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摘 要：教师的课堂教学艺术直接关系着孩子的课堂效率，因此，精心的教学设计，灵动的教学策略，深刻的文本感悟，质疑能力的培养……作为教师，对待教学也该“情到深处无怨尤。”
关键词：抓住文眼；读中感悟；学以致用
《地震中的父与子》是一篇震撼人心、情感性很强的文章，但文章的内容与学生的生活有一定差距，如何让学 生在有限的时间里入情入境，心有所悟，朱老师试图借助精心的设计，精妙的点拨，精彩的回应，牵引学生灵动于字里行间。
一、抓住文眼——“牵一发而动全身”
上课伊始，孩子们就提出了一个非常有价值的问题：“为什么说这是一对了不起的父与子？”这个问题的中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”而“父亲的了不起”和“儿子的了不起”以及“父与子的了不起”是这篇文章的精华所在！把这两个点找出来，以点带面，在这两个点上把朗读、感受、体验、想象、情感的升华结合起来，反复诵读、反复叩问、反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效。
文中有三个描写父亲的场景感天动地：第一个是他悲痛欲绝，但重新挺立的场景；第二个是许多人劝他别挖，但他不听劝的场景；第三个是他孤军作战，伤痕累累的场景。仔细研读，不难发现第三个场景令人刻骨铭心。“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这段话具有很强的辐射力，反复品读不难发现父亲始终不放弃的信念。同样，“有其父必有其子”。阿曼达在废墟底下能坚守38个小时，同样源于心中坚定的信念。
二、读中感悟——“情到深处无怨尤”
首先通过多种形式的读来渲染氛围。
师：面对这些困难，他停止挖掘了吗？手指抠破了，他没有停止，衣服被划了长长的口子，他没有停止，他挖了……（男生接读第12自然段）
师：眼睛红肿了，布满血丝了，他没有停止，困了，饿了，疲惫不堪了，他没有停止，他挖了……（女生接读第12自然段）
师：当他看到教学楼变成废墟，悲痛欲绝时，支撑他的就是这句话——
生：不论发生什么，我总会跟你在一起。
师：当人们都来阻挡他，让他放弃时，回响在他耳边的依然是这句话——
生：不论发生什么，我总会跟你在一起。
师：当他孤军奋战，伤痕累累，就要倒下时，给他力量的还是这句话——
生：不论发生什么，我总会跟你在一起。
浅析：在这节课中，语文教学要达到高层次和理想化的境界，我感觉调动学生的情感尤为重要。这篇课文发生的背景是一次大地震，由于文本距离学生的现实生活、知识面较远，因此，在课前，朱老师播放有关大地震的视频资料，通过语言描述、多媒体课件的使用，让语言文字所表达的内容动态化，刺激学生的感官，拨动他们的心弦，引起他们的情感共鸣，使他们和课文融为一体。
当学生读到“没人再来阻挡他”时，引导孩子曾经有哪些人阻挡过他，这部分内容朱老师让孩子们分角色朗读，教学过程中通过反诘、引导联想、多种形式的读等一系列方式，以增强语感！
当然要想使学生动情，教师自己首先得动情，用饱含感情的语言作为“引语”去点燃学生情感的火花，使充满主观意识的课堂教学活动得到发挥。在提炼中心并进行朗读训练时，朱老师巧妙地运用搭桥性的语言，在层层推进中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。
不难想象，这样几个来回的读，层层叩问，情感步步推进，合理地发挥了语言的魅力，激情、诗一般的语言渲染着课堂氛围。
其次，在读中引导学生感悟
（出示：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。）
师：读完之后，边读边想，特别是哪个字，哪个词深深地打动你的心？让你感受到父亲的了不起。可以联系上下文来理解，说出自己的理由。
学生：“挖”：感受……
师：还有谁对“挖”字特别有感受？带着体会请你读。
老师有一个问题想请教大家。再父亲挖掘儿子的时候，可能会有哪些动作？（搬、刨、扔）可是，这么多动作，作者只写了一个“挖”字，你能读懂作者的心吗？为什么就只写一个“挖”字？
是啊，一个“挖”字，包含了如此丰富的内容，一个“挖”字，让我们深深地体会到了父亲的劳累和坚持。这就是作者的匠心，这也就是文字的魅力。让我们定格这个“挖”字，读好这个“挖”字。
