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摘要：小学语文阅读教学一直是语文教学中的重点，同样也是教师在教学过程中面临问题最多的。所以，教师需要创新阅读教学方式，营造良好的语文学习氛围，引导学生亲近阅读文本，培养学生阅读兴趣，让阅读教学升华为“悦读”教学。
关键词：阅读教学;悦读;教学创新
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-175
前言
语文教师需要重视阅读教学的重要性，通过课堂教学培养学生阅读能力，促进语文阅读教学发展。然而，培养学生阅读能力是一个长久的教学过程，教师在这一过程中，要不断激发学生阅读兴趣，调动学生积极性，创新阅读教学方式，实现从“阅读”到“悦读”的升华，提高语文阅读课堂教学质量。
一、营造平等民主的课堂阅读氛围
随着素质教育的发展，学生的主体学习地位受到了越来越多的重视。但是仍有许多教师在运用传统教学方式进行课堂教学，教师依旧处在主体教学地位，学生在被动学习过程中，能力得不到锻炼，这对学生学习和发展非常不利。所以，教师需要营造和谐平等的课堂阅读氛围，构建和谐民主语文教学课堂，尊重学生主体学习地位，让学生在阅读课堂中进行自主学习，培养学生阅读能力。同时，在进行民主课堂教学时，教师也要对其中的度进行考量，做到严而有度，既能保证课堂教学纪律，也能够让学生不再畏惧教师，亲近教师、信任教师。在实际教学过程中，教师要时刻注意自己的表情，要用微笑面对学生们，让学生感受到教师的爱和尊重，这样课堂教学氛围不仅会变得轻松，学生们在学习过程中也能和教师积极互动，课堂教学效果自然会有所提升，学生们的学习效率也会不断提高。此外，教师在课堂也要为学生自主探究学习预留时间，锻炼学生自主学习能力，引导学生对语文知识内容进行探究和思考，让学生们享受学习知识和探索知识的过程，强化学生探究能力，让学生感受到语文学习的魅力。这样学生们的学习兴趣便会激发，积极参与到阅读课堂教学活动中，锻炼自身的阅读能力。
例如：在学习人教版五年级《草船借箭》时，教师在课前设计时需要注重课堂氛围的营造，这样才能有效引导学生进行自主探究学习，升华阅读教学课堂。首先，教师要通过课堂导入，激发学生阅读兴趣，同时尊重学生们的主体学习地位，通过教学问题，引导学生们自主完成对课文的阅读，理解课文内容，感受到诸葛亮的聪明才智。在课堂阅读完成后，教师也要活跃课堂氛围，和学生进行交流互动，让学生积极参与到互动过程，增进师生关系，提高语文阅读课堂教学的有效性，培养学生阅读理解能力。
二、教师应立足文本内容，创设情境体验
在阅读教学过程中，课堂的学习氛围和学生的学习情绪都非常重要。而为了调动学生的学习情绪，教师要结合课堂教学文本，设计课堂导入画面，创设教学情境，强化学生课堂学习体验。通过丰富的教学情境，调动学生学习情绪，让学生对文本内容进行深度思考，感受作者的情感表达，丰富课堂学习的情感体验，让学生们不知不觉中完成对知识内容的学习过程，提高阅读教学的课堂效率。
例如：在学习课文《开国大典》时，在学生阅读到“参加开国大典的，有中华人民共和国中央人民政府主席、副主席、各位委员，有中国人民政治协商会议全体代表，有工人、农民、学校师生、机关工作人员、城防部队，总数达三十万人。观礼台上还有外宾”时，便可以让学生们想象身处天安门，等待开国大典的情境，让学生们感受都会场的气氛，和人们激动的内心。教师可以结合多媒体向学生播放开国大典的视频，营造课堂阅读氛围，同时也能引导学生完成情境构建，让学生感受到课文的情感，通过情境创设，让学生们能够快速对课文的情感进行理解，让学生在后续阅读过程中能够，包含阅读情感，对课文内容理解也会更加深刻。同时通过课文阅读，也能让学生产生民族自豪感，培养学生的爱国主义精神。
三、拉近学生和作者、文本距离，从阅读中得到感悟
在对阅读教学方式进行创新时，教师要通过课堂引导，拉近学生和作者以及文本的距离，让学生进行深入阅读理解，对文章进行感悟。每一篇课文内容，都是作者自身的情感表达，同时也能反映出作者的态度。作为读者，教师要引导学生在阅读过程中，感悟课文的内涵。通过了解创作背景和作者的实际生活，为学生营造阅读情感氛围，让学生富有情感地对课文进行阅读，感受作者的情感表达，提高学生们的阅读能力。
例如：在开展《只有一个地球》阅读教学过程中，教师在课前可以让学生们收集地球资源和地球所受污染的相关资料，拉近学生和阅读文本的距离，让学生深刻感受到保护地球的重要性，强化学生的环保意识。通过这样的方式，让学生们能够快速完成課堂阅读学习，并从阅读过程中得到感悟，理解作者的想法和情感，让学生们对阅读更具有兴趣，乐于参与到阅读过程中，提高语文阅读教学成效。
结束语
语文阅读教学作为重要的教学部分，对学生的综合能力培养起到了重要的作用。所以，教师需要对阅读教学方式进行创新，通过营造和谐平等的阅读氛围、创设阅读教学情境、拉近学生和作者以及文本的距离，提高阅读课堂教学质量，培养学生阅读兴趣，让阅读升华为“悦读”，促进语文阅读教学的发展。
参考文献
[1]陈巧新.小学语文群文阅读教学初探[J].福建教育学院学报. 2017（08）：55.
[2]张海东.小学语文课堂教学中的阅读教学[J].学周刊. 2015（24）：2.
