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【摘要】体验式教学模式以学生为中心，通过创设相关情境让学生以亲身经历获得体验，从而构建知识体系。本文笔者以库柏经验学习圈理论为依托，探讨体验式教学模式在实际高职英语教学课堂中的应用，为高职英语教育教学的开展提供更多有益思路。
【关键词】体验式教学模式;高职;英语教学;应用
【作者简介】薛茗元（1991.12-），女，汉族，吉林人，吉林水利电力职业学院，助教，硕士研究生，研究方向：英语教学。
引言
随着高职院校教育水平的不断提高，教学方法的不断改变，体验式英语教学在我国高职教育教学中正逐步壮大。体验式学习是对认知过程的界定，是学生通过自身的体验获得知识的学习方法。本文对体验式教学模式在高职英语教学中的实施应用进行具体分析，探讨体验式教学模式的理论、实证过程及反思问题，以期为高职英语教师提供体验式教学的实际应用思路。
一、体验式教学模式的理论概述
体验式教学模式以建构主义理论为基础，同时强调实践与主体性教育。建构主义代表学者皮亚杰（Piaget）认为，知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的。实用主义教育家杜威（Dewey）主张，“从做中学”，强调教学应从学生的经验和活动出发。
20世纪80年代，美国著名教育家大卫·库伯（David Kolb）提出经验学习圈理论，即经验学习是由具体经验，观察反思，抽象理论与应用实践组成的环形结构。体验式教学模式就是在库伯学习圈的基础上探讨出的一种以学生为教学过程中心的教育模式，以此鼓励学生更加积极主动地参加课堂教学活动。
二、体验式教学模式在我校高职英语教学中的应用
1.建设教师团队。库伯的体验式教学模式中表明，学习不仅仅是体验与学习之间的转换，更是创造知识的过程。作为知识的传播者、学习过程的引导者，高职教师在体验式教学模式中的作用不可小觑。在开设体验式教学模式的高职英语课堂前，英语教研室开展了多次理论学习、研讨、试讲、反思、评价等一系列研究学习，以确保体验式教学模式的顺利实施。
在开展英语课程前，教师团队就教学材料中知识点进行了重新整合和研习。通过视频、音频等多媒体教学手段，创设真人情境以呈现教学材料中的知识点。教师依据课本内容和学生英语水平，设计情景化的教学活动，让学生在对话、角色扮演等生活化的情境中，不断地对知识点进行观察、反思、应用与实践。
2. 教学对象。为提高实证研究的有效性和可信度，笔者对本校水利水电建筑工程专业的300名学生进行了随机分组，每15人为一组。本次實证研究的实验组和对照组均由两组（30人）组成，以调查问卷和访谈相结合的方式，分析体验式教学模式在高职英语教学中的实践效果。
3. 创设体验式情境，激发学生学习兴趣。课前预习是体验式教学的第一个环节，也是确保该教学模式得以顺利进行的重要环节。通过为学生提供体验性的预习材料，让学生进行课前预习，引导学生对新知识的学习做好知识准备，并促使学生产生积极的情感体验，激发其主动探索的内驱力。预习材料，指的是与所学知识相关的背景材料及预习问题或提前安排的活动等。教师通过搜集网络资料、课程背景材料等，为学生提供预习材料。学生以小组为单位对材料进行预习，熟悉新知，拓宽视野，品味成功的喜悦，体验小组活动的乐趣。这不仅可以为教师教授新知做好教学知识储备，还可以让学生产生积极的情感体验，做好新课程主题的情感准备。
以《E时代高职英语——综合教程2》教材中Unit 1“True Love”单元模块教学为例。笔者以“Beauty and Beast”英文原版视频创设初始情境，激发学生兴趣。通过brainstorming，questions for love等小游戏，学生能够对该话题形成初步的认识，通过分组进行讨论，学生就能对这个话题进一步的形成体验，由于教师在预习设计环节上能够充分地体现趣味性，这就使得学生对这一话题的即将学习产生期盼的积极情感体验。