他挖了——8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
师：还有哪个数字深深地打动你的心吗？—— 36个小时
A、说体会：这位父亲居然能在36小时，这么长时间里不吃不喝的挖掘废墟，肯定是很疲惫，又累又饿。但他还能够坚持下去，实在了不起。
B、36个小时是多久？（两个白天一个黑夜，五十多节的语文课）带着各自的体会，自由练读，你会怎样读这时间的进程？为什么？
C、在漫长的36个小时里，不吃不喝、不休不眠地挖掘，一直都在挖，你体会到了什么？（父亲的爱，坚定，疲惫不堪）你能把这种感受读出来吗？指名读
同学们，这可是地震中的36个小时啊。也许会发生——也许会发生——
可是这位父亲依然坚持挖了——36小时。时间就这样在推移，艰难的挖掘还在继续，父亲还是一无所获，也许他曾经挖出了其他遇难者的尸体，可是这位父亲依然坚持挖了——我来问问，是什么支撑着这位父亲这苦苦挖掘？（是信念、承诺、深深的爱）
浅析：是啊，当灾难来临的时候，他们没有互相埋怨，没有互相指责，没有放弃寻找，有的只是坚持，有的只是安慰，有的只是鼓励！父亲不顾任何劝阻，不顾生命危险，一直挖，一直挖，他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹，却一直没有停止！ 而年仅七岁的阿曼达在漆黑的瓦砾堆下，没有食物，没有水，只有恐惧与危险的情况下，苦苦等待父亲的救助，但他却能在这种情况下，告诉同学不要害怕，坚持生的希望；当得到父亲的救援时，他没有只顾自己先逃，他首先想到的是“先让我的同学在出去吧！”他们不是亲人却胜似亲人！真正做到了“情到深处无怨尤”！
三、学以致用——“千树万树梨花开”
课堂上是不仅要书声琅琅，也要静思默读，更要妙笔生花，面对不同的课文，我们都应该寻找人文精神与语言训练的契合点。
在这节课中，朱老师引入“想象说话”：在漫长的36小时里究竟会发生怎样触目惊心的场面？父亲怎么会变得伤痕累累、憔悴不堪？“想象写话”：漫长的30多个小时里，阿曼达在漆黑的废墟下会想些什么，说些什么？请你发挥合理想象，抓住语言、动作、外貌、心理等刻画人物的方法，写一写。
孩子们如是写道：这时候，同学们非常害怕，都哭了起来，我得安慰他们：“同学们，我们虽然现在在黑暗中，但是请你们千万不要慌张，只要我爸爸在就一定会来救我的，我们一定能得救的！”我拍拍胸膛，信心十足地说。一会儿，同学有气无力地说“阿曼达，我好饿。”“阿曼达我好渴。”我也一样呢，只是这是我在心里说的，嘴上我却说：“再忍一会吧！仔细听着，爸爸已经快要找到我们了！” （吴怡慧）
此时此刻，上面不断传来石头跌落的声音，有些同学的腿被压住，痛苦不堪，他们的呻吟声，使我们感到恐惧，摸到他那条血肉模糊的腿，我不得倒吸一口凉气。 我不断安抚他，从身上扯下一点布条，摸着他的伤腿，我们七手八脚给他扎紧，爸爸，你常和我说：“无论发生什么，你总会跟我在一起！”我坚信你一定会来救我们的。（孙雨涵）
别怕！地震算什么？我有爸爸的：“无论发生什么，我总会和你在一起！”只要爸爸还活着，他就一定回来救我，大家千万要醒着，别睡，一睡可能永远也醒不过来了！相信我，我们一定能出去！（ 高羽冉）
在废墟底下，同学们快绝望了，阿曼达不断安慰他们：“我父亲一定会来救我们的！因为爸爸说过‘无论发生什么，我总会和你在一起！’可是过了8小时，12小时，24小时，36小时，父亲还是迟迟没有出现，同学不断哭着：“我要爸爸，我要妈妈！”但是阿曼达还是坚定地望着那条缝隙！（尹一澍）……
浅析：呼唤生命的课堂，那应是学生真情驿动的课堂、畅所欲言的课堂、深思飞扬的课堂。在这节课中，朱老师与孩子们随着这对了不起的父子一起经历了磨难，经历了痛苦与喜悦，学会了在困难面前不低头、不服输，学会了爱的最高境界是爱别人。不论是朱老师、听课者还是学生们，我们都陶醉于父子深深的情谊中，我们都震撼于信念创造的爱的奇迹中。我们，成长了自我，邂逅了一次美丽的生命感动。
课堂总是遗憾的艺术，要是孩子们上课回答问题的声音能再响亮一点，时间能再多一点点，那么就堪称完美啦！不过“情到深处无怨尤！”，不论时间如何匆匆，不论事情多么忙碌，不论课文多么复杂，为了成就孩子们明天的精彩，我们无悔付出，课堂如此，我们的工作与生活何尝不是如此！
参考文献：
[1]洪志明.生本课堂——我的学校管理改良之策.宁波出版社.2009.
