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摘要：初中学生在教学活动中特别看重教师对于自己的态度，尤其在英语教学活动中，他们存在一定的畏难情绪，担心自己学不好，担心自己表达得不正确会被老师和同学讥笑，因而，英语教师更应该关爱、激发、培养学生认真学习的积极情感。
关键词：英语教学 学生学习情感 教师影响
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0113-01
学生进入初中阶段的学习后，学习科目骤然增多，使得他们的学习焦虑感增加。因此，这个阶段的学生在学习的过程中特别看重教师对于自己的态度，他们希冀获得教师的关注和爱护，希冀教师对于自己的循循善诱，希望教师具有他们所崇拜的学识和人格。尤其在英语教学活动中，他们存在一定的畏难情绪，担心自己学不好，担心自己表达得不正确会被老师和同学讥笑。因而，英语教师更应该关爱、激发、培养学生认真学习的积极情感。
一、以教师的积极情感激发学生的积极情感，即以非智力因素获取智力因素
初中学生学习英语并非仅仅通过智力因素来完成，非智力因素同样是他们完成学习任务不可缺少的条件。依据心理学的观点，学习者在学习活动中非智力因素和智力因素是共同作用的，智力因素属于智商，非智力因素属于情商。联系课堂，我们单从非智力因素中对学习活动有直接影响的个性心理品质说起，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感等。一旦激活，学生的积极性就能调动起来，教者会收到事半功倍的效果。[1]
初中学生对待学习的态度尤其会受到教师情感态度的影响。他们正处于学习新知识的密集期和高压期，教师的亲切教态，教师的循循善诱，教师的鼓励和赏识，教师给予他们的所有的积极情感，都如同春风化雨般滋润他们的心田，让他们的非智力因素被调动起来，投入学习之中。尤其初中生正处于人生阶段的心理逆反期，他们很容易固执己见，很容易和家长与老师对着干，这个时期的学生尤其需要心理关爱，淡化和排除他们的逆反心理，稳定他们求知上进的积极情绪，迸发他们的学习热情和钻研精神。
二、以情感教学法的使用提高教学效率，即以教师的“用心”教学换取学生的“用心”学习
1.情感教学法的使用是对传统教学法禁锢的突破
情感教学方法区别于传统的教师在课堂上满堂灌、唱“独角戏”的做法，追求教师和学生之间的互动，发挥学生在学习过程中的主体地位。这就要求教师以对学生高度负责的责任心，“用心”地设计和组织课堂教学活动。一般说来，初中英语教师上岗后几乎会一辈子工作在这个岗位上，一本教案早已烂熟于心，即使教材会有所变化，但对于他们来讲也只不过是稍有变化而已。所以，固守经验性教法是具有一定教学资格的中老年教师能否达成教学目的的“双刃剑”。提倡初中英语教师采用情感教学法，其有很多种，如：以情动情法、创造气氛法、对比类比法、旁征博引发、想象联想法、角色扮演法、争议评论法、观摩实践法……
2.情感教学法的使用表现在课堂教学的全过程
在初中英语教学中，教师对于情感教学法的运用体现出的是一贯性的有意识的采用，而不是一时的采用，教师要善于和致力于在课堂教学的各个环节中都体现出这样的追求。如提问是一种检验学生听课效果、引发学生学习注意力的必然方法，在初中英语课堂上的提问，教师应在学生回答完问题后，及时给予评价。对于正确的回答和那些听课和学习有进步的学生应予以赞许，也可予以赏识的目光或手势；对于胆小怕羞的学生，应予以热情的鼓励；对于一时回答不上来或回答不准确的学生不要给予严厉的态度，要给予期望，期望他们在下次回答时能有好的表现，进而使不同层次的学生都能产生对英语学习的自信心。
3.情感教学法的使用是对教师职业能力要求的提高
初中英语教师的职业能力必须与其所承担的岗位责任相称，职业能力的内涵既包括教师的“人品”，也包括教师的“教品”。教师的“人品”反映为人格魅力；教师的“教品”反映为教师的教学能力。
初中英语教师必须积极培养自己的人格魅力。因为教师是学生的一面镜子，教师的学识、个人修养水平、对待学生的情感，决定了教师在学生心目中的威信。学生唯有亲其师，才能信其道；唯有尊其师，才能奉其教。初中英语教师必须充分认识自己所肩负的责任，以积极的情感和对学生高度负责的精神投入教学之中，要用教师积极的“教品”带领学生进入快乐学习、积极学习的状态。
参考文献：
[1]郁红.转化非智力因素提高课堂效率[J].课外阅读旬刊，2010，10.