[3]胡霞.精设问题，“问”出阅读教学的精彩[J].新作文（语文教学研究）. 2018（02）：68.
关键词：阅读教学;悦读;教学创新
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-175
前言
语文教师需要重视阅读教学的重要性，通过课堂教学培养学生阅读能力，促进语文阅读教学发展。然而，培养学生阅读能力是一个长久的教学过程，教师在这一过程中，要不断激发学生阅读兴趣，调动学生积极性，创新阅读教学方式，实现从“阅读”到“悦读”的升华，提高语文阅读课堂教学质量。
一、营造平等民主的课堂阅读氛围
随着素质教育的发展，学生的主体学习地位受到了越来越多的重视。但是仍有许多教师在运用传统教学方式进行课堂教学，教师依旧处在主体教学地位，学生在被动学习过程中，能力得不到锻炼，这对学生学习和发展非常不利。所以，教师需要营造和谐平等的课堂阅读氛围，构建和谐民主语文教学课堂，尊重学生主体学习地位，让学生在阅读课堂中进行自主学习，培养学生阅读能力。同时，在进行民主课堂教学时，教师也要对其中的度进行考量，做到严而有度，既能保证课堂教学纪律，也能够让学生不再畏惧教师，亲近教师、信任教师。在实际教学过程中，教师要时刻注意自己的表情，要用微笑面对学生们，让学生感受到教师的爱和尊重，这样课堂教学氛围不仅会变得轻松，学生们在学习过程中也能和教师积极互动，课堂教学效果自然会有所提升，学生们的学习效率也会不断提高。此外，教师在课堂也要为学生自主探究学习预留时间，锻炼学生自主学习能力，引导学生对语文知识内容进行探究和思考，让学生们享受学习知识和探索知识的过程，强化学生探究能力，让学生感受到语文学习的魅力。这样学生们的学习兴趣便会激发，积极参与到阅读课堂教学活动中，锻炼自身的阅读能力。
例如：在学习人教版五年级《草船借箭》时，教师在课前设计时需要注重课堂氛围的营造，这样才能有效引导学生进行自主探究学习，升华阅读教学课堂。首先，教师要通过课堂导入，激发学生阅读兴趣，同时尊重学生们的主体学习地位，通过教学问题，引导学生们自主完成对课文的阅读，理解课文内容，感受到诸葛亮的聪明才智。在课堂阅读完成后，教师也要活跃课堂氛围，和学生进行交流互动，让学生积极参与到互动过程，增进师生关系，提高语文阅读课堂教学的有效性，培养学生阅读理解能力。
二、教师应立足文本内容，创设情境体验
在阅读教学过程中，课堂的学习氛围和学生的学习情绪都非常重要。而为了调动学生的学习情绪，教师要结合课堂教学文本，设计课堂导入画面，创设教学情境，强化学生课堂学习体验。通过丰富的教学情境，调动学生学习情绪，让学生对文本内容进行深度思考，感受作者的情感表达，丰富课堂学习的情感体验，让学生们不知不觉中完成对知识内容的学习过程，提高阅读教学的课堂效率。
例如：在学习课文《开国大典》时，在学生阅读到“参加开国大典的，有中华人民共和国中央人民政府主席、副主席、各位委员，有中国人民政治协商会议全体代表，有工人、农民、学校师生、机关工作人员、城防部队，总数达三十万人。观礼台上还有外宾”时，便可以让学生们想象身处天安门，等待开国大典的情境，让学生们感受都会场的气氛，和人们激动的内心。教师可以结合多媒体向学生播放开国大典的视频，营造课堂阅读氛围，同时也能引导学生完成情境构建，让学生感受到课文的情感，通过情境创设，让学生们能够快速对课文的情感进行理解，让学生在后续阅读过程中能够，包含阅读情感，对课文内容理解也会更加深刻。同时通过课文阅读，也能让学生产生民族自豪感，培养学生的爱国主义精神。
三、拉近学生和作者、文本距离，从阅读中得到感悟
在对阅读教学方式进行创新时，教师要通过课堂引导，拉近学生和作者以及文本的距离，让学生进行深入阅读理解，对文章进行感悟。每一篇课文内容，都是作者自身的情感表达，同时也能反映出作者的态度。作为读者，教师要引导学生在阅读过程中，感悟课文的内涵。通过了解创作背景和作者的实际生活，为学生营造阅读情感氛围，让学生富有情感地对课文进行阅读，感受作者的情感表达，提高学生们的阅读能力。
例如：在开展《只有一个地球》阅读教学过程中，教师在课前可以让学生们收集地球资源和地球所受污染的相关资料，拉近学生和阅读文本的距离，让学生深刻感受到保护地球的重要性，强化学生的环保意识。通过这样的方式，让学生们能够快速完成課堂阅读学习，并从阅读过程中得到感悟，理解作者的想法和情感，让学生们对阅读更具有兴趣，乐于参与到阅读过程中，提高语文阅读教学成效。
结束语
语文阅读教学作为重要的教学部分，对学生的综合能力培养起到了重要的作用。所以，教师需要对阅读教学方式进行创新，通过营造和谐平等的阅读氛围、创设阅读教学情境、拉近学生和作者以及文本的距离，提高阅读课堂教学质量，培养学生阅读兴趣，让阅读升华为“悦读”，促进语文阅读教学的发展。
参考文献
[1]陈巧新.小学语文群文阅读教学初探[J].福建教育学院学报. 2017（08）：55.
[2]张海东.小学语文课堂教学中的阅读教学[J].学周刊. 2015（24）：2.
[3]胡霞.精设问题，“问”出阅读教学的精彩[J].新作文（语文教学研究）. 2018（02）：68.