PBL教学法是美国神经病学教授首创的“以问题为核心的学习(problem based learning，缩写为PBL)”教学模式，PBL的核心是“以问题为引导，以学生为主体，以教师为主导”。在整个教学活动中，学生是演员，教师是导演，学生参与全过程，教师只在关键时刻起点拨和教练的作用。
　　《机械基础》是技工学校机械专业的基础课程，在这一课程的教学中，我们尽可能地通过机械原理陈列室的教具以及多媒体动画和实习工厂的设备进行观摩教学。同时穿插PBL教学法，把传统的“告知式地教，接受式地学”转变为在PBL教学法引导下的积极主动研究式学习，使晦涩难懂的理论知识变得浅显通俗，易于掌握。下面结合我们的教学实践谈谈PBL教学法的应用。
　　一、PBL教学模式
　　PBL教学法强调学生的主体作用，教师只起组织、引导、促进、控制和咨询的作用，能够充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。教师的工作重点是精心设计“问题”，学生则是围绕“如何解决问题”展开学习。
　　二、PBL教学法的实施
　　《平面连杆机构》是《机械基础》的一章重要内容，按照传统教学法，教师在课堂上讲授，学生被动接受，效率不高。为此，我们结合机械原理陈列室的参观、多媒体动画的演示和实习工厂的见习，采用PBL教学法，丰富学生的感性认识，提高学生的自主学习能力。
　　1.教师设计和展示问题
　　设计“问题”是教师的中心任务，教师必须精心准备，把所授的知识点贯穿在“问题”中，并且设计的问题必须是开放、真实的，且具有可探索性。
　　《平面连杆机构》一章内容包含以下主要知识点:平面连杆机构的特点、铰链四杆机构的组成及分类、铰链四杆机构的性质、铰链四杆机构的演化等。针对这些知识点，我们依次设置以下问题：第一，铲土机是怎样将土铲起的?又是怎样平行移动防止泥土流出的？第二，剪板机、缝纫机、天平、电风扇的摇头机构等是由哪些构件组成的?它们是怎样完成各自的动作的？第三，内燃机汽缸、冲压机、牛头刨床主运动机构、手动抽水机、自卸汽车分别采用什么机构?这些机构是怎样演化来的？
　　2.学生自主探究问题
　　针对上述问题，教师布置学生阅览教材、查阅资料，然后下工厂见习，观看动画，参观机械原理陈列室。在参观或见习过程中，同学们细心观察，仔细揣摩，了解了各种平面连杆机构的特点、类型、组成和性质，认真寻找和探索教师所布置问题的答案，亲临现场所获得的感性认识在学生脑海中烙下了深深的印记。
　　3.学习成果展示
　　重新回到课堂上后，要求每位同学展示自己的学习成果，以小组的形式派代表发言。学生发言踊跃，气氛热烈，观点多样。有的同学把实际参观的内容与教材中讲述的内容进行了对比，分析异同；有些同学阐述对教师所布置问题的理解，公布答案。总之，学生通过积极参与，激烈辩论，教师布置的问题也就迎刃而解。至于教材中所包含的知识点，学生认识更全面，理解更深刻，并且学以致用，达到了举一反三的目的。
　　4.师生评价
　　评价的目的是促进学生进步发展。在这一环节中，我们主要采取学生自评、互评和教师点评的形式完成。首先，学生以小组的形式开展自评、互评，而当学生的自评互评完成以后，教师的点评往往值得学生期待，教师应及时捕捉学生的进步，不吝赞美之辞。最后，教师应对全部知识点进行归纳总结，对“问题”进行适当点评。
　　5.问题后的反思
　　问题解决以后，应进行必要的反思，提炼所学到的知识，布置新问题，并让学生去解决新问题。而且新问题应与所学知识息息相关，并有一定的延伸性。例如，针对《平面连杆机构》这一章内容，我们布置了新问题: 能将回转运动变为直线运动或摆动的机构还有哪些？学生七嘴八舌:“螺旋传动机构”“齿轮齿条机构”。老师又不失时机地引出下一章内容：能将回转运动变为直线运动或摆动的另一种机构——“凸轮机构”。
　　这种通过学生耳闻目睹以及独立思考和分析得出的答案，往往在他们的心灵深处引起触动。学生学习的欲望油然而生，创造的意识喷薄而出，而知识的迁移能力也不断获得提高。
　　教学实践证明，PBL教学法采用“先问题，后学习”的教学策略，具有传统教学法无法比拟的优点。问题的设置给学生指明了方向，学生自动参与，主动学习，提高了兴趣，活跃了思维；而课堂上的讨论又加深了学生对知识的理解，强化了应用。因此，PBL教学法符合认知规律，非常适合技校学生的“学情”。
　　（作者单位：河南省周口市技工学校）