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摘 要：朗读教学是阅读教学的重要组成部分，是语文教学必不可少的教学方式之一。朗读教学是小学语文教学的重要方法之一，主要介绍了如何在充分考查小学生现阶段心理规律及知识接受能力的前提下，进行朗读教学。
关键词：小学语文；分学段；朗读教学；方法探析
朗读教学是小学语文教学的重要组成部分。“书读百遍，其义自见。”通过多次的朗读，学生在规范自己语言的同时能加深对课文内容的理解。养成朗读的学习习惯，有助于提高学生自身的语言规范以及阅读、思维、理解等多项能力。
一、1～2年级学读段，义情思结合中重“义”
1.领读法
1～2年级学生受其年龄以及学识、知识的限制，在文章朗读中难以做到以词组或者句子进行分段的有效阅读，其阅读水平大多停留在用手指读的阶段。故这个阶段的朗读教学，需以老师领读为主，在领读的过程中教会学生如何进行词句分段，以便学生能更好地联系上下文，理解文章所表达的内容及情感。例如在学习《乌鸦喝水》一课时，“乌鸦看到旁边有许多小石子，它想出办法来了，它把小石子一个个地衔来，放到瓶子里，瓶子里的水渐渐高了，乌鸦就喝到水了。”在本文中主要以乌鸦为行为主体，以其所进行的每一步动作进行语句的分段。乌鸦想出办法、衔石子、放、水升高、乌鸦喝水，因此老师在教导学生朗读时，就应引导学生按照乌鸦动作的过程进行语句区分，以便学生更好地理解课文，了解乌鸦的动作，以及乌鸦通过该系列动作是如何喝到瓶子里的水的。
2.引读法
语文朗读学习上，常说“带着感情去朗读”这句话。在文章阅读中代入感情，能够更好地理解文章所表达的情感与主旨。《小蝌蚪找妈妈》一文中，小蝌蚪找到妈妈时喊道：“妈妈，妈妈，我终于找到你啦！”小蝌蚪找到妈妈之前几经波折，因此在找到妈妈时，心里肯定是激动兴奋的。为了让学生更好地感受小蝌蚪的感情变化，老师在带领学生进行朗读时，可以将兴奋、激动等词汇加入进去，同时引导学生正确断句、连读，在达到流利朗读课本的同时，让学生更好地体会小蝌蚪当时的心情，同时也学会对新词语的运用。
二、3～4年级会读段，义情思结合中重“情”
1.演读法
在语文教学课程中，指导学生理解文章作者想表达的感情、体会感情是学习语文课程的重点之一。在传统教学模式中，大部分老师采用让学生通过多次朗读，在朗读通顺的同时进而理解文章作者所要表达的感情，实际研究结果证明，这样的朗读教学方式，无法真正激起学生学习兴趣，同时达到的教学效果也不理想。想要更好地让学生体会文章作者想要表达的感情内容，在文章朗读时进行分角色扮演朗读是上上之选。角色扮演朗读不仅能够激起学生朗读的兴趣，而且能使学生在朗读时不自觉地去体会文中所写人物或者事物当时的心情、感情状态，加深对文章所写内容的印象，从而在达到顺利流畅进行文章朗读的前提下，深入地理解文章所表达的感情内容。
2.范读法
老师是学生心中各种行为的典范，出于对老师的崇拜，学生会不自觉地模仿老师的各种行事方式，这种模仿一样适用于学习与朗读上。老师在班级朗读课文时，在自己所体会的文章感情基础上可运用多种朗读技巧进行朗读，同时要求本班级学生在学习老师朗读方式的同时加入自己对文章的理解来进行朗读，老师可以在一旁进行指导，以求学生对本文章朗读效果最好，理解程度最佳。
三、5～6年级好读段，义情思结合中重“思”
5～6年级的学生普遍已经有了一定的知识积累，阅读能力相对较低年级的学生也已有较大提高。这时候对朗读的要求更落在了学以致用这一模块上。它不仅要求学生能够用普通话做到无障碍的朗读，同时要求学生能够适应多种朗读方式，例如分类朗读、角色扮演朗读等等。并在此基础上更好地理解文章内容以及表达的感情，学习文章作者各种写作技巧及感情表达方式，在学会原有文章的基础上进行全面升华。
伴随学生年龄增长，学习能力和知识积累的增加，每个阶段语文朗读学习的侧重点也在不断地进行变化。针对不同年龄段学生的学习特点，激发其朗读热情，在不断朗读的过程中加深对文章的理解及感情的把握。同时大量朗读能够培养学生良好的语感，促进其思维的发展。学习的最终目的是能够学以致用，在学习大量文章之后，学生只有能够将所学习的知识加上自己的理解，做到活学活用，这样的学习才是有效和真正有意义的。小学高阶段的学生不论是知识积累还是学习思维能力已经有了较大的发展与提高，在这个阶段的朗读教学中，老师只有多设计朗读环节，激起学生自主朗读的兴趣，才能達到最好的教学效果。学习与思考紧密相连，光学不思，难以达到最佳效果。故高年级朗读教学，老师要积极引导学生多去思考，只有学与思结合，才能达到举一反三的学习效果，全面提高语文教学成绩。
参考文献：
[1]王槐松.文言文诵读法古今谈[J].语文教学与研究，2008（4）：32-33.