4.小组合作学习，增强学生学习体验感。学生间的互动、合作，不仅可以提高学生的交流能力和互动意识，还可以增强学生学习的体验感。在教学过程中，教师可以采用多媒体动态演示、小组角色扮演、对话场景模拟等多种方式促进小组间的合作交流。多媒体教学互动模式，一方面，可以激发学生对本堂课的兴趣，使得课堂内容更加生动活泼;另一方面，也可极大地拓宽学生的知识面，让新知变得更为灵活且有趣。依据库伯经验学习圈，场景模拟可以有效地引导学生进入主题情境，让新知、思考、小组探究与学生的日常生活紧密相连。
基于Text A 文章Met the Love of My Life in 10th Grade的故事性内容，笔者以故事六要素（who， what， when， where， why， how）为探究主题，为学生的探究方向提供明确的指引。学生通过小组合作讨论的方式分析文章结构、故事情节等内容，快速进入研究状态，享受团队思考、探究的乐趣。学生在被激起强烈的求知欲望和产生积极的情感体验后，教师就要利用学生高涨的学习热情和产生的初步体验引导学生进行深一步的合作探究，师生共同体验新知识的形成，体验英语学习的乐趣。
通过小组成员的所学、所思、所想，整合思路，将阅读文本中出现的故事内容以英文戏剧的方式表达出来。在设置任务、分配任务、完成任务的过程中，教师要给予适时的帮助、引导、调控，使学生始终保持主动探究、主动思考、主动建构思维。学生要积极参与文本情境的模拟，将文本中的英语知识点和情境相结合。通过观察、感悟、反思、应用，学生对知识体系不断进行构建和完善，使学生健全原有知识结构体系并形成新的知识架构。小组合作探究学习，增强了学习的体验感，使他们在合作中获得英语学习的乐趣。至此，学生基本掌握了文章中词汇、短语的表达，锻炼了自己的口语表达能力，团队协作能力，对于true love也有了自己的定义、观点与表述，真正做到了学以致用。 5. 应用实践，巩固学生学习体验感。语言的习得离不开使用。教师需通过创设情境，使学生在生活化的情境中对英语知识点进行反复使用、体验，增加经验与体验感，这不仅可以让学生由语言习得的经验逐步构建出自己抽象的知识理论框架，还能让学生感受到成功的喜悦。不同的应用实践场景，可以让学生在表现自我的同时，形成不同的体验和感悟。
以true love主题学习为例，通过小组合作探究，学生以爱情诗歌作为学习成果进行展示。通过对文本内容的学习和理解，学生将爱情比作coffee、strong tea、rainbow等以抒发自身对于true love的理解和知识的构建。在应用实践中，学生的学习体验感得到加强与巩固。依据小组整体英语水平，笔者还设置了英文模仿，即兴问答等突出交互性的实践活动，使学生在语言氛围中不断构建自己的知识体系，让他们在实践中巩固体验感，获得成就感，并使其个性得到充分的发展。
6. 反思总结，构建认知体系。课堂反思小结是高职英语体验式教学的一道重要程序。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔（H·Fyeudenthal）指出，“反思是教学活动的核心和动力”。因此，在英语教学过程中，教师要给学生留下充足的反思时间和机会，引导学生反思促使他们从不同的角度、不同层次、不同侧面地对问题及解决问题的思维过程进行全面的分析与思考。在课堂反思阶段，87%的学生能总结出自己在活动中英语表述的错误，继而进行改正。83%的学生提出自己哪句话的表述可以更加清晰明确。通过自身的反思、总结，可以加深学生对于自己所掌握的经验，不断重组知识体验，完善自我。反思总结的过程，就是在已有经验的基础上，不断构建、完善认知体系的过程。在体验学习的过程中，若学生只是一味地参与体验，不及时反思，那他们对情境的体验只能停留在获得经验阶段。只有对已获得的经验进行不断的反思、总结，才能将其内化为自己的认知构建。
三、体验式教学模式在高职英语教学中的反思
