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摘要：思维导图可以帮助学生建立相对完整的知识体系，使学生对文章形成深刻的理解，通过语言和文本掌握中心思想，提高阅读理解能力。初中生的认知特点正在逐渐向抽象思维过渡，大多数学生没有很强的语言抽象思维。使用思维导图可以促进形象思维向抽象思维的转变，有效提高阅读能力。因此，初中语文教师可以引导学生从单纯的文学意象到艺术意象的感知和升华，从单个文本教学延伸到课外读物，对学生的语文素养发展具有积极的现实意义。
关键词：思维导图;初中语文;现代文教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
现代文可以分为多种文体，解决现代文教学需要让学生掌握多種文体的相关知识。但是初中阶段学生阅读量较小，随着教学广度与深度的扩大和加深，学生的知识愈多，但是学生难以科学、合理的总结归纳，使之成为自己的知识体系。如此，学生需要一个具有框架结构的工具进行知识整理，以帮助学生梳理知识。思维导图可以从“语言”“分类”“概念”“写作手法”“说明顺序”等方面入手，让学生清楚地整理出于说明文相关的知识。记叙文和议论文思路也较为类似。如此，学生能够通过思维导图的构建和积累，不断搭建自己的知识体系，从而扎实、全面的掌握知识，更可以随着时间的推移进行补充和完善。本文通过笔者自身实践教学经验，对思维导图融入到初中语文现代文教学的对策进行了深入探究，希望对各位一线教师有所助益。
一、批注重点，注重引导学生感悟欣赏
学生在教师引导下实现思维导图应用基础上的现代文赏析，必须基于思维导图的基本架构形式。这样，思维导图能够引领学生在阅读过程中摘要重点，把握内涵。与此同时，重点也即是关键词，可以让学生围绕文章中心感情、中心事物、中心事件展开阅读、赏析、感悟。如此，学生对于重点的把握就是对于思维导图构建的分支把握。初中语文教材中选的现代文以文学类文本居多，在实际教学中也主要培养学生对文学类作品的品味欣赏能力，形成个性化的情感体验，在这过程中学生对于重点的把握尤其重要。
例如，在教师引导学生学习《你是人间的四月天》一课时，不仅注重引导学生对文章语言和情感的直观感受和欣赏，更引导学生从文本中的意境及内容方面进行思维导图分支构建。这样，学生能够对始终的意境和感情进行深入解析。另外，教师还引导学生利用不同颜色的笔记录不同文句中描绘的意象、展示的事物，从而让学生抓住重点赏析现代文，并在强烈的感受中感知诗歌中所传达的爱与希望，继而体会诗人的赞美之情。
二、意象延伸，注重培养学生多种情感
思维导图的作用不仅可以用于学生对于现代文阅读的过程和文本本身，更在于学生对于文本意向延伸和文本之外的、有关文本和作者经历及作者感情的文本。这样，学生则能够通过意象延伸分支结构，在赏析多种情感同时，调动生活经验进行是个整体语境的处理。如此，学生在感性认知上就能体会这些意象所承载的意义，便能够以一叶知秋，通过现代文阅读文本知晓一个时代的背景和大环境。因此，教师也应在现代文阅读过程中实现思维导图的有效分支活用。
例如，在教学《我爱这土地》一课时，就引导学生利用思维导图整理文本中的意象和表述的事物。教师让学生根据文本中提出到的“鸟儿”“暴风雨”“河流”“风”，去结合“嘶哑”“暴”“悲愤”等词语去在作者的世代寻找有关作者情感的丝丝缕缕。这需要学生充分了解诗歌写作背景，调动生活经验结合诗歌整体语境进行处理。但在把握了诗歌整体语境后，就能体会这些意象所承载的意义，它们正是中国过去工业农业落后情形的缩影，直接反映了过去人民贫苦生活，从而明白这首诗是表达对祖国的热爱之情。
三、落实指导，培养学生良好阅读习惯
教师在开展现代文教学的过程中，最重要的是引导学生展开有效阅读。而初中学生精力不集中，且多数学生缺乏有效阅读的技巧应用。思维导图固然可以作为学生阅读的有效工具，但是学生的良好习惯也需要教师给予基于思维导图的更多指导。教师在引导学生进行现代文阅读期间，形成系统化的批注方法，有利于学生迅速找到信息点，不仅在回顾温习过程中，便于学生二次思考和信息串联同时利于学生迅速发现问题，提高文本，赏析效益，促进学生在不同时间进行现代文赏析时的收获衔接，随后还可以让学生养成坚持批注的阅读习惯。
例如，在教学《乡愁》时，就在学生利用思维导图构建知识体系同时，进行了基于思维导图“文本感情”分支的批注添加。教师在引导学生阅读“小时候，多愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头”时，将其教授给所在班级的学生，用统一的符号展开批注，首先便于理解。然后学生可以利用“用在段落前，标出自然段”“ 用在段落之后，划分段意”等多种符号，进行断句，这样可以让学生更深切地感受作者的语气和文本中蕴涵的情感，而学生阅读积累量增加同时，也助力学生养成了良好的阅读习惯。
综上所述，利用思维导图进行初中语文现代文教学，是基于阅读文本、理解文本、赏析文本和拓展阅读基础上的高效教学方案。思维导图可以助力学生跟上教师的思路，让学生在参与课堂学习过程中，实现高质量的赏析和知识积累。初中语文教师应在教授学生思维导图应用方法基础上，结合学生的实际需求，引领学生进行对思维导图的灵活应用，使之成为学生自身进行主动学习的活力助手，最终促进初中语文现代文教学发展。
参考文献
[1]侯丽娜. 初中语文现代文阅读教学策略初探[J]. 亚太教育，2016（24）：64.
