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我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。在新一轮的课程改革中，改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点。新的课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。合作学习似乎成为一种时尚，越来越多地被教师引进课堂。小组合作学习这种形式能充分体现教学民主，也能给予学生更多的自由活动时间和更多的互相交流的机会;有效的小组合作学习，既能培养学生的合作精神和竞争意识，又能激发学生创新意识，同时培养了学生的交往与审美能力。那么，如何在数学学习中培养学生的合作意识呢？
一、在生活情境中营造轻松和谐的合作氛围
轻松和谐的教学氛围能在课堂教学开始时，就使师生的积极性、主动性得到较大程度的激发，能使学生焕发出自尊、自强、自我实现的需要，有利于学生自主地探求知识，有利于培养学生的创新思维。因此，教学时必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，努力拉近与学生的心理距离，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生在合作中无拘无束地进行学习活动，真正成为学习的主人。
如教学“认识人民币”时，我改变以往传统的课堂教学形式，创设了“自选商店”这一学生熟悉的生活情境。过程是：由全班同学评选出几名优秀的“售货员”，其余的同学当“顾客”。在购物前，让学生先弄清楚各种商品的价格及购物时应注意的事项，由几名学生进行示范购物，看一看哪些地方应值得注意，再由全班学生自主购物。在学生购物的时候，要求学生说一说自己想购买什么商品，这些商品的价格是多少，你付了多少钱，应找回几元钱。这样，通过日常生活当中常见的情境，激起学生强烈的求知欲望，使其兴趣盎然地投入小组合作学习当中，从而充分调动学生学习的主动性和积极性。
二、在动手操作中培养团结互助的合作意识
数学知识来源于实践，学习数学知识同样离不开实践操作。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”在课堂教学中引导学生动手操作，留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中思考，在思考中探索、创新。小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在引导操作时，要有意识地创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。
如教学“锐角和钝角”时，我先出示主题图，让学生以四人小组为单位，在图中找出物体表面的角，并说一说哪些角是直角，其余的角叫什么角，它们与直角有什么不同。学生用直角去进行比较，再把这些角以直角的大小为标准进行分类，并把自己的想法告诉小组的同学听。这样，学生通过动手操作，初步建立起了锐角和钝角的概念。在数学活动时，我还为每一个学习小组准备了一些大小不同的角，让学生进行分工合作，把这些角根据大小进行分类，并把它们设计成美丽的图案贴有卡纸上。活动时，每一个小组成员都有自己的职责，有的学生负责判断，有的学生负责分类，有的学生负责设計图案等。在整个数学活动过程中，每一位学生都表现出了高涨的学习热情，协作、互助、合作意识也在加强。
三、在质疑讨论中激发共同探索的合作欲望
亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”学生的创新想法、创造活动往往来自对某个问题的兴趣和好奇心，合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更为主动、更为深刻。小组讨论是合作学习的核心，小组讨论质量的高低直接反映和决定了合作学习效果的优劣。在教学设计和实践中，教师要善于把握好讨论的契机，选择好讨论的内容，使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径。
如教学“万以内的加法和减法（一）”时，我先创设了一个问题情境：二年级四个班乘船去鸟岛参观，二（1）班有23人，二（2）班有31人，二（3）班有32人，二（4）班有39人，每一艘船限乘68人，如果你是导游，你应该怎样安排这次参观活动？学生一听到问题，有的便草率地说：“每个班各乘一艘船去参观不就行了吗？”有的马上产生质疑：“每个班各乘一艘去参观太浪费钱了。”有的学生说：“四个班乘两艘船比较好。”有的学生又产生疑问：“每艘船限乘68人，如果两个班合乘一艘船的话，二（3）班和二（4）班就坐不下了。”师：“刚才同学们提出的质疑都很对，那么如果只乘两艘船，怎样安排座位最合理呢？”学生在学习小组中进行探究，看哪一组先得出其中的奥秘。这样诱导学生带着疑问去学习、去合作讨论，就大大激发了学生在小组学习中共同探索、合作解决问题的求知欲望。
四、在相互交流中增强思维创新的合作能力
要想实现“有效合作”，小组交流是非常必要的。相互交流是小组讨论的拓展与延伸，相互交流能集思广益，既有利于学生主动参与，使每个学生都有充分表现自我的机会，又有利于学生之间的多向交流，学习别人的优点和长处，培养学生的协作意识和集体精神。因此，在相互交流的过程中，教师要尊重和爱护学生的参与热情，对学生的每一步思维过程做出恰如其分的评价，积极鼓励学生发表自己的意见和想法，从而增进理解、联络感情，达到心理共融和默契，由此还可以提高交流能力，增强学生思维的创新。
如教学“找规律”时，我先出示了一幅图案（如下图），让学生观察，然后让学生找找看：这幅图案有什么规律？你能在第四行画出合适的图形吗？
当时，在教师的教学设计中，只有两种规律，一是横着看：每一行的第一个图案放到最后，就是下面一行的图案;二是斜着看：它们的顺序是圆形、三角形、菱形、五角星。教师先组织学生小组讨论后，再集体交流，结果有一部分学习小组能找出以上两种规律，更有一些学习小组找到了教师意想不到的规律，如一共只有四种图形，竖着看，每一竖行只有三个图形，缺少哪个图形就画那个图形;第一横行和第一竖行图形的顺序是一样的……对于小组讨论的共同智慧，在交流中教师应给予充分分析和积极赞许，激发学生创新思维的潜能，提高学生解题的技能、技巧，培养其能力，发展其智力。