尽管教师团队已经做足了大量的准备工作，但在体验式教学模式的高职英语课堂中，我们仍旧发现了一些不足。首先，学生很难从“填鸭式”的教学被动者轉变为学习的主动者。部分学生在教学活动之处往往露出茫然的神色，参与积极性不高。其次，以小组为单位的教学活动很难提出学生个人的英语水平。这就要求，在今后的体验式英语教学课堂中，要适当增加以个人展示为主题的英语教学活动。通过单元测验与访谈的结果来看，组内学生英语水平差异将直接影响小组的教学效果。学生英语水平差异越大，小组活动效果也不理想。在今后的课堂教学中，可以考虑将体验式英语教学与分层教学相结合。教师应根据学生小组的整体英语水平布置教学活动，以期充分调动学生的主观能动性，提高学生的英语学习动机。此外，为了给学生带去更好的体验式英语教学，教师需要在课前做好大量的准备工作。教师不仅要具备充足的专业知识技能以解决学生可能在英语知识点上提出的问题，还需具备一定的教与学、心理学知识去解决教学活动中学生可能出现的任何问题。
四、结语
本文以库柏的经验学习圈理论为支撑依据，将体验式教学模式应用到实际高职英语教学课堂中。研究结果发现体验式英语教学可译为学生提供更加真实的语言学习环境，能让学生获得更多的英语语言交际体验，从而构建自己的知识应用体系。体验式教学模式以学生为中心，将英语理论知识与实践应用进行对接，能有效提高学生的语言应用能力与综合素质。
参考文献：
[1]Kolb D A. Experiential Learning： Experience as the Source of Learning and Development[M]. Englewood Cliffs， New York： Prentice-Hall，1984.
[2]约翰·杜威，王承绪译.民主主义与教育[M].人民教育出版社， 1990.
[3]崔孝丽.词汇衔接理论在高职英语语篇教学中的应用策略——评《高职院校英语语篇教学中的词汇衔接生态研究》[J].教育理论与实践，2018，15（6）：107-132.
[4]戴日新，彭宣红.高职英语体验式教学模式的理念与实施[J].职教论坛，2012（35）：44-47.
[5]黄定华.高职英语体验式教学模式探究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2019，04：151-153.
[6]吴凯丽.体验式教学在高职英语教学中的应用探讨[J].教学改革， 2020，02：164-165.
[7]向菲，吴立华.浅析体验式教学在高职英语教学中的应用[J].河北广播电视大学学报，2015（03）69-70.
[8]于东.体验式教学法在高职英语教育教学中的应用[J].文化创新比较研究，2018，2（28）：192-194.
【关键词】体验式教学模式;高职;英语教学;应用
【作者简介】薛茗元（1991.12-），女，汉族，吉林人，吉林水利电力职业学院，助教，硕士研究生，研究方向：英语教学。
引言
随着高职院校教育水平的不断提高，教学方法的不断改变，体验式英语教学在我国高职教育教学中正逐步壮大。体验式学习是对认知过程的界定，是学生通过自身的体验获得知识的学习方法。本文对体验式教学模式在高职英语教学中的实施应用进行具体分析，探讨体验式教学模式的理论、实证过程及反思问题，以期为高职英语教师提供体验式教学的实际应用思路。
一、体验式教学模式的理论概述
体验式教学模式以建构主义理论为基础，同时强调实践与主体性教育。建构主义代表学者皮亚杰（Piaget）认为，知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的。实用主义教育家杜威（Dewey）主张，“从做中学”，强调教学应从学生的经验和活动出发。
20世纪80年代，美国著名教育家大卫·库伯（David Kolb）提出经验学习圈理论，即经验学习是由具体经验，观察反思，抽象理论与应用实践组成的环形结构。体验式教学模式就是在库伯学习圈的基础上探讨出的一种以学生为教学过程中心的教育模式，以此鼓励学生更加积极主动地参加课堂教学活动。
二、体验式教学模式在我校高职英语教学中的应用
1.建设教师团队。库伯的体验式教学模式中表明，学习不仅仅是体验与学习之间的转换，更是创造知识的过程。作为知识的传播者、学习过程的引导者，高职教师在体验式教学模式中的作用不可小觑。在开设体验式教学模式的高职英语课堂前，英语教研室开展了多次理论学习、研讨、试讲、反思、评价等一系列研究学习，以确保体验式教学模式的顺利实施。
