物理概念是物理规律的基础，学生认识物理规律是从物理概念的形成开始的.心理学研究表明，概念形成过程中心智的参与过程是十分复杂的，有时需要对事例进行分析，才能发现发现指向概念的必要因素；需要通过相关事物的对比，才能理解概念的内涵与外延.本文以苏科版力臂概念的教学为例，谈谈在新课标理念下如何激活物理概念教学.
　　力臂概念是杠杆一节课的教学难点，苏科版物理教材九年级上册第三页直接给出力臂概念，硬性地把力臂概念强加给学生，尽管很多学生能正确说出定义，但学生不理解其中的原因.笔者认为教材的这种处理方式不符合探究教学的基本原则，违背了学生的认知规律，难以激活物理概念教学.力臂概念的建立并不像教材上浓缩的那么简单，本人在教学中采取以下实验方案收到了良好的效果，在此介绍探究过程与广大同行讨论力臂概念的引入方式.为了让学生感知力臂，化解这个难点，教师在引出力臂概念时可以借助探究活动展开，活动过程如下：
　　活动一直棍提书包
　　器材：若干根约一米长的直棍（学生自备），若干个书包（学生自备），弹簧测力计，铁架台若干，细线等.
　　过程：将学生毎四人编为一小组，按下面三步完成力臂概念的建立.
　　第一步：暴露学生错误观点——离支点越远用力越小
　　让学生分别按图1所示三个位置沿图示方向向下施力使杠杆在水平位置静止.师问：三次弹簧测力计示数是否一样？学生回答：不一样F1>F2>F3.师引申：这说明要使杠杆保持这种状态，力的大小与什么有关？学生回答：跟力的作用点和支点的远近有关，力的作用点越远，用力越小.学习心理学认为，一个概念的建立先要经历一个对事物感知的过程，这个过程就是概念形成前的准备过程.图1选取的素材来源于生活，使抽象的力臂概念引入显性化，能帮助学生认识力臂.
　　第二步：逆向思维探究“力的作用点越远，用力越小吗”
　　对学生的错误观点教师不加解释，再让学生按图2所示操作，即力的作用点不变，改变力的方向，使杠杆在水平位置保持静止.学生会发现虽然作用点相同，但力的大小却不同，且F1>F2.学生无法解释，但内心必然产生强烈的求知欲，这是为什么呢？这种感知力臂的方式，增加了探究的过程和体验，比苏科版物理课本九年级上册第三页上以用螺丝刀撬图钉为例加以说明可能要生动得多.通过教师适当的引导、启发，让学生从探究活动中得到体会，寻找学生学习的最近发展区，调动了学生学习的积极性，化被动学习为主动学习，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人.通过逆向思维探究“力的作用点越远，用力越小吗”，为力臂概念的建立奠定了基础.
　　第三步：纠正错误，建立正确观点
　　在激发学生认知冲突以后，教师提出新的质疑：“在这种情况下，决定拉力大小的因素是什么呢”？实际上是把学生的探究学习引向深入.
　　活动二教师自制杠杆教具演示力臂
　　教师演示实验，如图3所示，在一个木质小黑板上固定一可以绕O点转动的杠杆，左端挂一重物，用弹簧测力计依次在右端A、B、C三个位置沿如图方向用力，分别读出在三个位置杠杆处于水平位置时弹簧测力计的示数，发现三个力的大小竟然相等（F1=F2=F3）.这说明“力的作用点越远，用力越小”的结论是错误的.
　　观察发现，刚才在A、B、C三个位置的拉力恰好都经过了以支点O为圆心的同一个圆的切线方向.那么拉力的大小是不是与这个圆的半径有关呢？
　　保持圆心O不变，改变圆的半径，再做上图相似的实验，发现拉力的大小确实与圆的半径有关.半径不同，所用的拉力不同；半径相同，所用的拉力相同.圆的半径，就是从支点到拉力作用线的距离，好像是拉力的“胳膊”，我们称为“力臂”.从支点到动力作用线的距离，称为动力臂； 从支点到阻力作用线的距离，称为阻力臂.这样，力臂概念的建立水到渠成，对力臂概念的理解就具体化了.通过探究活动，向学生展示了力臂的含义，符合探究教学的基本原则，符合学生的认知规律.
　　通过探究活动，使学生对力臂的概念留下了深刻的印象，先通过图1的操作暴露学生的错误观点，通过图2的操作使学生产生激烈的认知冲突，最后通过教师演示实验，纠正学生错误观点，让学生轻松地“看到”了力臂的含义.用探究活动激活物理概念教学，创设一种愉快和谐学习氛围，让学生经历概念的形成过程，注重思维和情感的参与，让学生的思维能力在学习中健康成长.探究过程中充分发挥学生的主体作用，要求学生用眼去发现，用手去创造，用脑去思考，让学生体验成功的喜悦，着眼于学生技能、智力和创造才能的发展，培养学生创新能力，这是时代赋予我们的光荣使命.本文的撰写，得到了连云港市新浦区教育局教研室潘建军主任的悉心指导，作者在此深表谢意.