总之，学生合作意识的培养是一个长期的过程，也是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。只有通过不断的指导、长期的熏陶，不断反思、校正，学生才能逐步走向成熟。
一、在生活情境中营造轻松和谐的合作氛围
轻松和谐的教学氛围能在课堂教学开始时，就使师生的积极性、主动性得到较大程度的激发，能使学生焕发出自尊、自强、自我实现的需要，有利于学生自主地探求知识，有利于培养学生的创新思维。因此，教学时必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，努力拉近与学生的心理距离，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生在合作中无拘无束地进行学习活动，真正成为学习的主人。
如教学“认识人民币”时，我改变以往传统的课堂教学形式，创设了“自选商店”这一学生熟悉的生活情境。过程是：由全班同学评选出几名优秀的“售货员”，其余的同学当“顾客”。在购物前，让学生先弄清楚各种商品的价格及购物时应注意的事项，由几名学生进行示范购物，看一看哪些地方应值得注意，再由全班学生自主购物。在学生购物的时候，要求学生说一说自己想购买什么商品，这些商品的价格是多少，你付了多少钱，应找回几元钱。这样，通过日常生活当中常见的情境，激起学生强烈的求知欲望，使其兴趣盎然地投入小组合作学习当中，从而充分调动学生学习的主动性和积极性。
二、在动手操作中培养团结互助的合作意识
数学知识来源于实践，学习数学知识同样离不开实践操作。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”在课堂教学中引导学生动手操作，留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中思考，在思考中探索、创新。小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在引导操作时，要有意识地创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。
如教学“锐角和钝角”时，我先出示主题图，让学生以四人小组为单位，在图中找出物体表面的角，并说一说哪些角是直角，其余的角叫什么角，它们与直角有什么不同。学生用直角去进行比较，再把这些角以直角的大小为标准进行分类，并把自己的想法告诉小组的同学听。这样，学生通过动手操作，初步建立起了锐角和钝角的概念。在数学活动时，我还为每一个学习小组准备了一些大小不同的角，让学生进行分工合作，把这些角根据大小进行分类，并把它们设计成美丽的图案贴有卡纸上。活动时，每一个小组成员都有自己的职责，有的学生负责判断，有的学生负责分类，有的学生负责设計图案等。在整个数学活动过程中，每一位学生都表现出了高涨的学习热情，协作、互助、合作意识也在加强。
三、在质疑讨论中激发共同探索的合作欲望
亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”学生的创新想法、创造活动往往来自对某个问题的兴趣和好奇心，合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更为主动、更为深刻。小组讨论是合作学习的核心，小组讨论质量的高低直接反映和决定了合作学习效果的优劣。在教学设计和实践中，教师要善于把握好讨论的契机，选择好讨论的内容，使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径。
如教学“万以内的加法和减法（一）”时，我先创设了一个问题情境：二年级四个班乘船去鸟岛参观，二（1）班有23人，二（2）班有31人，二（3）班有32人，二（4）班有39人，每一艘船限乘68人，如果你是导游，你应该怎样安排这次参观活动？学生一听到问题，有的便草率地说：“每个班各乘一艘船去参观不就行了吗？”有的马上产生质疑：“每个班各乘一艘去参观太浪费钱了。”有的学生说：“四个班乘两艘船比较好。”有的学生又产生疑问：“每艘船限乘68人，如果两个班合乘一艘船的话，二（3）班和二（4）班就坐不下了。”师：“刚才同学们提出的质疑都很对，那么如果只乘两艘船，怎样安排座位最合理呢？”学生在学习小组中进行探究，看哪一组先得出其中的奥秘。这样诱导学生带着疑问去学习、去合作讨论，就大大激发了学生在小组学习中共同探索、合作解决问题的求知欲望。
四、在相互交流中增强思维创新的合作能力
要想实现“有效合作”，小组交流是非常必要的。相互交流是小组讨论的拓展与延伸，相互交流能集思广益，既有利于学生主动参与，使每个学生都有充分表现自我的机会，又有利于学生之间的多向交流，学习别人的优点和长处，培养学生的协作意识和集体精神。因此，在相互交流的过程中，教师要尊重和爱护学生的参与热情，对学生的每一步思维过程做出恰如其分的评价，积极鼓励学生发表自己的意见和想法，从而增进理解、联络感情，达到心理共融和默契，由此还可以提高交流能力，增强学生思维的创新。
如教学“找规律”时，我先出示了一幅图案（如下图），让学生观察，然后让学生找找看：这幅图案有什么规律？你能在第四行画出合适的图形吗？
当时，在教师的教学设计中，只有两种规律，一是横着看：每一行的第一个图案放到最后，就是下面一行的图案;二是斜着看：它们的顺序是圆形、三角形、菱形、五角星。教师先组织学生小组讨论后，再集体交流，结果有一部分学习小组能找出以上两种规律，更有一些学习小组找到了教师意想不到的规律，如一共只有四种图形，竖着看，每一竖行只有三个图形，缺少哪个图形就画那个图形;第一横行和第一竖行图形的顺序是一样的……对于小组讨论的共同智慧，在交流中教师应给予充分分析和积极赞许，激发学生创新思维的潜能，提高学生解题的技能、技巧，培养其能力，发展其智力。
总之，学生合作意识的培养是一个长期的过程，也是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。只有通过不断的指导、长期的熏陶，不断反思、校正，学生才能逐步走向成熟。