在开展英语课程前，教师团队就教学材料中知识点进行了重新整合和研习。通过视频、音频等多媒体教学手段，创设真人情境以呈现教学材料中的知识点。教师依据课本内容和学生英语水平，设计情景化的教学活动，让学生在对话、角色扮演等生活化的情境中，不断地对知识点进行观察、反思、应用与实践。
2. 教学对象。为提高实证研究的有效性和可信度，笔者对本校水利水电建筑工程专业的300名学生进行了随机分组，每15人为一组。本次實证研究的实验组和对照组均由两组（30人）组成，以调查问卷和访谈相结合的方式，分析体验式教学模式在高职英语教学中的实践效果。
3. 创设体验式情境，激发学生学习兴趣。课前预习是体验式教学的第一个环节，也是确保该教学模式得以顺利进行的重要环节。通过为学生提供体验性的预习材料，让学生进行课前预习，引导学生对新知识的学习做好知识准备，并促使学生产生积极的情感体验，激发其主动探索的内驱力。预习材料，指的是与所学知识相关的背景材料及预习问题或提前安排的活动等。教师通过搜集网络资料、课程背景材料等，为学生提供预习材料。学生以小组为单位对材料进行预习，熟悉新知，拓宽视野，品味成功的喜悦，体验小组活动的乐趣。这不仅可以为教师教授新知做好教学知识储备，还可以让学生产生积极的情感体验，做好新课程主题的情感准备。
以《E时代高职英语——综合教程2》教材中Unit 1“True Love”单元模块教学为例。笔者以“Beauty and Beast”英文原版视频创设初始情境，激发学生兴趣。通过brainstorming，questions for love等小游戏，学生能够对该话题形成初步的认识，通过分组进行讨论，学生就能对这个话题进一步的形成体验，由于教师在预习设计环节上能够充分地体现趣味性，这就使得学生对这一话题的即将学习产生期盼的积极情感体验。
4.小组合作学习，增强学生学习体验感。学生间的互动、合作，不仅可以提高学生的交流能力和互动意识，还可以增强学生学习的体验感。在教学过程中，教师可以采用多媒体动态演示、小组角色扮演、对话场景模拟等多种方式促进小组间的合作交流。多媒体教学互动模式，一方面，可以激发学生对本堂课的兴趣，使得课堂内容更加生动活泼;另一方面，也可极大地拓宽学生的知识面，让新知变得更为灵活且有趣。依据库伯经验学习圈，场景模拟可以有效地引导学生进入主题情境，让新知、思考、小组探究与学生的日常生活紧密相连。
基于Text A 文章Met the Love of My Life in 10th Grade的故事性内容，笔者以故事六要素（who， what， when， where， why， how）为探究主题，为学生的探究方向提供明确的指引。学生通过小组合作讨论的方式分析文章结构、故事情节等内容，快速进入研究状态，享受团队思考、探究的乐趣。学生在被激起强烈的求知欲望和产生积极的情感体验后，教师就要利用学生高涨的学习热情和产生的初步体验引导学生进行深一步的合作探究，师生共同体验新知识的形成，体验英语学习的乐趣。
通过小组成员的所学、所思、所想，整合思路，将阅读文本中出现的故事内容以英文戏剧的方式表达出来。在设置任务、分配任务、完成任务的过程中，教师要给予适时的帮助、引导、调控，使学生始终保持主动探究、主动思考、主动建构思维。学生要积极参与文本情境的模拟，将文本中的英语知识点和情境相结合。通过观察、感悟、反思、应用，学生对知识体系不断进行构建和完善，使学生健全原有知识结构体系并形成新的知识架构。小组合作探究学习，增强了学习的体验感，使他们在合作中获得英语学习的乐趣。至此，学生基本掌握了文章中词汇、短语的表达，锻炼了自己的口语表达能力，团队协作能力，对于true love也有了自己的定义、观点与表述，真正做到了学以致用。 5. 应用实践，巩固学生学习体验感。语言的习得离不开使用。教师需通过创设情境，使学生在生活化的情境中对英语知识点进行反复使用、体验，增加经验与体验感，这不仅可以让学生由语言习得的经验逐步构建出自己抽象的知识理论框架，还能让学生感受到成功的喜悦。不同的应用实践场景，可以让学生在表现自我的同时，形成不同的体验和感悟。