[2]刘庆艳.初中英语情感教学[J].教育艺术，2011，05.
责任编辑：孙瑶
关键词：英语教学 学生学习情感 教师影响
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0113-01
学生进入初中阶段的学习后，学习科目骤然增多，使得他们的学习焦虑感增加。因此，这个阶段的学生在学习的过程中特别看重教师对于自己的态度，他们希冀获得教师的关注和爱护，希冀教师对于自己的循循善诱，希望教师具有他们所崇拜的学识和人格。尤其在英语教学活动中，他们存在一定的畏难情绪，担心自己学不好，担心自己表达得不正确会被老师和同学讥笑。因而，英语教师更应该关爱、激发、培养学生认真学习的积极情感。
一、以教师的积极情感激发学生的积极情感，即以非智力因素获取智力因素
初中学生学习英语并非仅仅通过智力因素来完成，非智力因素同样是他们完成学习任务不可缺少的条件。依据心理学的观点，学习者在学习活动中非智力因素和智力因素是共同作用的，智力因素属于智商，非智力因素属于情商。联系课堂，我们单从非智力因素中对学习活动有直接影响的个性心理品质说起，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感等。一旦激活，学生的积极性就能调动起来，教者会收到事半功倍的效果。[1]
初中学生对待学习的态度尤其会受到教师情感态度的影响。他们正处于学习新知识的密集期和高压期，教师的亲切教态，教师的循循善诱，教师的鼓励和赏识，教师给予他们的所有的积极情感，都如同春风化雨般滋润他们的心田，让他们的非智力因素被调动起来，投入学习之中。尤其初中生正处于人生阶段的心理逆反期，他们很容易固执己见，很容易和家长与老师对着干，这个时期的学生尤其需要心理关爱，淡化和排除他们的逆反心理，稳定他们求知上进的积极情绪，迸发他们的学习热情和钻研精神。
二、以情感教学法的使用提高教学效率，即以教师的“用心”教学换取学生的“用心”学习
1.情感教学法的使用是对传统教学法禁锢的突破
情感教学方法区别于传统的教师在课堂上满堂灌、唱“独角戏”的做法，追求教师和学生之间的互动，发挥学生在学习过程中的主体地位。这就要求教师以对学生高度负责的责任心，“用心”地设计和组织课堂教学活动。一般说来，初中英语教师上岗后几乎会一辈子工作在这个岗位上，一本教案早已烂熟于心，即使教材会有所变化，但对于他们来讲也只不过是稍有变化而已。所以，固守经验性教法是具有一定教学资格的中老年教师能否达成教学目的的“双刃剑”。提倡初中英语教师采用情感教学法，其有很多种，如：以情动情法、创造气氛法、对比类比法、旁征博引发、想象联想法、角色扮演法、争议评论法、观摩实践法……
2.情感教学法的使用表现在课堂教学的全过程
在初中英语教学中，教师对于情感教学法的运用体现出的是一贯性的有意识的采用，而不是一时的采用，教师要善于和致力于在课堂教学的各个环节中都体现出这样的追求。如提问是一种检验学生听课效果、引发学生学习注意力的必然方法，在初中英语课堂上的提问，教师应在学生回答完问题后，及时给予评价。对于正确的回答和那些听课和学习有进步的学生应予以赞许，也可予以赏识的目光或手势；对于胆小怕羞的学生，应予以热情的鼓励；对于一时回答不上来或回答不准确的学生不要给予严厉的态度，要给予期望，期望他们在下次回答时能有好的表现，进而使不同层次的学生都能产生对英语学习的自信心。
3.情感教学法的使用是对教师职业能力要求的提高
初中英语教师的职业能力必须与其所承担的岗位责任相称，职业能力的内涵既包括教师的“人品”，也包括教师的“教品”。教师的“人品”反映为人格魅力；教师的“教品”反映为教师的教学能力。
初中英语教师必须积极培养自己的人格魅力。因为教师是学生的一面镜子，教师的学识、个人修养水平、对待学生的情感，决定了教师在学生心目中的威信。学生唯有亲其师，才能信其道；唯有尊其师，才能奉其教。初中英语教师必须充分认识自己所肩负的责任，以积极的情感和对学生高度负责的精神投入教学之中，要用教师积极的“教品”带领学生进入快乐学习、积极学习的状态。
参考文献：
[1]郁红.转化非智力因素提高课堂效率[J].课外阅读旬刊，2010，10.
[2]刘庆艳.初中英语情感教学[J].教育艺术，2011，05.
责任编辑：孙瑶