[2]胡轶文. “思维导图”在初中语文阅读教学中的应用初探[J]. 中国教育信息化，2015（14）：44-46.
本文是河北省教育科学“十三五”规划小微课题《利用思维导图进行初中语文现代文教学的实践与研究》的研究成果
关键词：思维导图;初中语文;现代文教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
现代文可以分为多种文体，解决现代文教学需要让学生掌握多種文体的相关知识。但是初中阶段学生阅读量较小，随着教学广度与深度的扩大和加深，学生的知识愈多，但是学生难以科学、合理的总结归纳，使之成为自己的知识体系。如此，学生需要一个具有框架结构的工具进行知识整理，以帮助学生梳理知识。思维导图可以从“语言”“分类”“概念”“写作手法”“说明顺序”等方面入手，让学生清楚地整理出于说明文相关的知识。记叙文和议论文思路也较为类似。如此，学生能够通过思维导图的构建和积累，不断搭建自己的知识体系，从而扎实、全面的掌握知识，更可以随着时间的推移进行补充和完善。本文通过笔者自身实践教学经验，对思维导图融入到初中语文现代文教学的对策进行了深入探究，希望对各位一线教师有所助益。
一、批注重点，注重引导学生感悟欣赏
学生在教师引导下实现思维导图应用基础上的现代文赏析，必须基于思维导图的基本架构形式。这样，思维导图能够引领学生在阅读过程中摘要重点，把握内涵。与此同时，重点也即是关键词，可以让学生围绕文章中心感情、中心事物、中心事件展开阅读、赏析、感悟。如此，学生对于重点的把握就是对于思维导图构建的分支把握。初中语文教材中选的现代文以文学类文本居多，在实际教学中也主要培养学生对文学类作品的品味欣赏能力，形成个性化的情感体验，在这过程中学生对于重点的把握尤其重要。
例如，在教师引导学生学习《你是人间的四月天》一课时，不仅注重引导学生对文章语言和情感的直观感受和欣赏，更引导学生从文本中的意境及内容方面进行思维导图分支构建。这样，学生能够对始终的意境和感情进行深入解析。另外，教师还引导学生利用不同颜色的笔记录不同文句中描绘的意象、展示的事物，从而让学生抓住重点赏析现代文，并在强烈的感受中感知诗歌中所传达的爱与希望，继而体会诗人的赞美之情。
二、意象延伸，注重培养学生多种情感
思维导图的作用不仅可以用于学生对于现代文阅读的过程和文本本身，更在于学生对于文本意向延伸和文本之外的、有关文本和作者经历及作者感情的文本。这样，学生则能够通过意象延伸分支结构，在赏析多种情感同时，调动生活经验进行是个整体语境的处理。如此，学生在感性认知上就能体会这些意象所承载的意义，便能够以一叶知秋，通过现代文阅读文本知晓一个时代的背景和大环境。因此，教师也应在现代文阅读过程中实现思维导图的有效分支活用。
例如，在教学《我爱这土地》一课时，就引导学生利用思维导图整理文本中的意象和表述的事物。教师让学生根据文本中提出到的“鸟儿”“暴风雨”“河流”“风”，去结合“嘶哑”“暴”“悲愤”等词语去在作者的世代寻找有关作者情感的丝丝缕缕。这需要学生充分了解诗歌写作背景，调动生活经验结合诗歌整体语境进行处理。但在把握了诗歌整体语境后，就能体会这些意象所承载的意义，它们正是中国过去工业农业落后情形的缩影，直接反映了过去人民贫苦生活，从而明白这首诗是表达对祖国的热爱之情。
三、落实指导，培养学生良好阅读习惯
教师在开展现代文教学的过程中，最重要的是引导学生展开有效阅读。而初中学生精力不集中，且多数学生缺乏有效阅读的技巧应用。思维导图固然可以作为学生阅读的有效工具，但是学生的良好习惯也需要教师给予基于思维导图的更多指导。教师在引导学生进行现代文阅读期间，形成系统化的批注方法，有利于学生迅速找到信息点，不仅在回顾温习过程中，便于学生二次思考和信息串联同时利于学生迅速发现问题，提高文本，赏析效益，促进学生在不同时间进行现代文赏析时的收获衔接，随后还可以让学生养成坚持批注的阅读习惯。
例如，在教学《乡愁》时，就在学生利用思维导图构建知识体系同时，进行了基于思维导图“文本感情”分支的批注添加。教师在引导学生阅读“小时候，多愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头”时，将其教授给所在班级的学生，用统一的符号展开批注，首先便于理解。然后学生可以利用“用在段落前，标出自然段”“ 用在段落之后，划分段意”等多种符号，进行断句，这样可以让学生更深切地感受作者的语气和文本中蕴涵的情感，而学生阅读积累量增加同时，也助力学生养成了良好的阅读习惯。
综上所述，利用思维导图进行初中语文现代文教学，是基于阅读文本、理解文本、赏析文本和拓展阅读基础上的高效教学方案。思维导图可以助力学生跟上教师的思路，让学生在参与课堂学习过程中，实现高质量的赏析和知识积累。初中语文教师应在教授学生思维导图应用方法基础上，结合学生的实际需求，引领学生进行对思维导图的灵活应用，使之成为学生自身进行主动学习的活力助手，最终促进初中语文现代文教学发展。
参考文献
[1]侯丽娜. 初中语文现代文阅读教学策略初探[J]. 亚太教育，2016（24）：64.
[2]胡轶文. “思维导图”在初中语文阅读教学中的应用初探[J]. 中国教育信息化，2015（14）：44-46.
本文是河北省教育科学“十三五”规划小微课题《利用思维导图进行初中语文现代文教学的实践与研究》的研究成果