以true love主题学习为例，通过小组合作探究，学生以爱情诗歌作为学习成果进行展示。通过对文本内容的学习和理解，学生将爱情比作coffee、strong tea、rainbow等以抒发自身对于true love的理解和知识的构建。在应用实践中，学生的学习体验感得到加强与巩固。依据小组整体英语水平，笔者还设置了英文模仿，即兴问答等突出交互性的实践活动，使学生在语言氛围中不断构建自己的知识体系，让他们在实践中巩固体验感，获得成就感，并使其个性得到充分的发展。
6. 反思总结，构建认知体系。课堂反思小结是高职英语体验式教学的一道重要程序。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔（H·Fyeudenthal）指出，“反思是教学活动的核心和动力”。因此，在英语教学过程中，教师要给学生留下充足的反思时间和机会，引导学生反思促使他们从不同的角度、不同层次、不同侧面地对问题及解决问题的思维过程进行全面的分析与思考。在课堂反思阶段，87%的学生能总结出自己在活动中英语表述的错误，继而进行改正。83%的学生提出自己哪句话的表述可以更加清晰明确。通过自身的反思、总结，可以加深学生对于自己所掌握的经验，不断重组知识体验，完善自我。反思总结的过程，就是在已有经验的基础上，不断构建、完善认知体系的过程。在体验学习的过程中，若学生只是一味地参与体验，不及时反思，那他们对情境的体验只能停留在获得经验阶段。只有对已获得的经验进行不断的反思、总结，才能将其内化为自己的认知构建。
三、体验式教学模式在高职英语教学中的反思
尽管教师团队已经做足了大量的准备工作，但在体验式教学模式的高职英语课堂中，我们仍旧发现了一些不足。首先，学生很难从“填鸭式”的教学被动者轉变为学习的主动者。部分学生在教学活动之处往往露出茫然的神色，参与积极性不高。其次，以小组为单位的教学活动很难提出学生个人的英语水平。这就要求，在今后的体验式英语教学课堂中，要适当增加以个人展示为主题的英语教学活动。通过单元测验与访谈的结果来看，组内学生英语水平差异将直接影响小组的教学效果。学生英语水平差异越大，小组活动效果也不理想。在今后的课堂教学中，可以考虑将体验式英语教学与分层教学相结合。教师应根据学生小组的整体英语水平布置教学活动，以期充分调动学生的主观能动性，提高学生的英语学习动机。此外，为了给学生带去更好的体验式英语教学，教师需要在课前做好大量的准备工作。教师不仅要具备充足的专业知识技能以解决学生可能在英语知识点上提出的问题，还需具备一定的教与学、心理学知识去解决教学活动中学生可能出现的任何问题。
四、结语
本文以库柏的经验学习圈理论为支撑依据，将体验式教学模式应用到实际高职英语教学课堂中。研究结果发现体验式英语教学可译为学生提供更加真实的语言学习环境，能让学生获得更多的英语语言交际体验，从而构建自己的知识应用体系。体验式教学模式以学生为中心，将英语理论知识与实践应用进行对接，能有效提高学生的语言应用能力与综合素质。
参考文献：
[1]Kolb D A. Experiential Learning： Experience as the Source of Learning and Development[M]. Englewood Cliffs， New York： Prentice-Hall，1984.
[2]约翰·杜威，王承绪译.民主主义与教育[M].人民教育出版社， 1990.
[3]崔孝丽.词汇衔接理论在高职英语语篇教学中的应用策略——评《高职院校英语语篇教学中的词汇衔接生态研究》[J].教育理论与实践，2018，15（6）：107-132.
[4]戴日新，彭宣红.高职英语体验式教学模式的理念与实施[J].职教论坛，2012（35）：44-47.
[5]黄定华.高职英语体验式教学模式探究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2019，04：151-153.
[6]吴凯丽.体验式教学在高职英语教学中的应用探讨[J].教学改革， 2020，02：164-165.
[7]向菲，吴立华.浅析体验式教学在高职英语教学中的应用[J].河北广播电视大学学报，2015（03）69-70.
[8]于东.体验式教学法在高职英语教育教学中的应用[J].文化创新比较研究，2018，2（28）：192-194.