[2]周一贯.研究性阅读教学探索.上海教育出版社.2012.
关键词：抓住文眼；读中感悟；学以致用
《地震中的父与子》是一篇震撼人心、情感性很强的文章，但文章的内容与学生的生活有一定差距，如何让学 生在有限的时间里入情入境，心有所悟，朱老师试图借助精心的设计，精妙的点拨，精彩的回应，牵引学生灵动于字里行间。
一、抓住文眼——“牵一发而动全身”
上课伊始，孩子们就提出了一个非常有价值的问题：“为什么说这是一对了不起的父与子？”这个问题的中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”而“父亲的了不起”和“儿子的了不起”以及“父与子的了不起”是这篇文章的精华所在！把这两个点找出来，以点带面，在这两个点上把朗读、感受、体验、想象、情感的升华结合起来，反复诵读、反复叩问、反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效。
文中有三个描写父亲的场景感天动地：第一个是他悲痛欲绝，但重新挺立的场景；第二个是许多人劝他别挖，但他不听劝的场景；第三个是他孤军作战，伤痕累累的场景。仔细研读，不难发现第三个场景令人刻骨铭心。“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这段话具有很强的辐射力，反复品读不难发现父亲始终不放弃的信念。同样，“有其父必有其子”。阿曼达在废墟底下能坚守38个小时，同样源于心中坚定的信念。
二、读中感悟——“情到深处无怨尤”
首先通过多种形式的读来渲染氛围。
师：面对这些困难，他停止挖掘了吗？手指抠破了，他没有停止，衣服被划了长长的口子，他没有停止，他挖了……（男生接读第12自然段）
师：眼睛红肿了，布满血丝了，他没有停止，困了，饿了，疲惫不堪了，他没有停止，他挖了……（女生接读第12自然段）
师：当他看到教学楼变成废墟，悲痛欲绝时，支撑他的就是这句话——
生：不论发生什么，我总会跟你在一起。
师：当人们都来阻挡他，让他放弃时，回响在他耳边的依然是这句话——
生：不论发生什么，我总会跟你在一起。
师：当他孤军奋战，伤痕累累，就要倒下时，给他力量的还是这句话——
生：不论发生什么，我总会跟你在一起。
浅析：在这节课中，语文教学要达到高层次和理想化的境界，我感觉调动学生的情感尤为重要。这篇课文发生的背景是一次大地震，由于文本距离学生的现实生活、知识面较远，因此，在课前，朱老师播放有关大地震的视频资料，通过语言描述、多媒体课件的使用，让语言文字所表达的内容动态化，刺激学生的感官，拨动他们的心弦，引起他们的情感共鸣，使他们和课文融为一体。
当学生读到“没人再来阻挡他”时，引导孩子曾经有哪些人阻挡过他，这部分内容朱老师让孩子们分角色朗读，教学过程中通过反诘、引导联想、多种形式的读等一系列方式，以增强语感！
当然要想使学生动情，教师自己首先得动情，用饱含感情的语言作为“引语”去点燃学生情感的火花，使充满主观意识的课堂教学活动得到发挥。在提炼中心并进行朗读训练时，朱老师巧妙地运用搭桥性的语言，在层层推进中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。
不难想象，这样几个来回的读，层层叩问，情感步步推进，合理地发挥了语言的魅力，激情、诗一般的语言渲染着课堂氛围。
其次，在读中引导学生感悟
（出示：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。）
师：读完之后，边读边想，特别是哪个字，哪个词深深地打动你的心？让你感受到父亲的了不起。可以联系上下文来理解，说出自己的理由。
学生：“挖”：感受……
师：还有谁对“挖”字特别有感受？带着体会请你读。
老师有一个问题想请教大家。再父亲挖掘儿子的时候，可能会有哪些动作？（搬、刨、扔）可是，这么多动作，作者只写了一个“挖”字，你能读懂作者的心吗？为什么就只写一个“挖”字？
是啊，一个“挖”字，包含了如此丰富的内容，一个“挖”字，让我们深深地体会到了父亲的劳累和坚持。这就是作者的匠心，这也就是文字的魅力。让我们定格这个“挖”字，读好这个“挖”字。
他挖了——8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