[2]崔峦.课程改革中的语文教学[J].小学语文教学，2013（11）：4-5.
编辑 郭小琴
关键词：小学语文；分学段；朗读教学；方法探析
朗读教学是小学语文教学的重要组成部分。“书读百遍，其义自见。”通过多次的朗读，学生在规范自己语言的同时能加深对课文内容的理解。养成朗读的学习习惯，有助于提高学生自身的语言规范以及阅读、思维、理解等多项能力。
一、1～2年级学读段，义情思结合中重“义”
1.领读法
1～2年级学生受其年龄以及学识、知识的限制，在文章朗读中难以做到以词组或者句子进行分段的有效阅读，其阅读水平大多停留在用手指读的阶段。故这个阶段的朗读教学，需以老师领读为主，在领读的过程中教会学生如何进行词句分段，以便学生能更好地联系上下文，理解文章所表达的内容及情感。例如在学习《乌鸦喝水》一课时，“乌鸦看到旁边有许多小石子，它想出办法来了，它把小石子一个个地衔来，放到瓶子里，瓶子里的水渐渐高了，乌鸦就喝到水了。”在本文中主要以乌鸦为行为主体，以其所进行的每一步动作进行语句的分段。乌鸦想出办法、衔石子、放、水升高、乌鸦喝水，因此老师在教导学生朗读时，就应引导学生按照乌鸦动作的过程进行语句区分，以便学生更好地理解课文，了解乌鸦的动作，以及乌鸦通过该系列动作是如何喝到瓶子里的水的。
2.引读法
语文朗读学习上，常说“带着感情去朗读”这句话。在文章阅读中代入感情，能够更好地理解文章所表达的情感与主旨。《小蝌蚪找妈妈》一文中，小蝌蚪找到妈妈时喊道：“妈妈，妈妈，我终于找到你啦！”小蝌蚪找到妈妈之前几经波折，因此在找到妈妈时，心里肯定是激动兴奋的。为了让学生更好地感受小蝌蚪的感情变化，老师在带领学生进行朗读时，可以将兴奋、激动等词汇加入进去，同时引导学生正确断句、连读，在达到流利朗读课本的同时，让学生更好地体会小蝌蚪当时的心情，同时也学会对新词语的运用。
二、3～4年级会读段，义情思结合中重“情”
1.演读法
在语文教学课程中，指导学生理解文章作者想表达的感情、体会感情是学习语文课程的重点之一。在传统教学模式中，大部分老师采用让学生通过多次朗读，在朗读通顺的同时进而理解文章作者所要表达的感情，实际研究结果证明，这样的朗读教学方式，无法真正激起学生学习兴趣，同时达到的教学效果也不理想。想要更好地让学生体会文章作者想要表达的感情内容，在文章朗读时进行分角色扮演朗读是上上之选。角色扮演朗读不仅能够激起学生朗读的兴趣，而且能使学生在朗读时不自觉地去体会文中所写人物或者事物当时的心情、感情状态，加深对文章所写内容的印象，从而在达到顺利流畅进行文章朗读的前提下，深入地理解文章所表达的感情内容。
2.范读法
老师是学生心中各种行为的典范，出于对老师的崇拜，学生会不自觉地模仿老师的各种行事方式，这种模仿一样适用于学习与朗读上。老师在班级朗读课文时，在自己所体会的文章感情基础上可运用多种朗读技巧进行朗读，同时要求本班级学生在学习老师朗读方式的同时加入自己对文章的理解来进行朗读，老师可以在一旁进行指导，以求学生对本文章朗读效果最好，理解程度最佳。
三、5～6年级好读段，义情思结合中重“思”
5～6年级的学生普遍已经有了一定的知识积累，阅读能力相对较低年级的学生也已有较大提高。这时候对朗读的要求更落在了学以致用这一模块上。它不仅要求学生能够用普通话做到无障碍的朗读，同时要求学生能够适应多种朗读方式，例如分类朗读、角色扮演朗读等等。并在此基础上更好地理解文章内容以及表达的感情，学习文章作者各种写作技巧及感情表达方式，在学会原有文章的基础上进行全面升华。
伴随学生年龄增长，学习能力和知识积累的增加，每个阶段语文朗读学习的侧重点也在不断地进行变化。针对不同年龄段学生的学习特点，激发其朗读热情，在不断朗读的过程中加深对文章的理解及感情的把握。同时大量朗读能够培养学生良好的语感，促进其思维的发展。学习的最终目的是能够学以致用，在学习大量文章之后，学生只有能够将所学习的知识加上自己的理解，做到活学活用，这样的学习才是有效和真正有意义的。小学高阶段的学生不论是知识积累还是学习思维能力已经有了较大的发展与提高，在这个阶段的朗读教学中，老师只有多设计朗读环节，激起学生自主朗读的兴趣，才能達到最好的教学效果。学习与思考紧密相连，光学不思，难以达到最佳效果。故高年级朗读教学，老师要积极引导学生多去思考，只有学与思结合，才能达到举一反三的学习效果，全面提高语文教学成绩。
参考文献：
[1]王槐松.文言文诵读法古今谈[J].语文教学与研究，2008（4）：32-33.
[2]崔峦.课程改革中的语文教学[J].小学语文教学，2013（11）：4-5.
编辑 郭小琴