当你读完一本书，合上书卷时，并不意味着阅读结束。此时，你的头脑中总会闪现出一幅幅画面，蹦跶出一个个人物，有一吐为快的感触，引人深思的启迪，令人兴奋的发现或萦绕心头的疑惑……这就使得阅读分享成了必然。我校对整本书的阅读指导根据不同的阶段，研制了四种课型，即学生阅读前的“导读课”，阅读中期的“深读课”，读完整本书后讨论交流的“享读课”和拓展延伸的“延读课”。四种课型的应用和推广，取得了一定的成效。现就以《木偶奇遇记》为例，谈谈读完整本书后的“享读课”的教学。“享读课”的教学过程如下：
　　总体回顾
　　整本书阅读不同于单个故事及一篇课文的阅读，篇幅一般较长，有的有几十个章节。一本书读完，需对整本书的内容进行回顾与梳理，提炼出主要内容，以便引出交流分享的话题。《木偶奇遇记》共有二十五个章节。在开课之初，让学生说一说小木偶经历了哪些奇遇？问题难度不大，学生人人可聊，话匣子一下就打开了，聊的氛围就出来了。然后把奇遇故事梳理排序，再加上开头和结尾，就是整本书的故事梗概。这样，既教会了学生概括的方法，又使得故事的脉络清晰明了。此时，引导学生发现“小木偶的遭遇是一环套一环的，串起来组成了他的成长轨迹。”让学生感受文本结构的严谨以及故事的曲折奇特均指向了小木偶的成长。
　　交流分享
　　在对整本书回顾的基础上，师生可以围绕一定的主题进行交流，分享各自的读书见解。阅读交流的话题从何而来？根据文本特点、学生阅读年龄及阅读需要可以从以下方面提取：书中人物的特点，作者的思想情感，触动心灵的语言或情节等。设计的讨论话题以两至三个为宜，应该呈现严谨的阶梯式逻辑关系，话题之间的关系，应该表现为从具体到抽象，由浅入深，形成链状或阶梯状结构。例：《木偶奇遇记》交流的主题确立为“小木偶的成长”，围绕这一主题，层层递进的设计了以下交流话题：①说故事。过去的木偶有哪些行为滑稽可笑？②说教训。匹诺曹的每一次滑稽可笑的行为，都给了他教训，付出了代价。有哪些教训或代价呢？你有过类似的行为吗？小木偶的身上就有学生自己的影子。童话故事的魅力总是引导孩子向上向善向美，這也是故事的教育性所在，要让学生充分感悟故事背后的教育启迪。③说结局。小木偶正是经历了这一次次教训，最终成为真正的孩子。真正的孩子是什么样的孩子？以上三个话题围绕成长主题，层层推进，直达写作意图，同时感悟童话魅力，分享自己的成长故事。既有文本的理解，又有自己生活经验的感触。学生就有话说，急于表达，乐于分享，处于语言与思想交流的活跃状态中。
　　总结提升
　　总结可以是整个阅读活动的总结，也可以是此节分享活动的总结，还可以是文本的总结延伸，为延读课做准备。《木偶奇遇记》的总结，是文本理解的再次提升。我的设计是：祝贺匹诺曹成了真正的孩子（动画：掌声，鲜花，拥抱）。此时，他百感交集，他想感谢谁呢？PPT出示人物图片：A组：小仙女、杰佩托、蟋蟀、金枪鱼;B组：阿利多罗、食火人;C组：猫、狐狸、赶车人;D组：小木偶自己。学生发言，各抒己见，相互补充。教师总结：在我们的成长中，有小仙女，杰佩托一样的爸爸、妈妈、老师，给予我们教育和鼓励;有蟋蟀、金枪鱼一样的好人的劝告帮助;也会遇到阿利多罗、食火人这样最初与你不善，后来因你而感动，与你成为朋友的人;还有猫、狐狸之类的心术不正之人的诱骗，小灯芯这样的人的蛊惑，但只要我们正直，善良，知错能改，勇敢坚强，有一种积极向上的愿望，就能成为真正的人。在总结中教会了学生思辨，加深了对人物的理解，提升了整体认知水平，尊重了学生的个性体验。
　　 （作者单位：宜昌市西陵区桃花岭小学）
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