酸碱指示剂后，可以组织学生做纸花变色等。
2.4分层要求，是维持学生学习化学兴趣的支点
到了初三的学生，有的学生因为以前知识的缺陷，有的因为人生目标或其它因素，成为学习化学的障碍。对此我们就要针对学生的不同情况，对不同层次的学生提出不同的要求，对于成绩好的，我们应该对他提出更高要求，对于一些学差生，我们就得在他的原有基础上对他提出一些让他们能跳一跳就能够摸得到的东西，让他们在每次的过关、检测中得到成就感，保持他们对化学的兴趣。
激发学生学习化学的兴趣，这是一个古老而永恒的主题，方法还有很多，值得我们去不断求索。
1激兴
对待新生事物，人人都会抱有好奇心和探究欲，这是我们激发学生学习兴趣的最好时机。学生进入初三刚接触到《化学》这门学科，开始会对化学颇有兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。我们应该及时抓住这一契机，激发学生学习化学的兴趣，引导学生乐学。
1.1通过给学生介绍化学与我们现代人类的衣、食、住、行的关系，以及化学在工业、农业、环保、国防、资源的开发和利用等方面的作用，告诉学生化学在我们身边无处不在及化学对我们生活生产等的重要性，结合化学名人和当前国际国内形势激起学生的兴趣。
1.2抓住学生的好奇心，通过燃烧实验、变色实验等，激发学生学习化学的兴趣。例如在第一节化学课时我利用学生已有的金属不能燃烧的观点，给他们做了镁带的燃烧实验和铁丝的燃烧实验，然后又给他们做了氢氧化钠和酚酞的变色实验，在同学们中引起了很大反响，同时我告诉他们在他们学习了化学之后，不仅能做这些实验，还能自己设计出更多的有趣实验。让许多同学兴奋不已，大大激起了他们的学习兴趣。
1.3排除学生的畏难情绪和从其它方面得来的负面影响，引导学生乐于学习化学。许多学生在初三之前就从往届学生那里听到学习化学很难或自己认为成绩不理想，对化学学科产生了畏难情绪和不想学习的心理。对此，我告诉学生，大家在化学学科都站在同一起跑线上，只要想学，就没有学不好化学的。并在教学过程中因势利导，引导学生及时排除不利于发展认知兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学习。
2维兴
学生的学习兴趣在激起之后，一般会保持一定时间，但也会随着时间的推移而慢慢淡化。特别是当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，尤其是记元素符号时认为很难记忆，就认为《化学》这门学科很难学。甚至会把化学视为“第二外语”望尘莫及。或认为化学是一门“死记硬背”的学科，机械记忆就行。有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣呢？
2.1提高教师自身素养，是维持学生学习化学兴趣的外在动力
学生的学习兴趣，一方面来自对所学知识的兴趣，另一方面就来自于教师。俗话说：“亲其师而信其道”，学生喜欢你就会在学习中表现出极大的自觉性、积极性和创造性。教师的人格魅力、知识面、亲和力、授课方式等无不影响着学生对知识的接受和对学习的兴趣。因此建立新型和谐的师生关系，在学生面前多一些微笑，少一点“愁容”，多一些沟通，少一点“沟壑”，给学生多一份宽容，多一份理解，多一份成功的喜悦，多一份艺术的评价……是维持学生学习兴趣的不可估量的外在动力。
2.2巧记、乐记，是维持学习化学兴趣的着力点
初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如鲁教版教材中第三章第二节《物质组成的表示》里将元素符号、化合价、化学式的书写集于一节，让学生很难记住，为此我从讲第一章开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜：“氟氯溴碘负一价，正一氢银和钾钠……”把元素符号、原子团及它们的化合价制成扑克牌，让学生根据化学式的写法以扑克牌的形式进行练习。重点内容写成韵语，简化记忆。例如在讲到单质物质化学式的书写时，我只让他们他们记住几种特殊物质的化学式，““氟氯溴碘氢氧氮，右下角加2才好看，其余都直接用元素符号表示”。复习氢气和一氧化碳的还原性时，我先复习氢气还原氧化铜的实验，应是先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉氢气流。我们用氢—灯—灯—氢四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。然后结合一氧化碳的毒性进行比较，怎样对实验装置进行改进，使学生很快就能掌握这两种气体的性质。
2.3让学生动手实验，是维持学生学习化学的兴趣的内在动因之一
实验是化学学科的重要组成部分，也是增强学生学习兴趣的重要因素。加强演示实验，学生实验，适当采用电化教学手段，利用各种教学挂图、表格，尽可能把课本知识与日常生活、工农业生产联系起来，激发学生学好化学，培养学生观察、思考、解决问题的能力。在教学中我们应尽可能让学生动手实验，除课本上要求的学生实验外，我们还可以让学生根据所学知识在课堂以外进行一些安全有趣的小实验，以此来培养学生的能力，增强兴趣。例如学习了燃点以后，我们可以组织学生做“烧不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验。学习了酸碱指示剂后，可以组织学生做纸花变色等。
2.4分层要求，是维持学生学习化学兴趣的支点
到了初三的学生，有的学生因为以前知识的缺陷，有的因为人生目标或其它因素，成为学习化学的障碍。对此我们就要针对学生的不同情况，对不同层次的学生提出不同的要求，对于成绩好的，我们应该对他提出更高要求，对于一些学差生，我们就得在他的原有基础上对他提出一些让他们能跳一跳就能够摸得到的东西，让他们在每次的过关、检测中得到成就感，保持他们对化学的兴趣。
激发学生学习化学的兴趣，这是一个古老而永恒的主题，方法还有很多，值得我们去不断求索。