师：还有哪个数字深深地打动你的心吗？—— 36个小时
A、说体会：这位父亲居然能在36小时，这么长时间里不吃不喝的挖掘废墟，肯定是很疲惫，又累又饿。但他还能够坚持下去，实在了不起。
B、36个小时是多久？（两个白天一个黑夜，五十多节的语文课）带着各自的体会，自由练读，你会怎样读这时间的进程？为什么？
C、在漫长的36个小时里，不吃不喝、不休不眠地挖掘，一直都在挖，你体会到了什么？（父亲的爱，坚定，疲惫不堪）你能把这种感受读出来吗？指名读
同学们，这可是地震中的36个小时啊。也许会发生——也许会发生——
可是这位父亲依然坚持挖了——36小时。时间就这样在推移，艰难的挖掘还在继续，父亲还是一无所获，也许他曾经挖出了其他遇难者的尸体，可是这位父亲依然坚持挖了——我来问问，是什么支撑着这位父亲这苦苦挖掘？（是信念、承诺、深深的爱）
浅析：是啊，当灾难来临的时候，他们没有互相埋怨，没有互相指责，没有放弃寻找，有的只是坚持，有的只是安慰，有的只是鼓励！父亲不顾任何劝阻，不顾生命危险，一直挖，一直挖，他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹，却一直没有停止！ 而年仅七岁的阿曼达在漆黑的瓦砾堆下，没有食物，没有水，只有恐惧与危险的情况下，苦苦等待父亲的救助，但他却能在这种情况下，告诉同学不要害怕，坚持生的希望；当得到父亲的救援时，他没有只顾自己先逃，他首先想到的是“先让我的同学在出去吧！”他们不是亲人却胜似亲人！真正做到了“情到深处无怨尤”！
三、学以致用——“千树万树梨花开”
课堂上是不仅要书声琅琅，也要静思默读，更要妙笔生花，面对不同的课文，我们都应该寻找人文精神与语言训练的契合点。
在这节课中，朱老师引入“想象说话”：在漫长的36小时里究竟会发生怎样触目惊心的场面？父亲怎么会变得伤痕累累、憔悴不堪？“想象写话”：漫长的30多个小时里，阿曼达在漆黑的废墟下会想些什么，说些什么？请你发挥合理想象，抓住语言、动作、外貌、心理等刻画人物的方法，写一写。
孩子们如是写道：这时候，同学们非常害怕，都哭了起来，我得安慰他们：“同学们，我们虽然现在在黑暗中，但是请你们千万不要慌张，只要我爸爸在就一定会来救我的，我们一定能得救的！”我拍拍胸膛，信心十足地说。一会儿，同学有气无力地说“阿曼达，我好饿。”“阿曼达我好渴。”我也一样呢，只是这是我在心里说的，嘴上我却说：“再忍一会吧！仔细听着，爸爸已经快要找到我们了！” （吴怡慧）
此时此刻，上面不断传来石头跌落的声音，有些同学的腿被压住，痛苦不堪，他们的呻吟声，使我们感到恐惧，摸到他那条血肉模糊的腿，我不得倒吸一口凉气。 我不断安抚他，从身上扯下一点布条，摸着他的伤腿，我们七手八脚给他扎紧，爸爸，你常和我说：“无论发生什么，你总会跟我在一起！”我坚信你一定会来救我们的。（孙雨涵）
别怕！地震算什么？我有爸爸的：“无论发生什么，我总会和你在一起！”只要爸爸还活着，他就一定回来救我，大家千万要醒着，别睡，一睡可能永远也醒不过来了！相信我，我们一定能出去！（ 高羽冉）
在废墟底下，同学们快绝望了，阿曼达不断安慰他们：“我父亲一定会来救我们的！因为爸爸说过‘无论发生什么，我总会和你在一起！’可是过了8小时，12小时，24小时，36小时，父亲还是迟迟没有出现，同学不断哭着：“我要爸爸，我要妈妈！”但是阿曼达还是坚定地望着那条缝隙！（尹一澍）……
浅析：呼唤生命的课堂，那应是学生真情驿动的课堂、畅所欲言的课堂、深思飞扬的课堂。在这节课中，朱老师与孩子们随着这对了不起的父子一起经历了磨难，经历了痛苦与喜悦，学会了在困难面前不低头、不服输，学会了爱的最高境界是爱别人。不论是朱老师、听课者还是学生们，我们都陶醉于父子深深的情谊中，我们都震撼于信念创造的爱的奇迹中。我们，成长了自我，邂逅了一次美丽的生命感动。
课堂总是遗憾的艺术，要是孩子们上课回答问题的声音能再响亮一点，时间能再多一点点，那么就堪称完美啦！不过“情到深处无怨尤！”，不论时间如何匆匆，不论事情多么忙碌，不论课文多么复杂，为了成就孩子们明天的精彩，我们无悔付出，课堂如此，我们的工作与生活何尝不是如此！
参考文献：
[1]洪志明.生本课堂——我的学校管理改良之策.宁波出版社.2009.
[2]周一贯.研究性阅读教学探索.上海教育出版社.2012.